Педагогическая целесообразность. Кружковая работа
МОБУ гимназия №6 г. Сочи
Программа
Проектной деятельности
Младших школьников
По научно – познавательному направлению
«Клуб юных знатоков: мыслим – творим – исследуем!»
Рабочая группа по составлению программы :
Деркачёва Светлана Васильевна, учитель начальных классов МОБУ гимназии №6
Иванцова Наталья Алексеевна, учитель начальных классов МОБУ гимназии №6
Сочи
Программа рассчитана на 135 часов:
1 класс – 33 часа
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 34 часа
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты второго поколения), предназначена для организации внеурочной деятельности младших школьников по научно-познавательному направлению и направлена на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям.
Главная идея проектной деятельности – направленность учебно – познавательной деятельности школьников на результат.
Работа над проектом даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности, развивает следующие общеучебные навыки:
· мыслительные навыки - обучение младшего школьника анализу и обобщению, сравнению, классификации и т.д.
· исследовательские навыки направлены на формирование умения выполнять исследовательскую работу, наблюдать, выявлять, соотносить и т.д.
· коммуникативные навыки направлены на формирование у ребёнка умения не только говорить, но и слушать и слышать собеседника, доказательно и спокойно отстаивать своё мнение или принимать точку зрения и советы других.
· социальные навыки предполагают развитие умения работать в группе, сотрудничать в мини – коллективе, выполняя разные роли: лидера или исполнителя. Учат ребёнка строить взаимоотношения в обществе: в коллективе, сверстниками – с людьми, которые его окружают;
Особенностью данной программы является комплексный подход в системе образования учащихся.
Психолого-педагогические принципы
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов:
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).
б ) Культурно-ориентированные принципы (принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика)
Педагогическая целесообразность проектной технологии
Сфера применения проектной технологии велика – от процесса обучения до воспитания, формирования личности ребенка.
Сущность проектной технологии заключается в стимулировании интереса учащихся к определенным проблемам, решение которых предполагает владение (и приобретение в ходе работы) определенной суммой знаний и практическое применение имеющихся и приобретенных знаний в ходе содержания проектной деятельности. Таким образом, данный метод позволяет реально соединить академические знания с практическим опытом их применения.
Освоение определенных закономерностей исследовательской проектной работы действительно можно начинать уже в начальной школе. Ученики, которые получают опыт такой работы в начальной школе, гораздо проще встраиваются в систему проектной деятельности основного звена школы.
Надо сказать, что у младших школьников, может быть, даже больше, чем у учащихся основного звена школы, выражен мотив для работы над проектами, так как ребенок этого возраста активно стремится самостоятельно исследовать окружающий его мир. Задача взрослых – поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребенка многочисленными запретами, тогда с возрастом естественная познавательная потребность ребенка станет основой его успешного обучения в школе. Проектная деятельность – хороший механизм для реализации этой потребности непосредственно в учебной работе.
Актуальность программы обусловлена тем, что в новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с детьми.
Социально-педагогические возможности различных видов содержательной деятельности, в которые включаются дети в рамках программы «Клуб юных знатоков: мыслим – творим – исследуем!», базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно важных для детей познавательных, социальных и духовных потребностей.
Деятельность обучающихся в рамках реализации данной программы направлена не только на повышение компетенций обучающихся в определённых предметных областях и развитие творческих способностей ребёнка, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, где востребованы практически любые способности ребёнка, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, что открывает новые возможности для создания интереса младшего школьника как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному.
Данная программа является подготовкой к самостоятельной исследовательской практике на II ступени обучения.
Особую значимость данный курс имеет для детей, ориентированных на самостоятельный информационный поиск в разных областях знаний, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей для самореализации и формирования ценностного отношения к процессу познания.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности; создание условий, способствующих развитию исследовательских умений; приобретениезнаний о ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы; о способах самопознания; о способах нахождения обработки и нахождения информации.
Задачи:
· развитие творческой исследовательской активности;
· формирование учащихся способности к организации исследовательской деятельности;
· стимулирование интереса младших школьников к знаниям в разных областях современной науки, поддержка стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира;
· формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве, развитие умения самостоятельно и совместно принимать решения (умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности), создание ситуаций комфортного межличностного взаимодействия;
· формирование позитивной самооценки и взаимоуважения, социально адекватных способов поведения;
· развитие психофизиологических способностей ребёнка: памяти, мышления, творческого воображения.
«Развитие познавательной сферы» (32 ч)
Задачи данного модуля включают в себя совершенствование мыслитель ных процессов: памяти, внимания, аналитико – синтетического мышления, творческого воображения и т.д.
«Формирование исследовательских умений» (37 ч)
Задачи данного модуля включают в себя формирование необходимых знаний, умений, навыков, необходимых для организации работы по исследовательскому поиску.
· «Исследовательская практика» (48ч)
Задачами данного модуля являются: формирование у учащихся представления об исследовательской работе, как об одном из ведущих способах открытии новых знаний, развитие умений творчески работать в коллективе, проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты.
«Защита проектов исследовательской работы» (17 ч)
Задачей данного модуля является формирование умения обобщать опыт
научного исследования, развитие личности ребёнка, способной к самореализации и самоутверждению.
Класс
(33 часа)
| N|N | МОДУЛИ | |||
| 9 ч | 8 ч | 11 ч | 4 ч | |
| 1. | Светофор мысли: включаем внимание! 1 ч | Что такое исследование и кто такие исследователи? 1 ч | «Букет цветов» (групповой проект, изготовление панно) 1 ч | |
| 2. | Светофор мысли: включаем память! 1 ч | Игра «Вопрошайка»(Учимся задавать вопросы.) 1 ч | «Золотая волшебница Осень» (групповой проект, составления гербария осенних листьев, побор и сочинение стихов, загадок об осени) 2 ч | |
| 3. | Светофор мысли: включаем логику! 1 ч | Книги – помощники исследований. Экскурсия в библиотеку. 1ч | «Мой дом. Мой двор» (инд. проекты, составление плана местности, макетов, рассказов по теме) 1 ч | |
| 4. | Светофор мысли: включаем воображение! 1 ч | Хочу всё знать! (Учимся определять тему исследования, проекта) 1 ч | « Книжка – малышка» (инд. проект, рисунки, загадки, ребусы, стихи с любимым числом). 1 ч | |
| 5. | Светофор мысли: пространственные представления. 1 ч | «Мы научные тропинки одолеем без запинки!» (Составление плана исследования) 1 ч | "Звериная" зарядка. (групповой проект, игра) 1 ч | |
| 6. | Светофор мысли: учимся наблюдать. 1 ч | Игра. «Я – следопыт!» (Как можно изучать окружающий нас мир.) 1 ч | « Волшебные правила здоровья» (групповой проект, разработка плакатов, разучивание физминуток) 1 ч | |
| 7. | Секрет порядка. 1 ч | Любопытные опыты. 1 ч | Симметрия в нашей жизни: коллекция симметричных предметов.(групповой проект) 1 ч | |
| 8. | Учимся сравнивать. 1 ч | «Нескучная школа» Учимся работать в группе. 1 ч | «Снежинка» (групповой проект) 1 ч | |
| 9. | Я – изобретатель. 1 ч | «Сколько весит школьный рюкзак» (инд. или гр. Проекты) 2 ч |
Ожидаемые результаты освоения программы 1 класса.
Обучающийся будет знать :
· основы проведения исследовательской работы;
· что такое мини – проект и творческий проект;
· методы исследования: наблюдение, опыт;
· способы поиска необходимой для исследования информации;
· правила сотрудничества в процессе исследования;
· основные логические операции, их отличительные особенности;
Обучающийся будет уметь :
· определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;
· подбирать материал, необходимый для исследования;
· оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других;
· сотрудничать в процессе проектной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать помощь других участников процесса, адекватно выбирать и оценивать свою роль в коллективной работе.
Способы проверки
Класс
Часа
| N|N | МОДУЛИ | |||
| «Развитие познавательной сферы» | «Формирование исследовательских умений» | «Исследовательская практика» | «Защита проектов исследовательской работы» | |
| 8 ч | 10 ч | 12 ч | 4 ч | |
| 1. | «Миллион изменений». (Тренировка наблюдательности, восприятия, внимания) 1 ч | Учимся определять направления темы. 1 ч | «Природные фантазии» (творческие групповые и инд. проекты) 2 ч | В соответствии с темами заявленных проектов, 1 раз в каждой учебной четверти. Выбор темы защиты проекта согласуется между учителем – руководителем проекта и юным исследователем. |
| 2. | Логическая игра «Молодцы и хитрецы» 1 ч | Как найти книгу в школьной библиотеке? (учимся работать с дополнительной литературой) 1 ч | «Дорога и мы» (групп. и инд. проекты) 2 ч | |
| 3. | Как сотрудничать со взрослыми. 1 ч | Учимся анализировать и обобщать. 1 ч | « Праздники моей семьи» (инд. проекты) 1 ч | |
| 4. | « Самый – самый!» Психологическая игротека. 1 ч | Виды оформления проектов. 1 ч | «Разговор о правильном питании» (групповой проект) 1 ч | |
| 5. | Искусство выдумывания историй. (речевой тренинг) 1 ч | Что такое эксперимент? 1 ч | «Корабли» (инд. и групповые проекты) 2 ч | |
| 6. | Рисование в масштабе. (графический тренинг, развитие пространственного воображения и умения пользоваться координатной сеткой) 1 ч | Секреты знакомых предметов. (практикум проведения опытов и экспериментов) 2 ч | «Комнатные растения в нашем классе» (групп. проект) 1ч | |
| 7. | Упражнение « Пословицы» (цель - развитие речи и мышления). 1 ч | Наши увлечения и исследовательская работа.(диспут) 1 ч | « Новогодняя красавица» (инд. и групповые проекты) 2 ч | |
| 8. | «Занимательная игротека» (цель – формирование навыка самоконтроля) 1 ч | Игра. «Мы - журналисты» (знакомство с методом интервьюирования) 1 ч | «Инопланетяне» (инд. проект.) 1 ч | |
| 9. | Маленькая дверь в большую науку.(Объясняем «фокус – покус») 1 ч |
Ожидаемые результаты освоения программы 2 класса.
Обучающийся будет знать :
· что такое информационный проект и практико – ориентирован-
ный проект;
· методы исследования: эксперимент, интервьюирование;
· правила выбора темы и объекта исследования, виды оформления
проектов;
· правила осуществления самоконтроля;
· правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь :
· классифицировать предметы, явления и события;
· осуществлять сотрудничество со взрослыми;
Способы проверки результатов освоения программы.
