Реформы образования в советский период. Учебный план Учебный план советского союза в школе

В советский период (1917-1991) реформы школы проходили под

непосредственным руководством партии и правительства. Развитие

школьной системы жестко регламентировалось партийно-правительственными постановлениями. Задача перестройки системы образования была выдвинута с первых же дней Советской власти. В политике большевиков школе отводилось особое место как средству пропаганды большевистских идей и коммунистической идеологии. Концепция новой школы, цели и задачи школьного образования были сформулированы в ряде документов: «Обращение народного комиссара по просвещению» (1917), «Основные принципы единой трудовой школы» (1918), «Положение о единой трудовой школе РСФСР» (1918). На смену разно­образным типам школ дореволюционной России должна была прийти новая модель школьного образования - единая трудовая школа, которая предполагала две ступени: 5 лет и 4 года. Отмена большевиками учебных планов, упразднение классно-урочной системы и отметок (1918) не мог­ли не привести к дестабилизации работы школы. Изучение языков было сокращено до минимума, зато возросло время, отводимое на математику и естествознание. Среди деятелей Наркомпроса (Н.К. Крупская, А.В. Лу­начарский и др.) большой популярностью пользовались идеи американ­ской педагогики (метод проектов, Дальтон-план), которые послужили основой для перестройки деятельности школы. Поощрялось проведение соцсоревнования среди учащихся.

Становление новой школы сопровождалось дискуссиями, совеща­ниями по вопросам образования, которые заняли период с 1919 до кон­ца 20-х гг. В центре дискуссий находились вопросы структуры школы, ее ступеней, типов учебных заведений, содержания школьного образо­вания. В первые десятилетия после Октября школа как институт обра­зования вступает в полосу кардинального реформирования. Работу по реорганизации школы возглавил Наркомпрос (1917), теоретические проблемы школьного образования разрабатывает научно-педагогичес­кая секция Государственного ученого совета (ГУС). Приоритетной за­дачей является конструирование нового содержания образования, вы­деление и отбор его ведущих идей, определение его структуры. Поиск в данном направлении нередко идет путем проб и ошибок. Перелом на­ступает лишь в 1923 г. с введением в практику школы комплексных программ ГУСа, идеологической основой которых стал марксизм и большевистская трактовка его идей. Учебный материал строился не по предметам, а концентрировался вокруг трех основных тем: природа, труд, общество. Программы ГУСа стали первой попыткой создания на­стоящей программы советской школы. Внедрение комплексных про­грамм сразу же обнаружило их недостатки: бессистемность, отсутствие прочного усвоения знаний, неэкономное использование учебного вре­мени. Идея комплексного конструирования содержания среднего обра­зования не оправдала себя: школа оказалась не готовой к нововведе­нию, учительство в своей массе не приняло комплексную систему.

В 20-е гг. XX в. важным направлением реформирования является работа опытно-показательных учреждений, в которых осуществлялся поиск новых учебных программ, форм и методов учебной и воспита­тельной работы. Педагогическая наука находится на подъеме. Позитивное отношение к нововведениям, внимание к зарубежному опыту, привллечение авторитетных ученых к разработке документов - все это по­мигает активно экспериментировать в области обучения и воспитания.

В 30-е гг. в СССР проводится радикальная реорганизация системы школьного образования. Постановление ЦК ВКП (б) «О структуре начальной и средней школы в СССР» (1934) определило унифицированную структуру школьного образования: начальная школа (4 года)+ неполная средняя школа(4+3), полная средняя школа(4+3+3). Данная модель с небольшими поправками просуществовала до 80-х гг. XX века.

В 1934 г. в школах вводится предметное обучение, стандартные програм­мы и учебники, единый режим занятий, система отметок. Идет возврат к старрым принципам, возрождаются консервативные традиции дорево­люционной школы. Во главе школы вновь становится директор, а роль совещательного органа при нем выполняет педагогический совет. Сог­ласно новому Положению о внутреннем распорядке, в школе разреша­лось исключение учащихся из ее стен. Вновь становится обязательной единая школьная форма. Упорядочиваются правила внутреннего распо­рядка: продолжительность уроков и интервалы между ними, порядок проведения переводных и выпускных экзаменов. Нельзя не согласиться с В.И. Стражевым, который замечает, что спустя 17 лет после Октябрь­ской революции вновь восторжествовала дореволюционная гимназия, сторонником которой был И.В. Сталин. Этот возврат к дореволюционным традициям наблюдался и в последующие годы: реставра­ции наград за успехи в учебе в виде золотых и серебряных медалей, рег­ламентация деятельности, прав и обязанностей педагогических советов, родительских комитетов.

Специалисты выделяют два основных периода в эволюции советской школы: подъем (середина 40 - конец 50-х гг.) и упадок (70-е - ко­нец 80-х гг.).

В первый период развитие советской школы шло по восходящей. По общему мнению, советская система образования 50-х гг. по своей эффективности считалась одной из лучших в мире. Ее отличали самобытность, прагматизм, послесталинская сознательная дисциплина, четкая работа всех структур. Однако уже к концу 50-х гг. стало ясно, что необходимы глубокие преобразования.

В 1958 г. вышел «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», озна­меновавший начало новой реформы образования, которая осуществлялась на путях интеграции общего и профессионального образования. Параллельно решалась задача структурной перестройки школы. Срок обязательного обучения увеличивался с семи до восьми лет. Средняя школа становилась одиннадцатилетней и получила новое название «об­щеобразовательная политехническая трудовая средняя школа с произ­водственной деятельностью». Основной акцент в подготовке учащихся делался на трудовое обучение, объем которого увеличивался до 15,3% времени в восьмилетней школе. В старших классах (9-11) треть учеб­ного времени отводилась на общетехнические учебные дисциплины и участие в производительном труде. Планировалось, что учащиеся дваж­ды в неделю будут трудиться в учебных мастерских, на заводах, фабри­ках, сельскохозяйственных производствах и вместе с аттестатом зрелос­ти получат свидетельства о рабочей квалификации.

Помимо структурной реорганизации и введения в школе первичной профессиональной подготовки предусматривалось расширение сети до­школьного образования и воспитания, создание в сельской местности школ-интернатов, преодоление второгодничества.