В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы следующие мероприятия:
· выставки творческих работ учащихся;
· мини – конференции по защите исследовательских проектов;
Класс
Часа
| N|N | МОДУЛИ | |||
| «Развитие познавательной сферы» | «Формирование исследовательских умений» | «Исследовательская практика» | «Защита проектов исследовательской работы» | |
| 7 ч | 10 ч | 13 ч | 4 ч | |
| 1. | Тайны памяти. 1 ч | Что такое «копилка сведений проекта»? 1 ч | «Моя родословная» (инд. проекты) 1 ч | В соответствии с темами заявленных проектов, 1 раз в каждой учебной четверти. Выбор темы защиты проекта согласуется между учителем – руководителем проекта и юным исследователем. |
| 2. | Как улучшить свою память? 1 ч | Анкетирование как метод исследования. 1 ч | «Куклы» (инд. и групповые проекты) 2 ч | |
| 3. | Конкурс математических развлечений. 1 ч | Компьютер – друг и помощник. 1 ч | «Кругосветные путешествия» (инд. проекты) 1 ч | |
| 4. | Неповторимость и уникальность в проектной деятельности. 1 ч | «Определяем время, затраченное на выполнение домашнего задания» (групп. проект) 2 ч | «Гнездо мыши - малютки» (инд. проекты) 2 ч | |
| 5. | Что значит для меня ощущение успешности? (психологический тренинг) 1 ч | Проведение микроисследований в рамках проекта «Движение – жизнь» 1 ч | «Движение – жизнь» (инд. или парн. проекты) 2 ч | |
| 6. | Что значит умение договариваться? 1 ч | «Как выглядит орбита планет» (занятие – практикум) 1 ч | « Трудный путь картошки» (инд. или парн. проект) 2 ч | |
| 7. | Новые приборы в математических подсчётах (калькулятор, секундомер, рулетка) 1 ч | Изучаем трёхмерные предметы (моделирование) 1 ч | «Парк трёхмерных игрушек» (инд. или групп. проект) 2 ч | |
| 8. | Микроисследование «Что такое хорошая школа». 2 ч | «Вредные звуки» (инд. проект) 1 ч | ||
| 9. |
Ожидаемые результаты освоения программы 3 класса.
Обучающийся будет знать :
· основные особенности проведения исследовательской работы;
· метод исследования: анкетирование, моделирование;
· основы работы с компьютером;
· что такое социальный проект, каково его значение для жизни окружаю-
· способы и методы, стимулирующие: саморазвитие психических
процессов, обеспечивающие ощущение успешности в работе;
Обучающийся будет уметь :
· самостоятельно предлагать собственные идеи исследования;
· правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы, составлять план действий совместного исследования;
· собирать и перерабатывать материал, необходимый для исследования;
· пользоваться различными измерительными приборами: калькулятором, секундомером, рулеткой;
· осуществлять сотрудничество со взрослыми и одноклассниками;
· презентовать свою работу, участвовать в обсуждении - коллективной оценочной деятельности;
Способы проверки результатов освоения программы.
В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы следующие мероприятия:
· выставки творческих работ учащихся;
· мини – конференции по защите исследовательских проектов;
Класс
Часа
| N|N | МОДУЛИ | |||
| «Развитие познавательной сферы» | «Формирование исследовательских умений» | «Исследовательская практика» | «Защита проектов исследовательской работы» | |
| 8 ч | 9 ч | 12 ч | 5 ч | |
| 1. | Преодоление трудностей в реализации проекта. 1 ч | Учимся самостоятельно составлять план действий. (практикум) 1 ч | «Как жили наши предки» (групповой проект) 2 ч | В соответствии с темами заявленных проектов, 1 раз в каждой учебной четверти. Выбор темы защиты проекта согласуется между учителем – руководителем проекта и юным исследователем. 1 ч – итоговая научно - практическая конференция в рамках класса (школы) |
| 2. | Что такое импровизация? 1 ч | Учимся выдвигать гипотезы исследования. (практикум) 1 ч | «Как считали на Руси» (инд. или парн. проекты) 2 ч | |
| 3. | Дисциплина и свобода выбора. Что такое учебное сотрудничество. 1 ч | Правила оформления реферата. 1 ч | «Вредные» звуки» (инд. проект) 1 ч | |
| 4. | Самооценка моих возможностей. (психологическая тренинг – игра) 1 ч | Учимся создавать вёб-сайт. 1 ч | « Охраняемые природные территории нашей местности» (групп. проект) 2 ч | |
| 5. | Учимся давать описание объекту наблюдения. 1 ч | Ролевая игра. Как распределить роли в проектной группе. 1 ч | « Мой учебник» (инд. – групповой проект. Делаем станицу учебника по любой теме (с текстами, рисунками, заданиями)). 1 ч | |
| 6. | «Учись учиться!» 1 ч | «Находим расстояние от дома до школы» (микроисследование) 1 ч | Разработка инд. тем в рамках проекта «Школа. Приходите к нам учиться» 1 ч | |
| 7. | Математика вокруг нас. 1 ч | Общие правила защиты проекта (тренинг) 1 ч | «Приходите к нам учиться» (рекламный групповой проект школы» 1 ч | |
| 8. | Самостоятельный выбор темы проекта. 1 ч | Способы хранения информации. 1 ч | Самостоятельная работа над проектами. 1 ч | |
| 9. | Макеты зданий из простых геометрических тел (моделирование). 1 ч | Подготовка к научно – практической конференции. 1 ч |
Ожидаемые результаты освоения программы 4 класса.
Обучающийся будет знать :
· основные особенности и условия проведения исследовательской работы;
общие правила защиты проекта; правила оформления реферата;
· способы хранения информации;
· основы создания вёб - сайта;
· что такое социологический опрос, микроисследование, рекламный
· что такое учебное сотрудничество;
· способы преодоления трудностей в реализации проектов;
Обучающийся будет уметь :
· самостоятельно предлагать собственные идеи исследования, обосновывать актуальность темы исследовательской работы, выдвигать гипотезы исследования; указывать пути дальнейшего изучения объекта;
· выбирать пути решения задачи исследования;
· составлять план действий совместного коллективного исследования;
· адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
· презентовать свою работу, участвовать в обсуждении - коллективной оценочной деятельности;
Способы проверки результатов освоения программы.
В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы следующие мероприятия:
· выставки творческих работ учащихся;
· мини – конференции по защите исследовательских проектов;
· школьная научно – практическая конференция;
В ходе освоения программы «Школа исследователя» целенаправленно формируются универсальные учебные действия (УУД):
| проектировочные | исследовательские | информационные | кооперативные |
| Осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование последствий деятельности. | Выдвижение предположения, установление причинно – следственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы. | Самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых (учителя, руководителя проекта, специалиста), структурирование информации, выделение главного. | Взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения. |
| коммуникативные | экспериментальные | рефлексивные | презентационные |
| Формирование умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя. | Организация своего рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственного эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов. | Осмысливание собственной действительности (её хода и промежуточных результатов), осуществление самооценки. | Построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы. |
В целях обобщения работы учащихся в «Клубе юных знатоков: мыслим – творим – исследуем!» может быть представлено портфолио младшего школьника как индивидуального “портфеля” образовательных индивидуальных достижений ученика начальной школы в познавательной, творческой, социальной, коммуникативной деятельности.
Концертное выступление – ответственный момент в жизни хореографического коллектива. Оно является качественным показателем освоения программы, всей организационной, учебно-творческой, воспитательной работы художественного руководителя и самих участников коллектива. По выступлению судят о сильных и слабых сторонах их деятельности, об умении собраться, о творческом почерке технических и художественных возможностях коллектива, о том, насколько правильно и с интересом подобран репертуар. По концерту можно определить качество деятельности коллектива и уровень руководства им.
Концертное выступление – это не только показ определённых художественных результатов, но и эффективная форма нравственного и эстетического развития исполнителей.
Концертное выступление в отличие от репетиции всегда имеет временную необратимость. Номер или программа исполняется один раз и воспринимается так, как получилось исполнить сейчас. Если выступление получилось неудачным, то вся огромная предварительная работа коллектива будет оценена отрицательно.
Выявление в концерте наиболее уязвимых и слабых мест в исполнении номера, программе в целом, технической и психологической подготовленности исполнителей коллектива может служить художественному руководителю отправной точкой для определения дальнейших усилий в учебной воспитательной работе: чем больше позаниматься, что исправить, как нужно готовиться к выступлению, развитию каких качеств придать особое значение. Поэтому так важно чтобы художественный руководитель проанализировал свою работу и работу коллектива, провел работу над ошибками, иначе последующие концерты тоже окажутся неудачными, а при таком состоянии коллектив, как правило, снижает уровень своей исполнительской практики в целом, теряет ближние и дальние перспективы своего развития. У участников тогда пропадает интерес к занятиям, к постоянному творческому совершенствованию. Всё это, в итоге, может привести к распаду коллектива.
И наоборот, если выступление удалось, было тепло встречено публикой, то тогда формируется положительное мнение о коллективе, его исполнительских возможностях. Укрепляется у участников желание работать ещё плодотворнее, настойчиво овладевать техническим мастерством, расти творчески.
Концертное выступление позволяет быстрее, чем репетиционная работа, выявить недоработки с коллективом не только художественного порядка, но и в организационной, а также воспитательной работе. По тому, сколько и когда (с опозданием либо в установленное время) явилось участников коллектива на выступление, можно сделать довольно точный вывод о состоянии дисциплины, воспитательной работы и моральном климате в коллективе в целом.
Теряется педагогический эффект такого выступления и резко снижается его воздействие на воспитание участников коллектива.
Важным моментом, который обеспечивает успешное концертное выступление, является его предварительная организация, решение всех необходимых вопросов – от точного выяснения места и времени выступления, размера сценической площадки, гримёрных комнат, звука, света и до обеспечения коллектива транспортом к месту выступления и обратно. Во время концертного выступления иное, чем на репетиции, качественно новое, особое состояние переживают исполнители и сам художественный руководитель (педагог). Так называемое концертное волнение, испытываемое исполнителями, накладывает отпечаток на эмоционально-психологическое и физиологическое состояние в целом. Известны случаи, когда из-за волнения человек не может хорошо исполнить номер, есть люди, боящиеся сцены, бывает, что подкашиваются ноги, бывает, что от волнения исполнитель не может совладать со своим выражением лица, то есть вместо улыбки перекошенное испуганное лицо и т.п., но что бы не волноваться нужно оттачивать технику до автоматизма.
Творческое волнение следует направлять в такое русло, чтобы оно способствовало лучшему раскрытию исполнительских замыслов и не порождало неуверенность, страх перед зрителями.
Вдохновение исполнителей –отнюдь не стихийное проявление, а сознательное и контролируемое, направляемое художественным руководителем коллектива состояние; это предельная концентрация всех внутренних сил и способностей. Сама обстановка на концерте способствует творческому подъёму, вдохновению и собранности. Но их глубина и сила проявления связаны с кропотливым подготовительным трудом, репетициями, целенаправленным и систематическим их развитием.
Речь идёт об огромной ответственности участников коллектива за результаты своего творчества и своей художественной деятельности. Не имеет значения – первый это концерт или уже очередной, на фестивале, смотре или на небольшой площадке. Искусство требует постоянно максимальной собранности, а так же хорошего уверенного настроя при исполнении.
В детском хореографическом коллективе фактор эмоционально-творческого волнения имеет специфическое значение. Во-первых, потому, что юные исполнители во время концертного выступления испытывают стресс в силу того, что по сравнению с профессионалами выступают редко, имеют подготовку слабее, чем профессиональные танцоры. Во-вторых, отличается настрой на выступление детей от настроя на выступление взрослых. Для профессионалов это трудовая деятельность, а для участников детских коллективов – форма испытания творческих сил, утверждения своих способностей. Это определяет особую педагогическую нагрузку концерта, его воспитательный потенциал.
Концертное выступление имеет повышенный уровень художественно-эмоциональной взаимной отзывчивости у художественного руководителя и участников коллектива. Между ними устанавливается чуткая взаимозависимость, усиливается ответственность перед публикой. Во время концертного выступления участники ведут себя значительно собраннее, активнее. Каждый выполняет максимально ответственно свои обязанности. Одновременно повышается их эмоционально-творческая отзывчивость. Происходят изменения в сторону большей строгости, регламентации и в отношениях между участниками коллектива. Они более требовательно относятся друг к другу, более чутко реагируют на замечания. Причем личностные качества, сформированные в этих условиях, начинают проявляться не только в стрессовых ситуациях, но и во время учебно-творческой деятельности, и повседневном поведении, быту. Это и определяет огромный потенциал этического и эстетического влияния искусства на исполнителей и зрителей.
По разработке
Дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы.
Данные методические рекомендации предлагаются к использованию в условиях становления новых подходов и требований к деятельности образовательных организаций дополнительного образования; предназначены для руководителей, методистов и педагогов дополнительного образования детей и носят рекомендательный характер.
В пособии использованы материалы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008
Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России От 11.12.2006 № 06-1844)
Программа дополнительного образования детей - основной документ педагога и разрабатывается им самостоятельно!
Образовательная программа дополнительного образования детей является основным документом детского творческого объединения, так как именно в ней:
Определяется своеобразная «стратегия» образовательного процесса на весь период обучения;
Отражаются основные (приоритетные) концептуальные, содержательные и методические подходы к образовательной деятельности и её результативности;
Организационные нормативы работы детского объединения.
Структура программы дополнительного образования детей
Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:
1. Титульный лист.
3. Пояснительную записку
4. Календарный учебный график
5. Учебный план
6. Рабочая программа (учебно-тематический план)
8. Методическое обеспечение (методические материалы)
9. Оценочные материалы
10. Список литературы.
Полное наименование учредителя;
Полное наименование образовательного учреждения;
Где, когда и кем утверждена и принята дополнительная образовательная программа;
Название дополнительной образовательной программы;
Возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;
Срок реализации дополнительной образовательной программы;
Название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;
Год разработки дополнительной образовательной программы.
Пояснения к структурным элементам дополнительной образовательной программы дополнительного образования детей
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
(нормативная база, основные характеристики содержания, цель, задачи, организационно-педагогические условия, педагогическая целесообразность, дидактические принципы, планируемые результаты)
Раскрывает направленность дополнительной образовательной программы (далее ДОП)
По функциональному предназначению: досуговой, учебно-познавательной, предпрофессиональной, специальной, общекультурной, прикладной):
По форме организации: индивидуально ориентированной, групповой, студийной, кружковой
По времени реализации (уровень программы): краткосрочной – до года, базовый – до 3-х лет, углубленный – до 5 лет и свыше.
Программа разработана на основе (или «с учетом»)…(требований, программ или методических разработок каких авторов): квалификационные требования на какой-либо спортивный снаряд, требования определенного уровня смотров, фестивалей, олимпиад, соревнований, выставок и т.д.
Новизна
Новизна программы состоит в том, что...
Далее, используя отражающие степень новизны
слова «впервые», «конкретизировано», «дополнено», «расширено», «углублено» и т.п., кратко поясняется, что существенного составитель внес при разработке программы в сравнении с известными аналогами по содержанию, методам и организационным формам реализации предлагаемого материала (причины этих новшеств поясняются в рубрике «Педагогическая целесообразность»).
Актуальность
Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время... К числу наиболее актуальных проблем относится...
Поясняется потребность
общества и детей данного возраста и категории в решении задач, которым посвящена программа, и предпосылки
в решении этих задач.
При этом следует учитывать, что программы дополнительного образования детей должны быть направлены на:
– создание условий для развития ребенка;
– развитие мотивации к познанию и творчеству;
– обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
– приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
– профилактику асоциального поведения;
– создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, се интеграции в систему мировой и отечественной культур;
– интеллектуальное и духовное развития личности ребенка;
– укрепление психического и физического здоровья;
– взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.
Педагогическая целесообразность
Педагогическая целесообразность программы объясняется...
Кратко поясняется, почему именно предлагаемые в программе средства наиболее действенны для тех детей, на которых она рассчитана. Какие изменения произойдут в детях, если их включить в предлагаемые виды деятельности, если они усвоят предлагаемое содержание, если их работа будет организована в предлагаемых формах.
Образовательные программы должны быть разработаны с учетом современных образовательных технологий, которые отражаются в:
– принципах обучения (индивидуальность, доступность, преемственность, результативность);
– формах и методах обучения (активные методы дистанционного обучения, дифференцированное обучение, занятия, конкурсы, соревнования, экскурсии, походы и т.д.);
– методах контроля и управления образовательным процессом (тестирование, анализ результатов конкурсов, соревнований и др.);
– средствах обучения (перечень необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение детей).
Например: Эффективным для (литературного) развития детей является такое введение нового теоретического материала, которое вызвано требованиями творческой практики. Ребенок должен уметь сам сформулировать задачу, новые знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи. Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому ее усвоению.
Цель и задачи:
Цель – заранее предполагаемый результат учебного процесса, это «образ результата», на который будут направлены все усилия педагога и детей.
Формулировка задач должна быть четкой и краткой, включать ключевое слово (оказать, отработать, освоить, организовать, создать и т.д.).
Цели и задачи могут различаться следующим образом:
| Цель | Задачи |
| Цель может быть одна или несколько. Во втором случае они должны быть взаимосвязанными, взаимодополняющими. | в любом случае количество задач должно быть бо́льшим, чем количество целей (ведь они «расшифровывают» цели): - обучающая - развивающая - воспитательная |
| в целях задаются предполагаемые результаты по направлениям развития детей | задачи намечают промежуточные (этапные) результаты; |
| Описывается ведущая целевая установка, которая должна быть реальной с учетом особенностей детей, режима работы, срока и средств, на которые рассчитывается программа. | - формулируются глаголом совершенного вида: сформировать, научить, воспитать и т.п. по направлениям деятельности - предполагать получение конкретного результата - быть направлены на изменения в детях (их знаниях, умениях, отношениях и т.п.), а не в окружающих их обстоятельствах (условиях, средствах воспитания и т.д.); – относиться к ведущим индивидуально-личностным свойствам ребенка, существенно влияющим на стиль его поведения, деятельности, общения; |
(Закон № 1008) Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на:
формирование и развитие творческих способностей учащихся;
удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;
обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся;
выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
профессиональную ориентацию учащихся;
создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;
подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;
социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
формирование общей культуры учащихся;
удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.
Отличительные особенности
Отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключаются в том, что...
Специфика предполагаемой деятельности детей обусловлена...
Практические занятия по программе связаны с использованием вычислительной техники...
Программа ориентирована на применение широкого комплекса...
В структуру программы входят (сколько?) образовательных блоков: (теория, практика, проект). (Или: «Содержание курса объединено в __ тематических модулей, каждый из которых реализует отдельную задачу...»).
Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, умения создавать (авторские модели). (Или: «В основе практической работы лежит выполнение творческих заданий по созданию...»).
Раскрываются особенности реализации программы , заложенные в отборе содержания и его структуре (акцентирование наиболее важных идей, логика прохождения, линейная, концентрическая или спиральная последовательность освоения содержания).
Какие методы предусматриваются в программе при реализации данного содержания и почему (как они связаны с особенностями содержания, детей, условий реализации программы).
Какие формы организации деятельности детей являются характерными для данной программы, каковы принципы их отбора.
Все пояснения должны относиться к путям повышения результативности программы.
При этом надо учитывать, что содержание образовательных программ должно соответствовать :
– достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям региона;
– определенному уровню и направленностям дополнительных образовательных программ;
– целям и задачам образовательных учреждений дополнительного образования детей;
– современным образовательным технологиям.
Например, методика организации теоретических и практических занятий может быть представлена следующим образом:
На занятиях дети знакомятся с... Освоение материала в основном происходит в процессе практической творческой деятельности. Закономерности использования средств (каких?) могут быть представлены в виде правил, алгоритмов. Так, в работе над (чем?) дети всегда должны добиваться (точности употребления терминов), стремиться к (логическому изложению материала), выделять (композиционные части текста), применять (знания, нормы литературного языка).
Прохождение каждой новой теоретической темы предполагает постоянное повторение пройденных тем, обращение к которым диктует практика. Такие методические приемы, как «забегание вперед», «возвращение к пройденному», ... придают объемность «линейному», последовательному освоению материала в данной программе.
Для того, чтобы подвести детей... лет, к освоению..., предлагается метод... (Далее кратко описываются особенности применения этого метода).
Ребенок должен не только грамотно и убедительно решать каждую из возникающих по ходу его работы творческих задач, но и осознавать саму логику их следования. Поэтому важным методом обучения (чему?) является разъяснение ребенку последовательности действий и операций, в основе чего лежит... Например, ...
Так описываются характерные для реализации программы методы и методические приемы.
Возраст детей , участвующих в реализации данной образовательной программы: от... до... лет. Дети________ лет способны на (каком?) уровне выполнять предлагаемые задания...
Программа адресована детям (подросткам, девочкам, мальчикам)_________лет.
Далее дается краткая характеристика особенностей возраста детей, которые должны учитываться при реализации программы, чтобы она была результативной.
Могут быть выделены возрастные группы с описанием их особенностей, которые учитываются при реализации программы.
Наконец, может быть обоснована целесообразность разновозрастного состава группы с указанием особенностей работы с каждым из возрастов (или возрастных групп).
Условия набора детей в коллектив : принимаются все желающие (не имеющие медицинских противопоказаний). Наполняемость в группах составляет: первый год обучения - 15 человек; второй год обучения - 12 человек; третий год обучения - 10 человек. Уменьшение числа учащихся в группе на втором и третьем годах обучения объясняется увеличением объема и сложности изучаемого материала.
Сроки реализации образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы).
Программа рассчитана на ___ года
1 года обучения: _______часа в год,
2 года обучения: ______ часов в год,
3 года обучения: ______ часов в год
Первый период является вводным и направлен на первичное знакомство с..., второй - на базовую подготовку детей, третий посвящен подготовке творческих проектов.
Формы занятий : (основные, характерные для данной программы).
О формах занятий уже говорилось в рубрике «отличительные особенности». Но там речь идет именно о формах, которые отличают данную программу. Здесь же перечисляются основные и вспомогательные формы занятий. При необходимости их можно прокомментировать. Формы занятий определяются количеством детей, особенностями материала, местом и временем занятия, применяемыми средствами и т.п. При выделении форм занятий они должны быть объединены единым критерием классификации.