К 1961/62 учебному году реорганизация 7-летних школ в 8-летние была завершена. Однако структурная трансформация не решила школь­ных проблем. В начале 60-х гг. стало очевидно, что задачи реформы не­реальны и в тогдашних условиях невыполнимы: школа и общества не готовы к первичной профессиональной подготовке учащихся. Резуль­таты вступительных экзаменов фиксировали резкое снижение уровня общеобразовательной, в первую очередь, гуманитарной подготовки уча­щихся, престиж образованности в обществе неуклонно падал. Летом 1964 г. было принято решение о возвращении с 1966/67 учебного года к школе-десятилетке. Вскоре было отменено профессиональное обуче­ние в школе, а в школьном расписании вновь появилась учебная дис­циплина «Труд».

На протяжении 50-80-х гг. XX в. было предпринято несколько не­удачных попыток модернизации школы. Отечественные специалисты единодушно сходятся во мнении, что все попытки реформирования были изначально обречены на неудачу. Каждая последующая реформа вела к тиражированию ошибок и еще большему обострению проблем. С точки зрения Э.Д. Днепрова, малоэффективность, а зачастую безре­зультатность проводимых реформ объясняется тем, что они ставили пе­ред школой цели либо заведомо невыполнимые на данном историческом этапе, либо несвойственные ей . П.Г. Щедровицкий причины не­удач школьных реформ видит в том, что образование всегда выполняет социально-культурную функцию сохранения и воспроизводства су­ществующей общественной структуры. Попытка реформировать систему образования в стране в отрыве от всего общественного организма, сложившейся системы производственных и общественных отношений, изначально обречена на провал. Практически все реформы отличала непродуманность, слабая научная обоснованность, неудовлет­ворительный уровень подготовки, поспешность проведения, гонка за показателями охвата, отсутствие необходимого финансового и кадрового обеспечения. Изначально заданный партией и правительством высокий темп реформирования, конкретные сроки реализации, были заве­домо невыполнимы.

В 70-е гг. XX в. начинается упадок советской школы, основной при­чиной которого является отход от прагматизма к прожектерству, поста­новка нереальных задач и невозможность их решения. Стремясь решить задачи, поставленные партией и правительством, школа пыталась работать в прежнем режиме. Открывались специализированные школы, отдельные педагогические коллективы и учителя разрабатывали и внедряли авторские системы работы. Но, как справедливо указывают ученые-исследователи советского периода реформирования (Э.Д. Днепров, В.А. Кованов, В.И. Стражев и др.), эти оазисы передового педагоги­ческого опыта не могли существенно повлиять на общую ситуацию в советском образовании. Создавалась ситуация, при которой страна знала имена педагогов-новаторов, была знакома с их наработками, но передо­вой опыт существовал сам по себе в отрыве от массовой практики.

В 80-е гг. XX в. о кризисе советской школе стали говорить открыто. Никогда еще престиж школы в обществе не падал так катастрофически низко. Ее критиковали со всех сторон и на всех уровнях. Объектом критики были некомпетентность органов управления, процентомания, бю­рократизм, сверхцентрализация в управлении и финансировании, наце­ленность на формирование заданного типа личности, игнорирование индивидуальности ученика, низкий профессиональный уровень учите­лей, недостаток государственного финансирования и материально-тех­нического обеспечения. Упадок, который переживала шко­ла, был сродни общему положению в стране. Командно-административ­ный принцип управления школой, ее унификация и огосударствление привели к отрыву национальной школы от процессов, в русле которых развивалась мировая школьная система. В 80-е гг. потенциал советской общеобразовательной системы был исчерпан. В 1983 г. на июньском 11ленуме ЦК КПСС была высказана мысль о необходимости реформы школы. В 1984 г. проект реформы был опубликован и после обсуждения (3 месяца) взят за основу документа под названием «Основные направ ления реформы общеобразовательной школы». В ходе реформы 1984 г. предлагалось осуществить комплекс мер:

Изменение сроков обучения в школе (введение 11 летней школы) и структуры школьного образования (4+5+2).

Предоставление учащимся 8-11 классов возможности специализа­ции по таким дисциплинам как физика, математика, химия, биоло­гия, гуманитарные науки.

Введение единого типа профессионального технического училища: СПТУ на базе слияния общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Упорядочение учебной нагрузки учащихся: 1 кл. - 20 часов; 2 кл. - 22; 3-4 кл.-24; 5-8кл.-31; 9-11 кл.-31 час.

Снижение наполняемости классов до 30 учащихся (1-9 кл.) и до 25 (10-11 кл.).

Улучшение положения и повышение оплаты труда учителей .

Задуманная в министерских кабинетах, неподготовленная реформа

начала практически сразу же буксовать. Реформа была не проработана, задумывалась и реализовывалась в спешке. У нее отсутствовала четкая концепция, стратегия, механизмы реализации. Реформа предусматрива­ла профессионализацию средней школы, слияние общего и профессио­нального образования, учреждение нового учебного заведения СПТУ - среднего профессионально-технического училища. Как показало время, многие задачи реформы были просто ошибочны .

Это было настолько очевидным, что признавалось с высоких три­бун. В ходе Пленумов ЦК КПСС 1986-1987 гг. неоднократно раздава­лась критика в адрес реформы. В 1988 г. Министерство просвещения, Министерство высшего и среднего образования, государственный ко­митет по народному образованию были объединены в Госкомитет по народному образованию СССР.

К 1986 г. относится начало общественной дискуссии о будущем школы. В «Учительской газете» (1986-1988 гг.), появляется ряд публика­ций, посвященных поиску путей обновления школы, подписанных учите­лями-новаторами В.Ф. Шаталовым, С.Н. Лысенковой, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильиным, М.П. Щетининым и др. Выступления учителей-новато­ров на встречах перед педагогической общественностью, в печати вы­звали большой общественный резонанс и ознаменовали появление но­вого направления в советской педагогике, известного как «педагогика сотрудничества». Именно эта группа учителей, апробировавших новые методики обучения, доказавших свою результативность, стала катали­затором общественно-педагогического движения по поиску концепции развития школы в новых социально-экономических условиях. Неприя­тие новых идей официальной педагогикой только подстегнуло обществен­ный интерес. На волне общественно-педагогического движения большое развитие получили творческие объединения учителей, авторские школы. В целях подготовки реформы были созданы независимые научно-исследовательские коллективы: АПН СССР и ВНИК «Школа», кото­рый возглавил Е.Д. Днепров (впоследствии министр образования РФ, I 990-1992 гг.)