Как правило, выделяют следующие группы форм организации обучения:
· по количеству детей , участвующих в занятии, - коллективная (иногда выделяется особо фронтальная работа педагога сразу со всей группой в едином темпе и с общими задачами), групповая, индивидуальная;
· по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей - лекция, семинар, лабораторная работа, практикум, экскурсия, олимпиада, конференция, мастерская, лаборатория, конкурс, фестиваль, отчетный концерт и т.д.;
· по дидактической цели - вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.
Например: Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество времени занимает... часть. Форму занятий можно определить как(творческую, самостоятельную, студийную,…) деятельность детей.
Или: Занятия включают в себя организационную, теоретическую и практическую части. Организационная часть должна обеспечить наличие всех необходимых для работы материалов и иллюстраций. Теоретическая часть занятий при работе должна быть максимально компактной и включать в себя необходимую информацию о теме и предмете знания.
Режим занятий :
Сколько занятий в неделю, продолжительность одного занятия, необходимость разделения на подгруппы или индивидуальных занятий.
Ожидаемые результаты освоения программы.
Воспитанник будет знать:
Воспитанник будет уметь:
Воспитанник сможет решать следующие жизненно-практические задачи:
Воспитанник способен проявлять следующие отношения:
Если программа рассчитана на несколько лет (этапов), то результаты ее освоения и способы их проверки должны быть определены по годам (этапам) реализации программы.
Способы проверки результатов освоения программы: ...
Формы и методы контроля, специфичные для системы дополнительного образования: конкурсы, смотры, соревнования, выставки, фестивали, отчетные концерты конференции и т.п. При необходимости проверить степень сформированности индивидуально-личностных качеств детей описываются их специфические проявления в особенностях деятельности, поведения, общения, характерных эмоциональных состояниях, а также ситуации, которые должны быть созданы для того, чтобы пронаблюдать эти проявления.
Например: Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы может быть в форме... во время проведения..., когда работы детей по конкретной теме... В процессе просмотра работ происходит обсуждение оригинальности замысла и его воплощения автором, сравнение различных... В конце года готовится (большая выставка творческих работ), в которой участвуют...
Похожая информация.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Звездочка»
Утверждена на педагогическом совете
МБДОУ «Детский сад комбинированного
вида «Звездочка»
протокол №___
от «___»_____________20__ г.
Заведующая___________Н.Н.Сазанова
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«Радуга»
вид деятельности: нетрадиционные техники рисования
для детей дошкольного возраста (4 – 6 лет)
( срок реализации программы 2 года)
Руководитель: Абрамова М.И.
пос. Чамзинка
1.Пояснительная записка.
1.1 Актуальность
1.2 Педагогическая целесообразность.
1.3 Цели и задачи программы.
1.4 Принципы, методы и приемы.
2. Планируемые результаты.
3. Формы проведения итогов реализации программы
4. Учебно-тематический план
4.1 Учебно-тематический план первого года обучения
4.2 Учебно-тематический план второго года обучения
5. Материально-техническое обеспечение.
6. Приложение (перспективное планирование: 1год обучения)
(перспективное планирование: 2год обучения)
7.Список литературы.
“Мир будет счастлив только тогда, когда у каждого
человека будет душа художника. Иначе говоря,
когда каждый будет находить радость в своем труде”
Пояснительная записка
Программа имеет художественно-эстетическую направленность и разработана на основе пособия «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий» под редакцией Р.Г.Казаковой- М.: ТЦ Сфера, 2009. Данная программа оформлена в соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской федерации от 11.12.2006 года № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» и реализуется в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Звездочка».
Продолжительность реализации программы - 2 года. Содержание программы кружка составлена с учетом возрастных особенностей и в соответствии с СанПиНом 2.4.1.1249-03 (требования к организации режима дня и учебных занятий), предназначена для детей 4-6 лет, реализуется она через кружковую работу и выставки. Занятия проводится 1 раз в неделю, длительность составляет 20 минут для детей 4 -5 лет, а 5-6 лет - 25 минут.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Закон РФ «Об образовании»;
Конвенция о правах ребенка (1989г);
Концепция дошкольного воспитания;
СанПин 2.4.1.12.49-03
Актуальность
В наши дни гуманистическая направленность дошкольного образования проявляется в ориентации на «личностно-ориентированную» модель взаимодействия, на развитие личности ребенка, его творческого потенциала.
Проблема детской одаренности, проблема развития творческого мышления дошкольника с его неповторимостью, оригинальностью и уникальностью - главные проблемы современного дошкольного образования. Сегодня особенно остро обозначилась потребность общества в воспитании творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, умеющих находить собственное решение, оригинальные ответы, открыто высказывать смелые идеи и гипотезы, способных в поведенческой сфере быстро адаптироваться к изменяющимся условиям.
Следует помнить: что восприятие прекрасного должно быть подкреплено участием ребенка в созидании красоты. Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию с младшего дошкольного возраста, можно использовать нетрадиционные способы изображения. Такое нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.
Педагогическая целесообразность
Занятия, основанные на использовании многообразных нетрадиционных, худо-жественных техник на занятиях по рисованию, способствуют развитию детской художественной одаренности, творческого воображения, художественного мышления и развития творческого потенциала.
Нетрадиционные техники, позволяют маленькому художнику, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке свои чувства и эмоции, дают свободу фантазии и вселяют уверенность в свои силы. Владея разными навыками и способами изображения предметов или действительности окружающего мира, ребенок получает возможность выбора, что, в свою очередь, обеспечивает занятию творческий характер.
Использование нетрадиционных приемов и техник в рисовании способствует развитию познавательной деятельности и творческой активности. Приобретая соответствующий опыт рисования в нетрадиционных техниках, ребенок тем самым преодолевает дальнейшее творчество, что в дальнейшем будет доставлять ему только удовольствие.
Опыт работы показывает: рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции, как известно, - это и процесс, и результат художественного творчества.
В исследованиях Е.А. Флериной, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Р. Г. Казаковой, В.С. Мухиной, Н.А. Ветлугиной вопросы развития художественно-творческих способностей рассматривались в рисовании в связи с усвоением детьми некоторых закономерностей рисунка, изобразительно-выразительных особенностей рисования в разных техниках. Следовательно, овладение техникой рисунка, графической стороной рисования является важным условием, обеспечивающим творческое решение изобразительной задачи, развития художественно-творческих способностей. Мы считаем, что использование в рисовании нетрадиционных техник и постепенное их освоение детьми (по принципу от простого к сложному) поможет в решении ряда вопросов: овладение графическими, техническими навыками и умениями, развитие цветового восприятия, представления, композиционных умений и эмоционально-художественного восприятия, творческого воображения, повышению интеллектуальной активности. Ребенок развивается путем сочетания в одном рисунке нескольких нетрадиционных и традиционных техник изобразительной деятельности, и усвоить этот опыт он может только с помощью взрослого: педагога, родителя. При условии взаимосвязи нетрадиционных техник между собой не нарушается логика развития каждой из них. Их сочетание наоборот значительно расширяет возможности изобразительной деятельности. Поисковые ситуации ставят в условия выбора той или иной техники нетрадиционного рисования. Вышесказанное об использовании в педагогическом процессе нетрадиционных техник изобразительной деятельности позволяет нам убедиться в необходимости создания и применения педагогической технологии, в которой нетрадиционные техники рисования могут выступать оптимальным условием развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.
Новизна программы: разработана система деятельности по обучению детей с использованием нетрадиционных техник по рисованию.
Отличительной особенностью программы « Радуга» является то, что она адаптирована к условиям образовательного процесса данного учреждения. В данной программе используется частично-поисковый метод, который направлен на развитие познавательной активности и самостоятельности. Он заключается в выполнении небольших заданий, решение которых требует самостоятельной активности. На занятиях используются дидактические игры и игровые приемы, которые создают непринужденную творческую атмосферу, способствуют развитию воображения. В формировании творческой активности большое значение имеет использование художественного слова, пальчиковой гимнастики, музыки.
1.3 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
Цель программы:
Развитие художественно-творческие способностей детей средствами нетрадиционных техник рисования через дополнительное образование.
Задачи программы:
Расширять представления детей о многообразии нетрадиционных техник рисования.
Обучать приемам нетрадиционных техник рисования и способам изображения с использованием различных материалов.
Создать условия для свободного экспериментирования с нетрадиционными художественными материалами и инструментами.
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус.
Развивать творческое воображение, фантазию, мышление дошкольников через занятия по освоению нетрадиционных техник рисования;
Развивать у детей навыки самоанализа, необходимые для оценки собственных работ.
Привлечь родителей к сотрудничеству в развитии творчества детей.
1.4 ПРИНЦИПЫ:
Системности – (занятия проводят в системе в течение всего учебного процесса);
Последовательности – (знания давать постепенно, без перегрузки, с нарастающим объемом информации);
Принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности для - воспитания и развития творческих способностей детей);
Принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.);
Принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей);
Принцип сравнений и выбора (разнообразие вариантов заданной темы, методов
и способов изображения, разнообразие материала).
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр внешкольной работы «Истоки» города Ярославля
Художественно-эстетическое направление
Дополнительная образовательная программа
по декоративно-прикладному творчеству
детского творческого объединения «Сувенир»
1. Пояснительная записка
1.1. Направленность дополнительной образовательной
программы
1.2. Актуальность и педагогическая целесообразность
1.3. Цели и задачи дополнительной образовательной
программы
1.4. Отличительные особенности дополнительной
образовательной программы
1.5. Обоснование авторства дополнительной
образовательной программы
1.6. Субъектный компонент дополнительной
образовательной программы
1.7. Принципы организации образовательного процесса
1.8. Продолжительность образовательного процесса
1.9. Ожидаемые результаты по итогам реализации
дополнительной образовательной программы
1.10. Форма подведения итогов реализации дополнительной
образовательной программы
2. Учебно-тематический план
4. Методическое обеспечение
Библиографический список
Приложения
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Направленность дополнительной образовательной программы
Согласно приоритетным направлениям развития образовательной системы РФ, востребованными являются те дополнительные образовательные программы, которые дают возможность обучающимся проявить себя в социально значимой собственной практической деятельности. Воспитание творческой личности должно сопровождаться формированием не только знаний, умений и навыков, а, прежде всего, развитием творческого потенциала и способностью добывать знания собственным опытом. Одним из инструментов успешного решения данной задачи является использование в образовательной практике УДОД деятельности, связанной с декоративно-прикладным творчеством, которая должна содействовать развитию творческой индивидуальности обучающихся.
Дополнительная образовательная программа по декоративно-прикладному творчеству детского объединения «Сувенир» призвана решать обозначенную выше задачу и разработана в соответствии с:
Примерными требованиями к программам дополнительного образования детей (приложение к письму Минобрнауки России от 11.12. 2006 г. № 06-1844);
Современными образовательными технологиями при условии личностно-ориентированного подхода в воспитании, развитии и обучении детей, с учетом сохранения заинтересованности в данном виде деятельности.
Дополнительная образовательная программа имеет художественно-эстетическую направленность , которая обладает целым рядом уникальных возможностей для распознавания, развития общих и творческих способностей, для обогащения внутреннего мира обучающихся.