В 1988 г. в Москве прошло Всесоюзное совещание работников на­родного образования, в ходе которого предложения ВНИК «Школа» по школьной реформе получили поддержку. В сентябре 1989 г. Госкоми­тет по народному образованию СССР одобрил новый учебный план школы, в котором был значительно усилен гуманитарный компонент (с 41 до 50%). В этот период начался отход от унифицированной моде­ли школьного образования. К 1989 г. относится появление первых гим­назий и лицеев в СССР.

В БССР первый лицей был создан в 1990 г. (ли­цей при БГУ). Создававшиеся на базе специализированных школ, они предназначались для углубленного изучения предметов и носили, в основном, гуманитарный характер. С этого периода в системе образо­вания начинается поляризация учебных заведений: наряду с массовой школой в системе образования стали действовать школы с углублен­ным изучением предметов, гимназии, лицеи.

С распадом СССР в 90-е гг. XX в. на постсоветском образовательном пространстве происходят глубокие трансформационные процессы. По­лучает развитие частный сектор образования. Учебные программы сред­ней общеобразовательной школы перерабатываются. В них выделяются три компонента: федеральный, региональный и школьный. Активизи­руется законотворческая деятельность в сфере образования, принимают­ся документы и законы, отражающие новые реалии. Важным направле­нием школьной политики становится деятельность экспериментальных школ, на базе которых апробируются новые школьные модели и образо­вательные технологии, предпринимаются попытки переноса на россий­скую почву опыта зарубежных школ (Вальдорфская школа, Иена-план, ) Дальтон-план и др.). В последние время российская система образования все больше тяготеет к американской образовательной модели, которая рассматривается в качестве образца для подражания.

«Школа! Какое приятное и вдохновляющее чувство вызывает это простое слово. На устах и в сердцах при этом слове возникает приятная улыбка и радость.

Мне невольно вспоминаются свои первые учителя…»

Сулейманов Рафаэль – выпускник 1946г. Метелевской школы Башкирии

Об организации школьного образования в СССР

Школьное образование Толи Кострова началось с 1-го класса в 1940-м году в сельской начальной школе в селе Воротилово и закончилось 10-м классом средней общеобразовательной школы в 1950-м году в селе Рамешки Калининской (Тверской) области. Как-то так получилось, что Толю приняли в первый класс в возрасте, когда ему ещё не было восьми лет, хотя в то время ещё действовало правило приёма в возрасте восьми и более лет.
Организация школьного обучения осуществлялась в соответствии с принципами и установками, сформулированными в 1903 году в Программе РСДРП: бесплатное обязательное образование детей обоего пола до 16 лет; ликвидация сословных школ и ограничений в образовании по национальным признакам; отделение школы от церкви; обучение на родном языке. Эти принципы были развиты и юридически закреплены в принятых в 1918-1919 годах декретах Совета Народных Комиссаров РСФСР, которыми практически были: запрещены частные школы и преподавание в учебных заведениях какого бы то ни было вероучения и исполнение обрядов религиозного культа; учреждены бесплатное и совместное обучение детей обоего пола; отделены школы от церкви, а церковь от государства; отменены физические наказания детей; даны права национальностям обучать в школах на родном языке; созданы учреждения общественного дошкольного воспитания детей.
26 декабря 1919 года было установлено, что всё население страны в возрасте от 8 до 50 лет, не умевшее читать или писать, обязуется обучаться грамоте на родном или русском языке (по желанию).
В 1930 году введено всеобщее обязательное начальное обучение.
Постановлением ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» одобрены новые предметные программы, осуждены коллективные сдачи экзаменов и зачетов, урок объявлен основной формой организации учебного процесса, выдвинуты требования создания и использования стабильных учебников.
С 1932-33 учебного года школа-семилетка становится единой общеобразовательной школой для города и деревни. В учебно-воспитательном процессе, как ни странно, стали меньше уделять внимания трудовому воспитанию и политехнической направленности (в конце 30-х годов труд изымается из учебного плана и программ общеобразовательной школы, а школьные мастерские ликвидируются). Объясняется это, по-видимому, строгой ориентацией общеобразовательной школы в эти годы на подготовку человеческого ресурса для профессионально-технических учебных заведений, в которых политехническое образование и трудовое воспитание должны были быть приоритетными.
В 1934 г. постановлением ЦК ВКП(б) и Совнаркома СССР «О структуре начальной и средней школы в СССР» определена унифицированная структура школьного образования с преемственностью ее ступеней, установлены: начальная школа (1-4 классы); неполная средняя школа (5-7 классы); полная средняя школа (8-10 классы). В постановлении указывалось о коренном изменении учебно-воспитательной работы школ, осуждён метод проектов .

– Этот метод появился в начале прошлого века (авторы – американские ученые Дьюи и Килпатрик). Его сущность – обучать на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на личный интерес и жизненную востребованность полученных знаний. Основной тезис метода: “Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить”. В наше время метод проектов имеет большую популярность.

В 1936 г. постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» запрещена педология , а вместе с ней и использование различных тестов в исследовании детей. Педология была объявлена лженаукой.

– Педология (от греч. παιδός -дитя и греч. λόγος - наука) - направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребёнка. Термин устарел и в настоящее время имеет лишь историческое значение. Полезные научные результаты педологии были переняты детской психологией.

В 1940 г. вышло постановление СНК СССР «Об установлении платности обучения в старших классах средних школ и в высших учебных заведениях СССР и об изменении порядка назначений стипендий», согласно которому с 1 сентября 1940 года вводилось платное обучение в 8-10 классах средних школ, техникумах, педагогических училищах, сельскохозяйственных и других специальных средних заведениях, а также высших учебных заведениях (платное обучение в СССР было отменено 10 мая 1956 г. – времена Н.С. Хрущёва).
В 1944-45 учебном году введены: обучение детей с 7 лет (а не с 8 лет как было ранее); пятибалльная цифровая система оценок; сдача выпускных экзаменов за 4-й и 7-й классы; экзамен на аттестат зрелости средней школы (десятилетки); награждение золотыми и серебряными медалями отличившихся учащихся – выпускников десятилетки.

– Для учащихся 8-10 классов средних школ и других указанных заведений плата составляла от 150 до 200 рублей в год. Обучение в вузах стоило от 300 до 500 рублей в год.