Дополнительная образовательная программа должна способствовать:
Зарождению интереса у обучающихся к декоративно-прикладному творчеству;
Развитию их творческой активности.
В основу программы положена идея развития:
Познавательной и креативной сфер обучающихся;
Их способности образно (а иногда, и нестандартно) мыслить и практически воспроизводить свой замысел средствами декоративно-прикладного творчества.
Программа рассчитана на 1 год обучения и является своего рода базовым (инвариантным) курсом обучения в МОУ ДОД ЦВР «Истоки» в области декоративно-прикладного творчества. Дополнительная образовательная программа позволяет обучающимся приобрести общекультурный уровень развития в области прикладного творчества. Программой предусмотрен начальный ознакомительный уровень овладения навыками работы с различными материалами:
Природными материалами (яичной скорлупой);
Бумагой, картоном и фольгой;
Пластиковыми материалами;
Волокнистыми материалами, тканью и кожей;
Соленым тестом.
1.2. Актуальность и педагогическая целесообразность дополнительной образовательной программы
Актуальность дополнительной образовательной программы заключается в создании условий для развития и воспитания обучающихся через их практическую творческо-прикладную деятельность.
Актуальность дополнительной образовательной программы связана с использованием комплексного метода обучения, направленного на развитие во взаимосвязи и взаимодействии:
Общих способностей (способность к обучению и труду);
Творческих способностей (воображение, креативность мышления, художественное восприятие и др.).
Развивающий характер обучения ориентирован на:
Развитие фантазии, воображения, памяти, наблюдательности;
Развитие ассоциативного и образного мышления обучающихся.
Педагогическая целесообразность дополнительной образовательной программы заключается в создании особой развивающей среды для выявления и развития общих и творческих способностей обучающихся, что может способствовать не только их приобщению к творчеству, причем не только к декоративно-прикладному, но и раскрытию лучших человеческих качеств.
1.3. Цели и задачи дополнительной образовательной программы
Цель программы - создать условия для выявления и развития творческих способностей обучающихся посредством знакомства и вовлечения их в занятия декоративно-прикладным творчеством.
Образовательные задачи:
Научить обучающихся отдельным приемам, технике и технологии изготовления поделок из различных материалов;
Способствовать формированию знаний и умений в области прикладного творчества.
Развивающие задачи:
Развивать творческие способности (фантазию, образное мышление, художественно-эстетический вкус и др.);
Развивать у обучающихся интерес к познанию окружающего мира, удовлетворять любознательность.
Воспитательные задачи:
Формировать у обучающихся личностные качества (ответственность, исполнительность, трудолюбие, аккуратность и др.) через занятия декоративно-прикладным творчеством;
Формировать у обучающихся культуру труда.
1.4. Отличительные особенности дополнительной образовательной программы
Дополнительная образовательная программа по декоративно-прикладному творчеству создана в 2005 году. За 8 лет реализации в нее внесены некоторые корректировки: в учебно-тематический план, в содержание, методическое сопровождение, связанные с усовершенствованием образовательного процесса. В 2007 году программа получила одобрительную рецензию как авторская. За это время менялась форма объединения детей для занятий декоративно-прикладным творчеством: детское творческое объединение «Сувенир» или клуб «Сударушка» (прил. 1).
Среди наиболее значимых отличительных особенностей программы можно выделить:
Комплексность -
сочетание нескольких тематических блоков, освоение каждого из которых предполагает работу с конкретным видом материалов (природных, пластиковых, текстильных и др.), и их взаимозаменяемость (возможность хронологически поменять местами);
Преемственность -
взаимодополняемость используемых техник и технологий применения различных материалов, предполагающая их сочетание и совместное применение;
Не подражание, а творчество -
овладение приемами и техниками декоративно-прикладного творчества не на уровне повтора и создания копии, а на уровне творческого подхода и авторского замысла обучающихся.
Не смотря на то, что данная дополнительная образовательная программа создана на основе анализа целого ряда программ художественно-эстетической направленности, автор берет на себя смелость предположить, что она является именно авторским вариантом планирования образовательно-воспитательной деятельности в детском творческом объединении «Сувенир».
Во-первых, программа является авторской разработкой, так как при ее написании не задействованы программы других педагогов дополнительного образования. Изучение имеющихся на данный момент программ проводилось только с целью анализа направлений декоративно-прикладного творчества, используемых в дополнительном образовании детей. Анализ показал, что большинство программ построено по блочному принципу, где каждый педагог предлагает свое сочетание блоков и, соответственно, используемых в работе материалов. Автор данной программы не только предложил свой вариант набора тематических блоков, но и выстроил их по принципу «от простого к сложному»: от создания плоскостных мозаик из скорлупы, сухих листьев, бумаги и т.д. до сложных объемных изделий в технике папье-маше.
Во-вторых, программа адаптирована с элементами авторства, так как автор попытался развить в реализации программы свой личный многолетний опыт, свое чутье, свое видение не только использования конкретных материалов, но и применения авторских приемов их обработки. Одним из таких авторских направлений является работа в технике изонить. Автор программы стал основоположником развития данной техники в городе Ярославле, на протяжении нескольких лет проводил обучающие мастер-классы для педагогов образовательных учреждений в Доме работников образования города Ярославля. В ходе освоения содержания программы автором предложено несколько авторских приемов работы изонитью.
В-третьих, программу можно назвать авторской, так как в последнее время в образовательный процесс все чаще вовлекаются родители обучающихся. С этой целью проводятся не только традиционные мастер-классы, открытые занятия для родителей, но и занятия-мастерские. Последние из них являются формой реализации современной педагогической технологии «Педагогическая мастерская», которая на сегодняшнем этапе является инновационной и еще мало используемой в учреждениях дополнительного образования.
1.6. Субъектный компонент дополнительной образовательной программы
Субъектами реализации программы являются:
Обучающиеся (программа ориентирована на детей 7-11 лет);
Педагоги (программа предусматривает интеграцию педагога и психолога);
Родители (программа выявляет активную субъектную позицию родителей).
Обучающиеся
Программа затрагивает 2 этапа возрастной периодизации обучающихся: младший школьный возраст (7-10 лет) и младший подростковый (10-11 лет)
Младшие школьники (7-10 лет) отличаются остротой восприятия действительности и окружающего мира в целом. Характерная особенность этого возраста - ярко выраженная эмоциональность восприятия. Они лучше запоминают все яркое, интересное, вызывающее эмоциональный отклик, и пытаются это воспроизвести своими руками.
Аналитическая деятельность находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предмета. Наглядно-образное мышление опирается на восприятие или представление. Поэтому для занятий декоративно-прикладным творчеством оптимальными являются демонстрационные, иллюстративные методы.
В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. У детей совершенствуется умение длительно и внимательно слушать другого человека, не отвлекаясь и не перебивая его. Поэтому именно через интересную, познавательную беседу на занятиях педагог развивает мышление детей.
Непроизвольное внимание развито значительно лучше. Их привлекает все новое, неожиданное. Именно с этой целью в программе запланированы посещения выставок декоративно-прикладного творчества и проведение мастер-классов по «ноу-хау»-техникам и технологиям.
К возрастной особенности внимания относится и его сравнительно небольшая устойчивость, поэтому во время занятий необходимы небольшие паузы для отдыха. С этой целью программой предусмотрен цикл физкультминуток и релаксирующих пауз.
Дети еще не могут всесторонне обдумывать свои решения, принимают их торопливо, наспех, импульсивно. Поэтому педагог берет на себя роль наставника. В целом, так как в этом возрасте дети очень эмоциональны, то успешно происходит художественно-эстетическое развитие.
Подростки (10-11 лет) испытывают конфликты с самим собой и с другими. Через внешние срывы и восхождения они могут обрести чувство личности.
Подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Для детей подросткового возраста, по мнению автора программы, наиболее оптимальной формой объединения является клуб. Именно в клубе «Сударушка» особой школой социальных отношений становится общение со сверстниками, педагогом и психологом.
Педагоги
Декоративно-прикладное творчество как познавательно-активный метод обучения выявляет активную позицию педагога, работающего в сотрудничестве и содействии с обучающимися. Педагог не только дает детям знания, помогает приобрести навыки в области декоративно-прикладной деятельности, но и ведет их, направляет.
Особая роль отведена работе психолога по отслеживанию развития личностных качеств обучающихся. Таким образом, программа предусматривает внутреннюю интеграцию на уровне педагога-психолога.
Родители
Педагогическая обоснованность любой творческой деятельности, в том числе и декоративно-прикладного творчества, направлена на использование творческого потенциала не только педагога и обучающихся, но и их родителей.
Интеграция между педагогом и родителями обучающихся достигается за счет (прил. 2):
Проведения педагогом мастер-классов, которые должны стать для родителей школой педагогического мастерства, где они будут учиться организации труда ребенка по изготовлению поделок, методике подобной работы в условиях семьи;
Участия родителей в итоговом творческом конкурсе с привлечением их к оценке детских работ;
Организации «Родительского уголка» в кабинете, который включает следующие рубрики:
‒ «Выставка детских работ» (постоянное обновление в течение года);
‒ «Наши достижения» (грамоты, дипломы, сертификаты с различных выставок, конкурсов и т.д.);
Информирования родителей о результатах мониторинга (мониторинговый лист с полной картиной развития обучающегося за определенный период времени);
Участия родителей (по желанию) в семинарах-практикумах в течение учебного года.
Данное сотрудничество «педагог-родитель», как показала многолетняя практика, является залогом успешного освоения обучающимися дополнительной образовательной программы.
1.7. Принципы организации образовательного процесса
За основу реализации программы взят личностно-ориентированный подход, в центре внимания которого стоит личность ребенка, стремящаяся к реализации своих творческих возможностей и удовлетворению своих познавательных запросов. Принципы организации образовательного процесса нацелены на поиск новых творческих ориентиров и предусматривают:
Самостоятельность обучающихся;
Развивающий характер обучения;
Интеграцию и вариативность в применении различных областей знаний.
Дополнительная образовательная программа опирается на следующие педагогические принципы:
Принцип доступности обучения - учет возрастных и индивидуальных особенностей;
Принцип поэтапного углубления знаний - усложнение учебного материала от простого к сложному при условии выполнения обучающимся предыдущих заданий;
Принцип комплексного развития - взаимосвязь и взаимопроникновение разделов (блоков) программы;
Принцип совместного творческого поиска в педагогической деятельности;
Принцип личностной оценки каждого обучающегося без сравнения с другими детьми, помогающий им почувствовать свою неповторимость и значимость для группы.
Основными формами организации образовательного процесса являются:
Групповая
Ориентирует обучающихся на создание «творческих пар», которые выполняют более сложные работы. Групповая форма позволяет ощутить помощь со стороны друг друга, учитывает возможности каждого, ориентирована на скорость и качество работы.
Групповая форма организации деятельности в конечном итоге приводит к разделению труда в «творческой паре», имитируя пооперационную работу любой ремесленной мастерской. Здесь оттачиваются и совершенствуются уже конкретные профессиональные приемы, которые первоначально у обучающихся получались быстрее и (или) качественнее.
Фронтальная
Предполагает подачу учебного материала всему коллективу обучающихся детей через беседу или лекцию. Фронтальная форма способна создать коллектив единомышленников, способных воспринимать информацию и работать творчески вместе.
Индивидуальная
Предполагает самостоятельную работу обучающихся, оказание помощи и консультации каждому из них со стороны педагога. Это позволяет, не уменьшая активности ребенка, содействовать выработке стремления и навыков самостоятельного творчества по принципу «не подражай, а твори».
Индивидуальная форма формирует и оттачивает личностные качества обучающегося, а именно: трудолюбие, усидчивость, аккуратность, точность и четкость исполнения. Данная организационная форма позволяет готовить обучающихся к участию в выставках и конкурсах.
Занятия по программе проводятся в группе обучающихся по 12-15 человек. В детское творческое объединение принимаются все желающие дети школьного возраста (7-11 лет), без какого-либо отбора и конкурса.
1.8. Продолжительность образовательного процесса
Дополнительная образовательная программа детского творческого объединения «Сувенир» рассчитана на 1 год обучения.
Занятия с обучающимися проводятся 2 раза в неделю по 2 академических часа с перерывом в 10-15 минут. По учебному плану в год предусмотрены 144 часа занятий.
1.9. Ожидаемые результаты по итогам реализации дополнительной образовательной программы
Ожидаемые коллективные результаты
Участие в культурно-массовых и творческих мероприятиях Центра;
Участие в городских и областных конкурсах и выставках декоративно-прикладного творчества.
Ожидаемые индивидуальные результаты от реализации дополнительной образовательной программы:
Предметные результаты
Знание терминологии;
Формирование практических навыков в области декоративно-прикладного творчества и владение различными техниками и технологиями изготовления поделок из различных материалов;
Метапредметные результаты
Развитие фантазии, образного мышления, воображения;
Выработка и устойчивая заинтересованность в творческой деятельности, как способа самопознания и познания мира;
Личностные результаты
Формирование личностных качеств (ответственность, исполнительность, трудолюбие, аккуратность и др.);
Формирование потребности и навыков коллективного взаимодействия через вовлечение в общее творческое дело.
Вариантом оценки индивидуальных результатов обучающихся является мониторинг приобретенных навыков, знаний и умений (практических и организационных), а также диагностика проявившихся и формирующихся личностных качеств. Отслеживание личностных качеств и степень их выраженности происходит методом наблюдения личностного роста обучающихся (прил. 3).
1.10. Форма подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
Форма фиксации результатов реализации дополнительной образовательной программы:
Ежегодная выставка работ детского творческого объединения «Сувенир» в образовательном учреждении;
«летопись» детского творческого объединения (видео- и фотоматериалы);
Копилка детских работ в различных техниках исполнения;
Портфолио творческих достижений объединения «Сувенир» (грамоты, дипломы, сертификаты и др.);
Отзывы обучающихся объединения о выставках, экскурсиях и мастер-классах, в которых они принимали участие или посетили.
Форма отслеживания результатов усвоения дополнительной образовательной программы предполагает:
Индивидуальное наблюдение - при выполнении практических приемов обучающимися;
Тестирование - при проверке терминологии и определении степени усвоения теоретического материала.
Формой подведения итогов становятся выставки работ. Так как дополнительное образование не имеет четких критериев оценки результатов практической деятельности обучающихся, то выставка - это наиболее объективная форма подведения итогов. Такая форма работы позволяет обучающимся критически оценивать не только чужие работы, но и свои.
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № п/п | Название раздела (тематического блока) | Количество часовЧасов | Всего | |
| теоре-тичес-ких | прак-тичес-ких | |||
| 1. | Подготовительный этап (презентация объединения «Сувенир», набор и комплектация групп обучающихся) | 8 | 8 | |
| 2. | Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности и охране труда. Знакомство с материалами, инструментами | 2 | 2 | |
| 3. | Работа с природным материалом (с яичной скорлупой, заушенными листьями и цветами) | 2 | 8 | 10 |
| 4. | 2 | 18 | 20 | |
| 5. | Поделки из пластикового материала | 2 | 18 | 20 |
| 6. | Работа с тканью | 2 | 14 | 16 |
| 7. | Работа с волокнистым материалом (изонить) | 2 | 18 | 20 |
| 8. | Работа с соленым тестом | 2 | 12 | 14 |
| 9. | Работа с папье - маше | 2 | 14 | 16 |
| 10. | Итоговое занятие | 2 | 2 | |
| 11. | Открытое занятие | 2 | 2 | |
| 12. | Экскурсия | 2 | 2 | |
| 13. | Культурно-массовые мероприятия | 6 | 6 | |
| 14. | Изготовление поделок к праздникам и для выставок различного уровня | 6 | 6 | |
| Итого | 16 | 128 | 144 | |
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел № 1. Подготовительный этап.
Теоретическая часть. Презентация детского творческого объединения «Сувенир» в образовательных учреждениях района, беседа с родителями и учителями обучающихся. Набор и комплектование групп. Индивидуальное консультирование родителей обучающихся по интересующим их вопросам обучения их детей в детском объединении «Сувенир».
Используемые методы: словесный.
Раздел № 2. Вводное занятие.
Теоретическая часть. Знакомство обучающихся с дополнительной образовательной программой по декоративно-прикладному творчеству детского творческого объединения «Сувенир»: разделами, расписанием занятий, требованиям к занятиям.
Знакомство с материалами и инструментами, необходимыми для занятий, с литературой по изучаемым направлениям. Презентация достижений обучающихся детского творческого объединения «Сувенир» прошлых лет. Инструкция по технике безопасности и охране труда, правилам поведения в чрезвычайных ситуациях, правилам дорожного движения.
Используемые методы: словесный, иллюстративно-демонстрационный.
Раздел № 3. Работа с природным материалом (с яичной скорлупой, засушенными листьями и цветами)
Теоретическая часть. Знакомство с терминологией: гербарий, композиция, композиционный центр и др. Знакомство с технологией сбора, сушки и подготовки природного материала к работе.
Практическая часть. Проведение экскурсии в парк с целью сбора природных материалов. Изготовление различных композиций из засушенных трав, цветов, веток, листьев, яичной скорлупы и т.д.
Первоначальная диагностика практических и организационных навыков и личностных качеств обучающихся методом наблюдения.
Используемые методы:
Раздел № 4. Работа с бумагой, картоном, фольгой.
Теоретическая часть. Беседа об истории возникновения бумаги, картона, фольги. Знакомство с их свойствами и видами. Знакомство с терминологией: аппликация, мозаика, коллаж, оригами и др. Изучение различных техник работы с бумагой, картоном, фольгой: клеевых и бесклеевых, плоскостных и объемных и др.
Практическая часть. Изготовление различных поделок из бумаги, картона и фольги в различных техниках плоскостного и объемного моделирования.
Используемые методы:
Раздел № 5. Работа с пластиковым материалом.
Теоретическая часть. Интересные факты из истории возникновения полимерных материалов и их применение в быту. Особенности технологии работы с синтетическим и полимерным материалом. Знакомство с терминологией: пластик, полимер, пластмасса и др.
Практическая часть. Изготовление различных поделок из пластикового материала: ваз, рыбок, цветов и т.д.
Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный, познавательный.
Раздел № 6. Работа с тканью.
Теоретическая часть. История возникновения тканых материалов. Интересные исторические факты о появлении различных тканых материалов. Классификация видов тканей. Особенности обработки. История об игле и булавке. Знакомство с терминологией: тканый материал, уток, основа, переплетение и др.
Практическая часть. Изучение швов, изготовление аппликации из ткани: чехол для телефона, кукол-скруток и т.д.
Повторная диагностика практических и организационных навыков и личностных качеств обучающихся методом наблюдения.
Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный, познавательный, диагностический.
Раздел № 7. Работа с волокнистым материалом.
Теоретическая часть. Знакомство с различными видами волокнистого материала. Изучение классификации волокнистых материалов по принципу изготовления и по составу волокна. Знакомство с использованием волокнистого материала в быту и на производстве. Знакомство с терминологией: нить, волокно, пряжа, крутка, мононить, изонить и др.
Практическая часть. Изготовление подарочных сувениров - кукол-оберегов, кулонов, осьминожки и т.д.
Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный, познавательный.
Раздел № 8. Работа с соленым тестом.
Теоретическая часть. Знакомство с технологией получения соленого теста. Презентация детских работ объединения «Сувенир» из соленого теста прошлых лет.
Практическая часть. Изготовление поделок различной формы. Правильное сушение данного материала. Роспись.
Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный, познавательный.
Раздел № 9. Работа с папье-маше.
Теоретическая часть. Знакомство с историей появления техники. Интересные факты применения техники папье-маше в быту, искусстве, театре, дизайне и др. знакомство с различными технологиями приготовления материалов для папье-маше. Знакомство с терминологией: муляж, декупаж и др.
Практическая часть. Изготовление различных поделок: стаканчик для карандашей, бусы, «Золотая рыбка» и т.д. Подведение итогов года.
Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный, познавательный.
Раздел № 10. Итоговое занятие.
Практическая часть. Конкурс «Юный дизайнер» для всех обучающихся детского творческого объединения, с вручением «знака качества».
Итоговая диагностика практических и организационных навыков и личностных качеств обучающихся методом наблюдения. Диагностика образовательных результатов владения терминологией в области декоративно-прикладного творчества методом опроса и тестирования.
Используемые методы: диагностический, практический, иллюстративно-демонстрационный.
Раздел № 11. Открытое занятие.
Практическая часть. Мастер-класс для родителей и педагогов Центра «Истоки». Демонстрация практических навыков обучающихся по выполнению поделок в различных техниках с применением различных материалов.
Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный.
Раздел № 12. Экскурсия.
Практическая часть. Коллективные выездные мероприятия обучающихся объединения «Сувенир» на городскую выставку декоративно-прикладного творчества или в музей.
Используемые методы: словесный, познавательный, практический.
Раздел № 13. Культурно-массовые мероприятия.
Практическая часть. Участие обучающихся детского творческого объединения «Сувенир» в мероприятиях Центра «Истоки»: «Масленица», «Новый год», «День матери».
Используемые методы: практический, познавательный.
Раздел № 14. Подготовка к конкурсам и выставкам.
Практическая часть. Изготовление поделок на городские конкурсы и выставки декоративно-прикладного творчества: «Новогодний и рождественский сувенир», «Весна в подарок» и др.
Используемые методы: практический, словесный.
4 . МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Дополнительная образовательная программа предусматривает вариативность использования некоторых педагогических технологий (табл.):
Традиционных (технология личностно-ориентированного и развивающего обучения, коллективного творчества и др.);
Современных (мозговой штурм, педагогическая мастерская).