Справедливости ради, следует сказать, что структура организации среднего общего образования (как и профессионального образования) была разработана в процессе реформ 1915-16 годов в царской России как составная часть системы общего образования, предусматривающего:
1) 3-4 — летнее начальное образование;
2) 4-летнее посленачальное образование (первые четыре класса гимназий, курс высших начальных училищ или соответствующих профессиональных учебных заведений);
3) 4-летнее полное среднее образование (последние классы гимназий или профессиональных средних учебных заведений);
4) образование в высших учебных заведениях университетского или специального типа;
5) образование для взрослых (особенно ускоренно реализовывалось после принятия в 1914 году «сухого закона»).
В последние десять лет царской власти начал реализовываться «национальный проект» – программа строительства «школьных сетей», в частности, сетей школьных зданий по всей стране, обеспечивших доступность школ для всех детей Империи с радиусом 3 версты (1 верста = 1, 0668 км). Кстати, в сороковые годы прошлого века до Воротиловской семилетней школы, в которой учился А. Костров, ученикам из некоторых деревень (например, из деревни Гоголиха, по дороге) приходилось преодолевать путь в школу в один конец около 7 километров.
При создании советской средней школы так или иначе был использован опыт реформирования дореволюционной российской средней школы. Это подтверждает хотя бы факт признания трёхступенчатой школы и основных задач, решаемых ступенчатыми школами. Трёхступенчатость школы объективно определяется тремя основными возрастными этапами развитая ребенка: детством, отрочеством, юностью. Эти этапы развития у многих народов традиционно определяют и три ступени средней общеобразовательной школы. В некоторых странах признаны иные школьные системы. Конечно, этот вопрос в большой степени зависит от социально-экономических предпосылок, уклада жизни народа, воззрений правящих политических сил на жизненное благополучие своего населения.
Система среднего общего образования СССР явилась основой для развития системы среднего общего образования новой России. Структуры этих систем преемственны:

1-я ступень – начальная (1 – 4 классы: так было в СССР, так есть и в настоящее время в России) ;
2-я ступень – ступень неполного среднего образования (в СССР – 5-7 классы (семилетка), в России – основная средняя общеобразовательная школа – 5-9 классы (девятилетка));
3-я ступень – старшая ступень (в СССР – 8-10 классы (десятилетка), в России — средняя общеобразовательная школа – 10 — 11 классы).
Концепции образовательных ступеней предусматривали:
1-я ступень обеспечивает становление личности ребенка, раскрывает его способности, формирует желание и умение учиться, помогает приобрести прочные навыки чтения, письма, счета, опыт общения с ровесниками и старшими.
2-я ступень образования является базовой, призвана обеспечить системные знания, умения и навыки, необходимые для продолжения среднего общего и начала среднего профессионального образования, включения личности в жизнь общества, а также развитие ее творческих качеств, воспитание национального самосознания и общечеловеческой морали.
3-я ступень обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки учащихся на основе такого уровня знаний, умений и навыков, которые свидетельствуют о формировании полноправного и ответственного гражданина, способного к самообразованию, самовоспитанию, к гармоничному отношению к окружающей среде.
Следует заметить, что существующее в России государственное дошкольное воспитание и обучение, представляющее собой подготовительный этап начального образования детей, практически для сельской местности в СССР реализовано не было. О таком институте государство заявило лишь в 1984 году .
В СССР, в соответствии с общими государственными установками, средняя общеобразовательная школа должна была: способствовать умственному, нравственному, и физическому развитию личности; формировать у личности коммунистическое мировоззрение и гуманистическое отношение к людям труда; готовить личность к обязательной трудовой жизни, к ответственности за будущее страны и человеческой цивилизации.
Критики среднего общего образования в СССР, заявлявшие, что «Неизбежным следствием превращения школы в государственное, бюрократическое учреждение стало функционирование ее в режиме единообразия, единомыслия и единоначалия, реализуя основную социально-педагогическую установку административно-командной системы по формированию «винтиков» этой системы, школа вступила на путь всеобщего усреднения личности. Тем самым она лишила не только личность, но и самое себя способности к развитию, что объективно вело к подрезанию интеллектуальных корней нации» были, наверное, в немалой степени правы. Но вряд ли будет правильным распространять это высказывание на организацию среднего образования (школы) в СССР в тридцатые и сороковые годы 20-го века. Да, политическое руководство страны допустило, как следует из вышеизложенного, значительные ошибки в области образования и науки. И тем не менее нельзя не отметить, что среднее школьное образование в эти годы становилось более системным: были введены обязательные для всех учебных предметов программы с точно очерченным кругом необходимых знаний, умений и навыков; установлена классно-урочная организация учебных занятий; введены твердые расписания занятий; установлен индивидуальный учет знаний учащихся по словесной системе (очень плохо, плохо, посредственно, хорошо, отлично); закреплена руководящая роль учителя в классе; усилено управление в образовательной системе. Эта система с незначительными изменениями просуществовала до 80-х годов 20-го века. В ней в сущности учился и формировался А.В. Костров.

– См. постановление Совета Министров СССР от 12.04.1984 № 317 «О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к обучению в школе», декларирующее целесообразность создания в сельской местности учебно-воспитательных учреждений «Школа – детский сад».
– http://www.bim-bad.ru/docs/conception_of_general_education_1988.pdf

Воротиловская начальная школа (1940-1944)

Школа располагалась в обычном деревенском доме в селе Воротилово, сохранившимся до сих пор. В школе работали две учительницы, одна из которых учила мальчиков и девочек 1-го и 3-го классов, а другая – мальчиков и девочек 2-го и 4-го классов.

На фотографии А.В. Костров. 31 мая 2015 г., с. Воротилово. Прошло почти 75 лет как ученик 1-го класса Толя Костров вошёл в этот ХРАМ ЗНАНИЙ, начал и окончил в нём Воротиловскую начальную школу. К сожалению, нет детских фотографий тех лет. Тогда у людей не было индивидуального интереса запечатлевать важные моменты своей жизни, учёбы и деятельности (не до этого было, да и техника фотографирования была громоздкой).