Педагогические технологии, используемые на занятиях
| Технология, метод, прием | Образовательные события | Результат |
| 1 | 2 | 3 |
| Технология личностно-ориентированного обучения | Участие в городских конкурсах и выставках, культурно-массовых мероприятиях Центра «Истоки» | Способность выразить свои мысли и идеи в изделии, способность доводить начатое дело до конца, способность реализовать себя в творчестве |
| Здоровьесбере-гающие технологии | Проведение физкультминуток и релаксирующих пауз | Способность управлять своим самочувствием и заботиться о своем здоровье |
| Мозговой штурм | Разработка образа, макета будущего изделия | Способность творить, создавать нечто принципиально новое, не копируя кого-либо |
| Технология коллективного творчества | Обучение и общение в группе | Способность работать в группе, научиться видеть и уважать свой труд и труд своих сверстников, давать адекватную оценку и самооценку своей деятельности и деятельности других |
| Проектная технология | Разработка эскизов, макетов изделий | Способность разрабатывать эскизы и макеты |
| Технология развивающего обучения | Развитие фантазии, вообра-жения | Способность воплощать свои фантазии и идеи в изделии |
| Педагогическая мастерская | Самостоятельный поиск знаний, открытие чего-то нового | Способность работать самостоятельно и творчески |
Дополнительная образовательная программа реализуется через следующие формы занятий :
Традиционное занятие по алгоритму:
Вступление,
Объяснение темы,
Практическая часть,
Подведение итогов;
Занятие-экскурсия:
На выставку - с познавательной целью (изучение творческих достижений сверстников),
В парк - с практической целью (сбор природных материалов);
Беседа-презентация по алгоритму:
Вступление,
Объяснение темы,
Наглядная демонстрация,
Обсуждение,
Подведение итогов;
Итоговое занятие
Игра-тестирование - форма психолого-педагогического мониторинга образовательных результатов обучающихся;
Мастер-класс - проведение открытого занятия для родителей в формате практической деятельности обучающихся.
В процессе реализации дополнительной образовательной программы используются следующие методы:
Наглядные методы - иллюстративные, демонстрационные методы с применением компьютерных презентаций и видеофильмов;
Игровые методы - ролевые игры и игровые тренинги на взаимопонимание и групповое взаимодействие;
Диагностические методы - тестирование личностных качеств и образовательных результатов на стадиях первичного, промежуточного и итогового контроля;
Проектные методы - эскизное проектирование на стадии создания макета изделия, поделки;
Словесные методы - рассказ при объяснении нового материала, консультация при выполнении конкретного приема выполнения поделки.
Дидактическое обеспечение дополнительной образовательной программы располагает широким набором материалов и включает:
Видео- и фотоматериалы по разделам занятий;
Литературу для обучающихся по декоративно-прикладному творчеству (журналы, учебные пособия, книги и др.);
Литературу для родителей по декоративно-прикладному творчеству и по воспитанию творческой одаренности у детей;
Методическую копилку игр (для физкультминуток и на сплочение детского коллектива);
Иллюстративный материал по разделам программы (ксерокопии, рисунки, таблицы, тематические альбомы и др.).
Материально-техническое обеспечение дополнительной образовательной программы связано с наличием следующих средств, предметов, инструментов:
Кабинет со столами, стульями и школьной (маркерно-магнитной) доской;
Компьютер, проектор.
Библиография
1. Гомозова Ю.Б., Гомозова С.А. Праздник своими руками [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 144с.
2. Как сделать нужные и полезные вещи / Авт. - Е.С.Лученкова [Текст]. - М.: ООО «Издательство АТС»; Минск: Харвест, 2002. - 224с.
3. Книга для девочек [Текст]. - М.: Колос, 1995. - 287 с.
4. Конышева, Н.М. Подарки, сувениры, украшения. Альбом для занятий с детьми 6 - 9 лет дома и в школе [Текст]. - М: Пресс, 1995. - 32с.
5. Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: Основы объемного конструирования [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 144с. - (Ребенок: путь к творчеству).
6. Мастерица / Сост. Сокол, И.А. [Текст] - М.: ООО «Изд-во АСТ», 2001. - 431с. - (Женский клуб).
7. Махмутова, Х.И. Мастерим из ткани, трикотажа, кожи [Текст]. - М.: Школьная пресса, 2004. - 64с. («Школа и производство. Библиотека журнала». Вып. 16)
8. Нагибина, М.И. Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 224с. - (Серия: «Вместе учимся мастерить»).
9. Перевертень, Г.И. Самоделки из разных материалов: Кн. для учителя начальных классов по внешкольной работе [Текст]. - М.: Просвещение, 1985. - 112с.
10. Рукоделие в начальных классах: Кн. для учителя по внешкольной работе / А.М. Гукасова, Е.И.Мишарева, И.С.Могилевская и др. [Текст]. - М.: Просвещение, 1984. - 192с.
11. Румянцева, Е.А. Украшения для девочек своими руками [Текст]. - М.: Айрис- пресс, 2005. - 208с. - (Внимание: дети!).
12. Сувениры - самоделки / Авт.-сост. Л.Н.Лосич [Текст]- Мн.: «Элайда», 1998. - 224с.
13. Тарловская, Н.Ф., Топоркова, Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей [Текст]. - М. Просвещение: Владос, 1994. -216с.
14. Утц, А. Учимся мастерить. 100 потрясающих игр и поделок / Пер. с нем. И.Гиляровой [Текст]. - М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 128с.
15. Цамуталина, Е.Е. 100 поделок из ненужных материалов [Текст]. - Ярославль: «Академия развития», 1999. - 192с. - (Серия: «Умелые руки»)
Работа с природным материалом
1. Бондрь, Е.Ю., Герук, Л.Н. 100 поделок из яиц [Текст]. - Ярославль: «Академия развития», 1999. - 144с. - (Серия: «Умелые руки»)
2. Гульянц, Э.К., Базик, И.Я. Что можно сделать из природного материала [Текст]. - М.: Просвещение, 1991. - 175с.
3. Перевертень, Г.И. Аппликации из цедры и шелухи лука [Текст]. - М.: АСТ, 2005. - 14 с. - (Поделки своими руками)
4. Салагаева, Л.М. Чудесные скорлупки. Ручной труд для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие для учителей, воспитателей, руководителей кружков ДОУ [Текст]. - СПб.: «Детство - Пресс», 2004. - 96с.
Работа с бумагой, картоном, фольгой
1. Агапова, И.А., Давыдова, М.А. Поделки из фольги: Методическое пособие для ДОУ и начальной школы [Текст]. - М.: Изд. «Сфера», 2003. - 128с. - (Серия «Вместе с детьми»)
2. Выгонов, В.В. Изделие из бумаги [Текст]. - М. Изд. дом МСП, 2001. - 128с.
3. Горичева, В.С., Филиппова, Т.В. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 96с. - (Лучшие поделки)
4. Гусакова, М.А. Аппликация [Текст]. - М.: Просвещение, 1987. - 128с.
5. Долженко, Г.И. 100 поделок из бумаги [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 1999. - 144с. - (Серия: «Умелые руки»)
6. Мейстер, Н.Г. Бумажная пластика. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2001. - 64с.
7. Румянцева, Е.А. Праздничные открытки [Текст]. - М.: Айрис - пресс, 2005. - 176с. - (Внимание: дети!)
8. Поделки из пластикового материала
9. Оригинальные украшения: Техника. Приемы. Изделия / Пер. с ит. Н.Сухановой; лит. Обработка И. Ермаковой [Текст]. - М.: Аст-Пресс, 2001. - 160с. - (Энциклопедия)
Работа с тканью
1. Митителло, К.Б. Аппликация. Дом из ткани [Текст]. - М.; Изд-во «Культура и традиции», 2004.
2. Молотобарова, О.С. Кружок изготовления игрушек - сувениров [Текст]. - М.: Просвещение; 1990. - 176с.
3. Нагибина, М.И. Чудеса из ткани своими руками. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 208с. - (Серия: «Вместе учимся мастерить»)
4. Перевертень, Г.И. Самоделки из текстильных материалов: Кн. для учителя по внеклас. работе [Текст]. - М.: Просвещение, 1990. - 1160с.
5. Рукоделие для детей / Калинич М., Павловская Л., Савиных В. [Текст] - Мн.: Полымя, 1998. - 201с.
6. Шалда, В.В. Цветы из ткани для любимой мамы [Текст]. - М.: ООО «Изд-во АСТ», 2004. - 31 с. - (Подарок своими руками)
Работа с волокнистым материалом. Изонить
1. Браницкий, Г.А. Стильный интерьер своими руками. Картины из ниток [Текст]. - Кызыл: ООО «Изд-во АСТ», 2005.
2. Гусарова, Н.Н. Техника изонити для дошкольников: Методическое пособие [Текст]. - СПб.: «Детство - Пресс», 2004. - 48с.
3. Леонова, О.В. Рисуем кистью: Ажурные картинки [Текст]. - СПб.: Изд. дом «Литера», 2005. - 128с. - (Серия «Детское творчество»)
Работа с солёным тестом. Лепка
1. Данкевич, Е.В. Лепим из соленого теста [Текст]. - СПб: Изд. дом «Кристалл», 2001. - 192с.
2. Кискальт, И. Соленое тесто. Пер. с нем. [Текст]. - М.: Информационно-издательский дом «Профиздат», 2002. - (Серия «Увлекательное моделирование»).
3. Кискальт, И. Соленое тесто / Пер. с нем. [Текст]. - М.: Аст-Пресс книга, 2003. - 144с. - (Золотая библиотека увлечений)
4. Синеглазова, М.О. Удивительное солёное тесто [Текст]. - М.: Изд. дом МСП, 2005. - 128 с.
5. Соленое тесто: украшения, сувениры, поделки [Текст]. - М.: Изд-во ЭКСМО, 2003. - 128с.
Работа с папье - маше
Бельтюкова, Н., Петров, С., Кард, В. Учимся лепить: Папье-маше. Пластилин [Текст]. - М.: Изд-во «Эксмо-пресс», 2001. - 224с.
Приложение 1
Устав Клуба «Сударушка»
1. Общие положения
1.2. Клуб осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающихся в самосовершенствовании, общении и развитии своих творческих способностей, а так же интеллектуальных и нравственных способностей, достижении успехов сообразно способностям.
1.3. Цели и задачи Клуба:
‒ приобретение практических трудовых навыков;
‒ творческой активности и воспитания художественного вкуса;
‒ приобщение и воспитание духовной нравственности;
‒ участие в различных конкурсах, мероприятиях.
1.4. Клуб создает условия для реализации гражданами Российской Федерации гарантированного государством права на получение общедоступного дополнительного образования.
1.5. Деятельность Клуба основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.
2. Организация Клуба и его работа
2.1. В состав Клуба входят обучающиеся МОУ ДОД ДЮЦ «Истоки» преимущественно 7 - 11 лет и их родители.
2.2. Клубная деятельность возможна в таких формах как:
‒ обучающие занятия,
‒ встречи со специалистами,
‒ мастер - классы,
‒ общие вечера.
2.3. Обучающие занятия позволяют участникам получать новые знания или углубить уже имеющиеся, овладеть умениями и навыками в творческой деятельности, обмениваться опытом. Они проводятся руководителем Клуба. Тематика занятий направлена на приобретение различных навыков и знаний в различных областях, что способствует достижению целей Клуба.
2.4. Встречи со специалистами организует руководитель Клуба с учетом пожеланий членов Клуба.
2.5. Мастер - классы организует руководитель Клуба с учетом тематики занятий, актуальности новых техник и направлений, для обмена опытом и знаниями.
2.6. Общие вечера направлены на сплочения коллектива Клуба. Они проводятся не чаще 1 раза в месяц. На вечерах организуются игры, угощения, демонстрация работ «мини - выставка». В качестве организаторов могут выступать как руководитель, так и все члены Клуба.
3. Управление Клубом
3.1. Управление Клубом осуществляется педагогом дополнительного образования (работником Центра «Истоки»).
3.2. В состав органа детского самоуправления входят: председатель, заместитель председателя, секретарь.
3.3. Председатель, заместитель председателя, секретарь избираются не реже одного раза в год из числа участников Клуба.
3.4. Управление Клубом строится на принципах единоначалия и самоуправления.
3.5. Полномочия руководителя Клуба:
‒ участвует в управлении деятельностью Клуба;
‒ получает и анализирует полную информацию, отчеты о деятельности Клуба;
‒ создает, реорганизует, ликвидирует Клуб;
‒ осуществляет непосредственное руководство и управление Клубом, издает распоряжения и другие локальные акты, обязательные к исполнению состоящих в Клубе;
‒ формирует контингент учащихся Клуба;
‒ создает условия для реализации учебно-воспитательного процесса;
‒ осуществляет взаимосвязь с семьями учащихся.
4. Права обязанности членов Клуба
4.1. Основные участники Клуба делятся на четыре категории: кандидаты в члены Клуба, члены Клуба, руководящий орган, почетные члены Клуба.
4.2. Кандидаты в члены Клуба могут учувствовать в мероприятиях Клуба (по приглашению) и обучающих занятиях.
4.3. Члены Клуба могут:
‒ выносить свои предложения по деятельности клуба и изменению устава на совет клуба;
‒ участвовать во всех мероприятиях, проводимых Клубом, в других различных конкурсах, программах, организаторами которых являются другие Клубы, организации;
‒ получить информацию, консультацию и иную поддержку от руководителя;
‒ пользоваться материалом и дидактическими, наглядными пособиями, имеющимися в Клубе;
‒ участвовать в занятиях Клуба;
‒ выполнять решения, принятые общим собранием;
‒ выполнять функции, возложенные на них Клубом.
4.4. Руководящий орган состоит из председателя, заместителя председателя, секретаря.
4.5. Председатель Клуба:
‒ совместно с заместителем, секретарем и руководителем готовит заседания Клуба;
‒ председательствует на заседаниях;
‒ совместно с руководителем Клуба осуществляет контроль за выполнением решений клуба;
‒ руководит процессом выработки и принятия решения;
‒ производит первичный отбор конкурсных работ.
4.6. Заместитель председателя:
‒ исполняет обязанности председателя Клуба в его отсутствие;
‒ следит за соблюдением правил Клуба.
4.7. Секретарь:
‒ ведет протоколы заседаний;
‒ информирует членов Клуба о занятиях, заседаниях и других мероприятиях.
4.8. Почетные члены Клуба:
‒ имеют право участвовать в любой деятельности Клуба и его органов;
‒ обязаны быть примером и образцом активной работы Клуба.
5. Поощрения и наказания в Клубе
5.1. В Клубе устанавливаются следующие поощрения:
‒ перевод из кандидата в члены Клуба;
‒ благодарность от руководящего органа Клуба;
‒ перевод из членов Клуба в почетные члены Клуба.
5.2. В Клубе могут быть применены следующие наказания:
‒ замечания от руководителя;
‒ исключение из членов Клуба (за систематические пропуски без уважительной причины).
6. Прием в Клуб
6.1. Кандидатом в члены Клуба может стать любой в возрасте от 7 - 11 лет, а так же их родители при условии:
‒ если он знает устав Клуба;
‒ если он принимает активное участие в жизни Клуба;
‒ если он был постоянным участником в проводимых конкурсах, имеет дипломы разных степеней за участие в выставках различного уровня.
6.2. Решение о принятии в Клуб принимается общим собранием членов Клуба в присутствии руководителя. Численный состав Клуба, может изменяться.
7. Гости Клуба
Гостем Клуба может стать любой человек с 5 лет. Гости приглашаются на Клубные вечера. Количество гостей определяется членами Клуба и согласовывается с руководителем. Гостям заранее посылают пригласительные билеты. Те гости, которые наиболее активно участвуют в жизни Клуба, объявляются почетными гостями.
8. Документация Клуба
8.1. Руководящий орган ведет дневник работы Клуба. В дневнике записываются все решения, принятие на заседаниях Клуба, краткие сообщения о деятельности Клуба (вечера, поездки, участие в мероприятиях, встречи с интересными людьми и т.д.). Записи делаются секретарем или по поручению председателя. Клуб имеет Книгу отзывов. Она хранится у руководителя и выдается гостям по их просьбе.
8.2. У руководящего органа хранится официальный список участников Клуба. Все изменения делаются не позднее 1 числа месяца, следующего за изменениями. За состоянием списка отвечает руководитель Клуба.
Приложение 2
Взаимодействие педагогов дополнительного образования с семьей
Творческий союз педагогов дополнительного образования и родителей, совместное сотрудничество, творческое общение, взаимное доверие и взаимное уважение помогут наполнить жизнь ребенка интересными делами, посильным трудом; окажут воздействие на формирование самостоятельности и самоконтроля. Совместная работа детей и родителей по изготовлению поделки удовлетворит потребность ребенка в активной деятельности, даст реальное воплощение мысли, фантазии.
Наладить взаимодействие с родителями призваны:
‒ мастер-класс в середине года, который должен стать для родителей школой педагогического мастерства, где они будут учиться организации труда ребенка по изготовлению поделок, методике подобной работы в условиях семьи;
‒ присутствие на творческом конкурсе в конце года, где родители привлекаются к оценке детских работ;
‒ родительский уголок в кабинете, который включает следующие рубрики: постоянная выставка детских работ, «Наши достижения» (грамоты, дипломы и т.п. с различных выставок), «Сделайте дома с детьми», где даются краткие рекомендации родителям по выполнению различных поделок;
‒ результаты мониторинга (в конце учебного года родители могут получить на руки мониторинговый лист с полной картиной развития ребенка за определенный период времени);
‒ по желанию родителей педагог дополнительного образования предложит семинары - практикумы в течение учебного года (например: «Связь работы над игрушками - самоделками с игровой деятельностью детей», «Условия организации детской трудовой деятельности в семье», «Изготовление игрушек из различного природного материала», «Уголок ручного труда для ребенка на даче, сбор и хранение природного материала» и др.)
‒ традиционные формы - родительские собрания (начале и в конце учебного года) и индивидуальные консультации, беседы по необходимости.
Педагоги - прикладники убеждены в важности подобного контакта с семьей, который помогает создать духовную близость взрослых и детей, поднимает авторитет родителей.
Приложение 3
таблица 1
Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе
| № | Результаты | Критерий | Показатель | Форма отслеживания результата |
| 1. | Предметные результаты | Уровень владения терминоло-гией в области декоративно-прикладного творчества | Степень знания терминологии | тестирование |
| Степень понимания и осознанности применения в своей речи терминов и понятий | наблюдение | |||
| Уровень сформированности на-выков в области декоративно-прикладного творчества | Степень владения на практике техниками и приемами | наблюдение | ||
| Степень целесообразности применения приемов и техник в работе с различными материалами | наблюдение | |||
| 2. | Метапред-метные результаты | Уровень развития фантазии, образного мышления, воображе-ния | Количество поделок, выполненных по собственному замыслу и для выставок | журнал, раздел «Твор-ческие достижения» |
| Степень развития фантазии, мышления, воображения | наблюдение | |||
| Уровень устойчивости интереса к занятиям | Количество посещенных занятий | журнал | ||
| Степень участия в выставках и конкурсах | портфолио | |||
| 3. | Личностные результаты | Уровень сформированности лич-ностных качеств | Степень аккуратности при изготовлении поделок | наблюдение |
| Степень увлеченности и заинтересованности работой | наблюдение | |||
| Уровень сформированности на-выков коллективного взаи-модействия | Количество посещенных культурно-массовых мероприятий | журнал, раздел «Мас-совые мероприятия» | ||
| Степень взаимодействия, сотрудничества с обучающимися | наблюдение |
таблица 2
Мониторинг результатов, оцениваемых методом наблюдения
| Оцениваемые показатели | Степень выраженности оцениваемого показателя |
| 1 | 2 |
| Степень понимания и осознанности примене-ния в своей речи тер-минов, понятий и опре-делений | «―» (Обучающийся овладел минимальным набором понятий и определений, не испытывает затруднений в понимании и применении специальной терминологии)«+» (Обучающийся осознанно употребляет специальную терминологию в построении речевых формулировок с последующим обоснованием примененного определения) |
| Степень владения на практике различными техниками и приемами | «―» (Обучающийся усвоил минимальный набор приемов, методов работы с различными материалами)«+» (Обучающийся свободно владеет широким диапазоном различных приемов и методов) |
| Степень целесообраз-ности применения при-емов и техник в работе с различными матери-алами | «―» (Обучающийся затрудняется в выборе техник и приемов в работе с различными материалами или использует одни и те же приемы)«+» (Обучающийся не испытывает затруднений при выборе оптимальных техник, свободно комбинирует их между собой под свойства конкретного материала) |
| Степень развития фан-тазии, образного мыш-ления и воображения | «―» (Обучающийся постоянно нуждается в помощи педагога при составлении композиции, находит одно рациональное решение)«+» (Обучающийся проявляет креативность, вариативность и самостоятельность в выполнении задания) |
| Степень участия в выс-тавках и конкурсах | «―» (Обучающийся нуждается в побуждении со стороны педагога для создания поделок на выставку, конкурс или не проявляет желания изначально участвовать в конкурсных мероприятиях)«+» (Обучающийся проявляет творческую и публичную активность в плане участия в выставках) |
| Степень аккуратности при изготовлении поде-лок | «―» (Обучающийся умеет организовать свое рабочее место, но менее усидчив и менее организован)«+» (Обучающийся проявляет усидчивость, терпение) |
| Степень увлеченности работой и заинтересо-ванности в результате | «―» (Маршрут действий диктуется педагогом, обучающийся мало проявляет инициативу)«+» (Обучающийся ведет творческий самостоятельный поиск, нацелен на результат) |
| Степень взаимодейст-вия, сотрудничества с другими обучающимися в объединении | «―» (Коммуникативная культура не развита, обучающийся не испытывает потребности в тесном творческом общении с другими обучающимися, не участвует в массовых мероприятиях в объединении)«+» (Обучающийся обладает хорошими коммуникативными способностями, легко идет на контакт, активно участвует в массовых мероприятиях объединения, готов помогать и работать совместно с другими обучающимися) |
Степень выраженности оцениваемого показателя:
« -» — не наблюдается;
«+» — наблюдается.
Название: Кружковая работа. Дополнительная образовательная программа по декоративно-прикладному творчеству детского творческого объединения «Сувенир».
Автор: Карпова Марина Васильевна
Должность: заведующая художественно-эстетическим отделом, педагог дополнительного образования
Место работы: Центр внешкольной работы «Истоки»
Месторасположение: г. Ярославль, Россия