Первой учительницей Толи Кострова, также как и его дяди В.А. Кострова, была Анна Кондратьевна Смирнова (24.06.1898 — 14.12.1986, похоронена на Воротиловском кладбище). В год поступления Толи в школу Анне Кондратьевне исполнилось 42 года. Она была очень красивой женщиной, опытной учительницей и прекрасной воспитательницей. Несмотря на требовательность, ученики её любили и слушались, а родители учеников глубоко уважали.
Анна Кондратьевна осталась в памяти многих жителей соседних деревень, как первая учительница их самих, их детей, возможно, и внуков. У неё была семья, она воспитывала двух сыновей. Проживала в соседней деревне Старожилка, помнится, на хуторе. До школы она добиралась пешком за несколько километров по лесной дороге. Потом, после Великой Отечественной войны, её семья приобрела дом и переселилась в село Воротилово. В рамках данного государством права учителю бесплатно пользоваться квартирой, отоплением и освещением, местные власти в лучшем случае обеспечивали Анну Кондратьевну бесплатными дровами и керосином для освещения (государственной квартиры у неё не было).
В первые же дни учебного года она ознакомила первоклассников с «Правилами для учащихся», висевшими на стене классной комнаты (второй раз с ними ознакомили в семилетке после официального их утверждения 2 августа 1945 г.). Представляется, что эти Правила весьма актуальны и в настоящее время, поэтому приведём их на этом сайте. Вот их текст (цитируются по труду Е.Н. Медынского «Просвещение в СССР»):

«Каждый учащийся обязан:

1. Упорно и настойчиво овладевать знаниями для того, чтобы быть образованным и культурным гражданином и принести как можно больше пользы советской Родине.
2. Прилежно учиться, аккуратно посещать уроки, не опаздывать к началу занятий в школе.
3. Беспрекословно подчиняться распоряжениям директора школы и учителей.
4. Приходить в школу со всеми необходимыми учебниками и письменными принадлежностями. До прихода учителя приготовить всё необходимое для урока.
5. Являться в школу чистыми, причёсанными и опрятно одетыми.
6. Содержать в чистоте и порядке своё место в классе.
7. Немедленно после звонка входить в класс и занимать своё место. Входить в класс и выходить из класса во время урока только с разрешения учителя.
8. Во время урока сидеть прямо, не облокачиваясь и не разваливаясь; внимательно слушать объяснения учителя и ответы учащихся; не разговаривать и не заниматься посторонними делами.
9. При входе в класс учителя, директора школы и при выходе их из класса приветствовать их, вставая с места.
10. При ответе учителю вставать, держаться прямо, садиться на место только с разрешения учителя. При желании ответить или задать учителю вопрос - поднимать руку.
11. Точно записывать в дневник или особую тетрадь то, что задано учителем к следующему уроку, и показывать эту запись родителям. Все домашние уроки выполнять самому.
12. Быть почтительным с директором школы и учителями. При встрече на улице с учителями и директором школы приветствовать их вежливым поклоном, при этом мальчикам снимать головные уборы.
13. Быть вежливым со старшими, вести себя скромно и прилично в школе, на улице и в общественных местах.
14. Не употреблять бранных слов и грубых выражений, не курить. Не играть в карты на деньги и вещи.
15. Беречь школьное имущество. Бережно относиться к своим вещам и к вещам товарищей.
16. Быть внимательным и предупредительным к старикам, маленьким детям, слабым, больным, уступать им дорогу, место, оказывать всяческую помощь.
17. Слушаться родителей, помогать им, заботиться о маленьких братьях и сестрах.
18. Поддерживать чистоту в комнатах, в порядке содержать свою одежду, обувь, постель.
19. Иметь при себе ученический билет, бережно его хранить, не передавать другим и предъявлять по требованию директора и учителей школы.
20. Дорожить честью своей школы и своего класса, как своей собственной.
За нарушение правил учащийся подлежит наказанию, вплоть до исключения из школы».
В соответствии с действовавшим в то время «Учебным планом начальной школы РСФСР» учебный день включал (в каждом классе) 4 урока (неделя — 24 часа). Урок длился 45 минут. Между уроками были перемены (в основном, чтобы перекусить тем, что ученик принёс с собой — школьных завтраков не было, сходить в туалет, который располагался в сенях дома). Сигнал о начале и окончании уроков подавал колокольчиком школьный сторож-истопник – как в кинофильме Марка Донского «Сельская учительница». Потом, после выхода этого фильма на экраны страны в 1947 году, возникало чувство значительного сходства Анны Кондратьевны Смирновой с сельской учительницей Варварой Васильевной Мартыновой, образ которой талантливо создала Вера Марецкая.
Упомянутый выше план предусматривал обучение по следующим предметам:
1) чистописание (1-й класс);
2) родной язык и литературное чтение (для нерусских национальностей и народностей);
3) русский язык и литературное чтение;
4) арифметика;
5) естествознание (ныне – природоведение);
6) история;
7) география;
8) пение (ныне — музыка);
9) рисование (ныне — изобразительное искусство);
10) физкультура.
Не помнится, чтобы в Воротиловской начальной школе изучался иностранный язык. Учащиеся, не освоившие учебные программы, оставлялись на повторный курс обучения. Перевод в следующий класс в первых трёх классах производился на основании годовых отметок, переводные экзамены не проводились.
В 40-е годы прошлого века никакой дифференциации обучения в начальной школе с учетом склонностей и способностей детей не было. Учились строго по единой программе с использованием единых учебников. Факультативные занятия в части физического, эстетического и трудового воспитания (спортивные игры, музыка, художественный труд и другие) не проводились. Рядом со школой не было даже простейшей спортивной площадки. По существу, деревенские дети не знали что такое футбольный, баскетбольный или волейбольный мяч. Спортивным развлечением была игра в русскую лапту, в основном в день Пасхи (несмотря на то, что государство было атеистическим, в христианских деревнях этот праздник отмечали всегда). Наверное, считалось, что в физическом отношении крестьянские дети достаточно нагружены в повседневной жизни семьи круглый год. Выше говорилось, что Толя Костров уже во 2-м классе приходил к дедушке в кузницу, чтобы качать меха и помогать ему в кузнечной работе. Так что он действительно не испытывал недостатка в однообразной деревенской физической нагрузке. Кстати, это потом (и в средней школе, и в военном училище) проявилось с очевидностью: он мог поднимать большой груз (имел хорошую становую силу), результативно прыгать в длину, бегать на большие дистанции, но был слабо подготовленным в гимнастике, не умел играть ни в волейбол, ни в баскетбол, ни в футбол. К хорошо играющим в эти игры своим сверстникам (особенно в училище) А. Костров испытывал по-хорошему некоторую зависть.
Успеваемость и поведение Толи в школе в основном контролировала его мама, редко интересовался дедушка. Бабушка часто спрашивала, не ругает ли внука Анна Кондратьевна (она её хорошо знала как учительницу сына – Василия). В этой связи хочется рассказать про случай, когда Толя и его одноклассник сосед Вася Захаров договорились в сентябрьские росистые дни ходить в школу босиком (без обуви и носков), наверное, с целью сохранения обуви. Анна Кондратьевна сразу же заметила эту аномалию и сказала: «Босиком в школу ходить нельзя, передайте своим родителям». Чтобы не беспокоить маму, об этом пришлось сообщить бабушке, которая слегка пожурила и сказала: «Передай Анне Кондратьевне, что подобное больше не повторится, попроси прощения!». Указание бабушки было исполнено. Но семейный разбор этого случая всё равно состоялся.
К контролю посещаемости занятий, поведения и успеваемости семейные относились очень строго. В памяти сохранились следующие примеры. После занятия немцами города Калинина (17.10.1941 г.) в некоторых семьях, в том числе и семьях отдельных одноклассников Толи, появилось дезорганизующее настроение. Дети прекратили ходить в школу, хотя школа продолжала работать. Мать и дедушка заявили, что никаких послаблений не должно быть: в школу будешь ходить до тех пор, пока она будет работать (хотя в семье между собой говорили о возможной эвакуации).
Вспоминается также событие: при спуске на лыжах с кладбищенской горы в селе Воротилово Толя подвернул ногу и не мог ходить в школу. Около двух недель дедушка сажал его в санки и отвозил в школу, а по окончании занятий привозил домой.
Показательна воспитательная реакция матери на курение сына (в семье Костровых никто не курил). Возвращаясь однажды домой после уроков, Толя и другие косковско-горские мальчишки – ученики Анны Кондратьевны, несмотря на запрещение «Правилами», решили покурить. Об этом соседская девочка – одноклассница Толи сказала его маме. После этого с ним очень серьёзно поговорили в семье. На следующий день по дороге из школы Толя в отместку за ябедничество толкнул эту девочку. Последовало настоящее физическое наказание – мама на долгую-долгую память отпорола сына вожжами.
Что касается успеваемости, то здесь проблем не было. Толя учился ровно, получая хорошие и отличные отметки (сохранились почётные грамоты с изображением Ленина и Сталина). Не помнится, чтобы кто-то из семьи Костровых входил в Родительский комитет школы. Если возникали вопросы, обращались прямо к Анне Кондратьевне. Костровы очень берегли рабочее время.
Перед окончанием 4-го класса Анна Кондратьевна опросила учеников на предмет продолжения учёбы в Воротиловской семилетней школе. Почти все ученики класса заявили о переходе в семилетнюю школу. Можно сказать, что в эти годы у явного большинства родителей не было сомнений в необходимости получения их детьми семилетнего образования.
По окончанию 4-го класса состоялся выпускной экзамен, но вот не помнится, чтобы выпускникам школы вручили свидетельства об её окончании. А вопрос заключается в том, был ли в те годы в РСФСР единый бланк свидетельства об окончании начальной школы и вручалось ли оно выпускнику.
Как показало ознакомление в интернете со свидетельствами об окончании других начальных школ в РСФСР, официальный бланк свидетельства существовал и в него вписывались следующие предметы:
1) родной язык и литературное чтение (для нерусских национальностей и народностей);
2) русский язык и литературное чтение;
3) арифметика;
4) естествознание;
5) история;
6) география.
Учащийся 4-го класса, имеющий не более двух неудовлетворительных годовых отметок по основным предметам, держал проверочные переводные экзамены в конце учебного года. Получивший более двух неудовлетворительных отметок оставлялся на повторный курс в том же классе. Учащийся, допущенный к переводным испытаниям, но имеющий одну или две неудовлетворительные годовые отметки по основным учебным предметам, держал переводные испытания по этим предметам осенью .

– Эти положения распространялись и на учащихся 5-х, 6-х, 8-х и 9-х классов.

Воротиловская семилетняя школа (1944-47)

Воротиловская семилетняя школа (ныне основная средняя общеобразовательная Косковско-Горская (Воротиловская)) школа находилась приблизительно в километре от села Воротилово, в одноэтажном деревянном здании, можно сказать, в лесу. В школе учились мальчишки и девчонки из деревень, наиболее удалёнными из которых являлись Гоголиха, Новенькая, Алёшино, Рамень. В каждой из указанных деревень были начальные школы. Расстояние, например, от Гоголихи до Воротилова (по дороге) составляло более 7 километров.
После Великой Отечественной войны должность директора Воротиловской семилетней школы занял участник войны, учитель по русскому языку и литературе Веселов Иван Кириллович, проживавший вместе с семьёй в селе Воротилово в бывшем поповском доме, расположенном непосредственно под кладбищенской горой на въезде в село. Его дочь Рая училась в одном классе с Толей Костровым. Семья Костровых хорошо знала Ивана Кирилловича (он учил Василия Кострова) и с почтением относилась к нему. Он был членом ВКП(б), очень простым в отношениях с людьми, в общем, являл собой настоящего народного учителя. Помнится, однажды, сразу после войны, он зашёл к деду в кузницу и они продолжительное время говорили на какую-то серьёзную тему.
Семилетняя школа представляла собой неполную среднюю общеобразовательную школу . Такие школы появились в начале 20-х годов прошлого века. Городские семилетние школы называлась фабрично-заводскими семилетками (ФЗС), сельские семилетние школы – школами крестьянской молодёжи, затем школами колхозной молодёжи (ШКМ). Как говорилось выше, в 1934 г. постановлением ЦК ВКП(б) и Совнаркома СССР «О структуре начальной и средней школы в СССР» были учреждены 3 типа общеобразовательных школ: начальная (1-4-й классы), неполная средняя (1-7-й классы) и полная средняя (1-10-й классы).

– С введением в 1958 г. всеобщего обязательного 8-летнего образования эти школы были преобразованы в восьмилетние.

Обучение в семилетней школе было бесплатное, в отличие от обучения в старших (8 – 10-м) классах полной средней школы.
Прошло много времени, как А. Костров окончил Воротиловскую семилетнюю школу. Тем не менее, интерес получить ответ на вопрос, чему же учили в этой школе, не пропал. В свидетельстве об окончании школы, подписанном директором школы и учителями, указаны следующие предметы :
русский язык и литературное чтение;
арифметика;
алгебра;
геометрия;
естествознание;
история;
Конституция СССР;
география;
физика;
химия;
иностранный язык (немецкий).

– В 1958 году из указанного перечня предметов исключена Конституция СССР, но включены физкультура и труд, в 1964 году русский язык отделён от литературного чтения, введены рисование и пение. В 1970 году литературное чтение стало называться литературой. В 1971 году естествознание превращается в биологию. В 1976 году перестаёт существовать арифметика, но появляются основы государства и права. В 1980 году пение становится музыкой, а рисование – изобразительным искусством.

Чтобы строже систематизировать представления об изучении каждого из указанных предметов, пришлось обратиться к упомянутому выше труду Е.Н. Медынского «Просвещение в СССР». В нём охарактеризованы цели изучения перечисленных предметов.
Русский язык и литературное чтение (5-й–7-й классы): 1) изучение систематического курса грамматики, орфографии и пунктуации; 2) ознакомление с лучшими образцами русской литературы, преследующее решение образовательных и воспитательных задач: выработка у учащихся социалистического отношения к труду, привитие любви к родине и своему народу, формирование чувства дружбы и товарищества.
Проводимое чтение по литературе представляло собой своего рода введение в курс истории литературы, изучаемый в 8-м–10-м классах. Оно (чтение) знакомило учащихся с нужными произведениями, доставляло информацию для разбора их содержания, позволяло приобретать навыки культурного изложения своих мыслей.
Арифметика изучалась более систематизировано, чем в начальной школе (заканчивалась в 6-м классе): повторялись действия с целыми числами, изучались обыкновенные и десятичные дроби, проценты, пропорции. Предусматривалось совершенствование навыков вычисления учащимися.
Алгебра изучалась в 6-м и 7-м классах, её курс продолжался в 8-м–10-м классах.
Геометрия начиналась, как и алгебра, в 6-м классе, продолжалась в 7-м и заканчивалась в 10-м классе.
Естествознание, которое началось в 4-м классе в виде вводного сжатого курса неживой природы, в семилетней школе изучалось более полно: в 5-м классе и первом полугодии 6-го класса изучалась ботаника; во втором полугодии 6-го класса и в 7-м классе - зоология.
Считали, что знания по этому предмету нужны для развития материалистического мировоззрения, для ведения сельского хозяйства - растениеводства, животноводства, птицеводства, борьбы с сельскохозяйственными вредителями. Помнится, на уроках по естествознанию проводились наблюдения при помощи микроскопа, работали на пришкольном учебно-опытном участке, выходили на природу, колхозные поля.
История начиналась с 5-го класса: после краткого ознакомления с жизнью первобытных людей изучались древний Восток, древняя Греция и древний Рим. В 6-м и 7-м классах изучалась история средних веков (до английской буржуазной революции 1648 г.).
Изучение истории должно было дать конкретные представления о возникновении и развитии каждого общественного строя. Требовалось знание исторических фактов, исторических закономерностей и выдающихся деятелей. Курс истории подводил учащихся к марксистско-ленинскому пониманию истории. Через весь учебный курс этого предмета проводилась идея прогрессивного развития человеческого общества, неизбежности гибели старого и победы нового, более передового строя.
Эта идея чётко обозначалась при изучении разложения рабовладельческого строя и замены его в средние века феодальным, который с развитием капитализма сменяется капиталистическим строем.
Курс истории знакомил с освободительной борьбой народов против колониализма и давал представления о справедливых и несправедливых войнах.
Конституция СССР изучалась в 7-м классе. Учащиеся получали сведения о государственном устройстве СССР, о том, что советский строй в СССР является высшей формой демократии, об огромной руководящей роли Коммунистической партии как «руководящем ядре» государственных и общественных организаций. Этот курс был призван убедить, что великие победы СССР были возможны потому, что наша страна - социалистическая; те права граждан, о которых говорится в Конституции, - это права, осуществляемые на практике. Этот курс знакомил с большими достижениями советского народа, которые возможны только в стране, которая, завершив построение социалистического общества, переходит к коммунизму.
Курс географии начинался в 5-м классе с физической географии; а в 6-м классе посвящался физико-географическому обзору частей света: Европы, Азии, Америки, Африки, Австралии. Учащиеся знакомились с политической картой мира. В 7-м классе изучалась физическая география СССР вместе с кратким обзором хозяйства страны. Этот курс должен был способствовать формированию материалистического мировоззрения (курс физической географии); дать конкретные сведения о частях света и расположенных в них государствах; знакомить учащихся с физической географией СССР и при прохождении этого курса особенно обращать внимание на такие факты, которые могут служить предметом нашей национальной гордости – необъятные просторы нашей родины, её природные богатства, используемые в интересах строительства социализма. Обобщая, можно сказать, что курс географии в семилетней школе был призван дать идейно-политическое развитие учащимся и подвести их к правильному пониманию курса экономической географии, изучаемого в 8-м классе средней школы.
Физика начиналась в 6-м классе с получения первоначальных сведений по механике. В 7-м классе учащиеся получали элементарные знания по разделам: теплота, электричество. Курс физики был ориентирован на политехническое обучение, поэтому с самого начала делались попытки широкого проведения простейших, но связанных с техникой окружающей жизни (отопление, освещение, вентиляция, водопровод, радио и другие) лабораторных работ. Это были очень увлекательные занятия.
Химия начиналась в 7-м классе с изучения законов и основных химических понятий (вещество, элемент, атомно-молекулярное учение, окислы, кислоты, соли, закон сохранения веса, закон постоянства состава). Изучались вкратце кислород, водород, вода и воздух. Теоретические положения в отдельных случаях сопровождались демонстрацией опытов и самостоятельным выполнением учащимися практических работ. Преподавание химии служило целям коммунистического воспитания, содействовало формированию у учащихся материалистического мировоззрения и политехнического обучения.
Иностранный язык изучался с 5-го по 7-й класс. Изучали один иностранный (немецкий) язык. Сейчас трудно сказать, что требовалось, в части знания языка, от выпускника семилетней школы. Более полно о требованиях к знаниям иностранного языка будет сказано в разделе «средняя школа».
Следует отметить, что один учитель мог учить по нескольким предметам, например, по арифметике, алгебре, физике; или по истории, Конституции, иностранному языку; или по биологии, химии и географии.
В 5-м и 6-м классах проводились переводные, а в 7-м – выпускные экзамены. Переводные экзамены проводились учителем соответствующего предмета в присутствии ассистента, назначаемого директором школы из числа преподавателей того же или родственного предмета. Выпускные экзамены проводились комиссией в составе: директора школы или его заместителя по учебной части (председатель), учителя, преподающего данный предмет, и ассистента по назначению директора.
Выпускные экзамены проводились по русскому языку (письменно и устно), алгебре (письменно), географии (устно) .

– Тексты диктантов, темы сочинений по литературе, задачи и примеры для письменных работ по математике, а также билеты для устных переводных экзаменов составлялись учителями соответствующих предметов и утверждались министерствами просвещения союзных республик.

Учащийся считался окончившим: школу (начальную или семилетнюю) и получал об этом свидетельство лишь при условии, если он имел по всем основным предметам учебного плана, независимо от отметок по пению, рисованию, черчению и военно-физической подготовке, итоговые отметки не ниже удовлетворительно, а по поведению - отлично.

Освещаемая универсальная спортивная площадка на территории Косковско-Горской школы. В Воротиловской семилетней школе, в годы учёбы в ней А. Кострова, такой площадки не было. 31 мая 2015 г.

Как следует из вышеуказанных требований к поведению учащегося-выпускника, задача воспитания дисциплины учащихся являлась одной из важнейших в семилетней школе (в общем-то так же, как и в начальной, и в средней школах). Основным методом воспитания дисциплины в школе было убеждение, проявление сознания учащихся, осуществление согласованных действий школы и семьи в процессе воспитания. Полезную роль в этом деле играли пионерская и комсомольская организации. До 7-го класса Толя Костров носил пионерский галстук, а в 7-м классе стал комсомольцем, принимавшим активное участие в работе небольшой школьной комсомольской организации, в том числе и в поддержании дисциплины. В школе практиковались поощрения передовиков учёбы и поведения (похвала учителя, благодарность директора, награда похвальной грамотой) и наказания нарушителей дисциплины поведения и учебной дисциплины (порицание учителя, выговор перед классом, удаление из класса с урока, оставление после уроков для выполнения не сделанного домашнего или классного задания, вызов для внушения на педагогический совет, объявленный приказом директора по школе выговор, снижение отметки по поведению, перевод в другой класс или в другую школу, исключение из школы).
Для руководства воспитательной работой учащихся в каждом классе, начиная с 5-го, директором школы назначался классный руководитель из учителей этого класса. Классный руководитель составлял план своей воспитательной работы на каждую четверть, который утверждался директором.
Свидетельство об окончании семилетней школы давало право на поступление в 8-й класс средней школы без экзамена или в среднее профессиональное учебное заведение - в техникумы, готовящие техников и помощников агрономов, в педагогические училища, готовящие учителей начальных школ, в медицинские училища и другие. В средние профессиональные учебные заведения окончившие семилетнюю школу принимались по вступительным экзаменам, а окончившие с отличием - без экзамена.

Косковская Горка, 31 мая 2015 г. Разговор А.В. Кострова с учениками Косковско-Горской школы. На вопрос: «У вас есть Интернет?» – ученики ответили: «Да». Дедушка (А.В.) очень обрадовался. В его школьные годы в деревне не было ни радио, ни телефона.

После окончания семилетки встал вопрос, какое направление выбрать для продолжения дальнейшей учёбы: то ли поступать в среднюю общеобразовательную школу, то ли в среднее профессиональное учебное заведение. Аргументация дедушки и матери была убедительной – было решено продолжить обучение в Рамешковской общеобразовательной школе. Кстати, следует сказать, что вместе с А. Костровым окончили Воротиловскую семилетнюю школу ребята с Косковской Горки, с которыми он учился, начиная в ней с 1-го класса: Александр Васильев, Валентин Жуков, Василий Захаров, Мария Петрова. По-разному сложились их судьбы: А. Васильев и В. Жуков пополнили рабочий класс и погибли при трагических бытовых обстоятельствах в сравнительно молодом возрасте, В. Захаров окончил индустриальный техникум в г. Калинине (Твери) и продолжил работу на Челябинском тракторном заводе (будучи проездом в Москве, останавливался у А. Кострова, и мы долгие вечера посвящали воспоминаниям о наших детских и переходных годах деревенской жизни), М. Петрова поступила в Рамешковскую среднюю школу.

Рамешковская средняя общеобразовательная школа (1947-50)

История Рамешковской средней школы описана в интернете на сайте по ссылке Статус средней школы она получила в 1936-37 учебном году. В это время в ней было порядка двух десятков классов (более семисот учеников), учительский коллектив состоял из 28 учителей. В 1937 году школа сделала первый выпуск из 10 класса: 14 человек, многие из которых стали потом учителями, а Василий Семёнович Смирнов (после войны) – директором этой школы. Многие выпускники этой группы, в том числе и В.С. Смирнов, участвовали в Великой Отечественной войне, некоторые из них погибли в боях. Многие учащиеся старших классов школы входили в состав истребительного батальона, действовавшего на территории района. В первые годы войны помещения школы неоднократно занимались под госпиталь, и учёба продолжалась в различных помещениях.
После войны стала остро ощущаться нехватка школьных площадей. Школа работала в двухсменном режиме. Поступив в 1947 году в 8-й класс этой школы, А. Костров начал учиться в двухэтажном здании на центральной улице Советская, которое строилось под Дом колхозника. Это здание оставалось основным до 1950 года, когда школа получила вновь построенное всем районом по инициативе райкома ВКП(б) двухэтажное деревянное здание в Первомайском переулке с. Рамешки. В настоящее время этого здания нет. Первый пожар в нём возник весной 1950-го года, второй – в 1953-м году. В 1963 году для школы было построено кирпичное здание (на шестьсот с лишним мест), в котором разместились классы с четвёртого по десятый.

В 1950 году А. Костров продолжил учёбу в 10-м классе в этой новой школе

Таким выглядит в настоящее время это кирпичное здание школы. 31 мая (воскресенье) 2015 года – А.В. Костров у этого здания (построено в начале шестидесятых годов (1963). Прошло 65 лет после окончания этой школы, но чувство благодарности учителям школы осталось глубоко чтимым и заветным.

Нельзя не сказать, что после подачи заявления о поступлении в школу А. Костров немедленно был призван стать на комсомольский учёт в школе. Как потом выяснилось, в ней состояли многие учащиеся 8-х–10-х классов школы. Справедливости ради, следует признать, А. Костров не смог стать в ней активным комсомольцем потому, что через непродолжительное время стал воспринимать её как организацию по сбору членских взносов, хотя её секретарь Е. Лашков – сын районного советского чиновника был показательно красив и спортивно динамичен. Последующая судьба его неизвестна.
В 1950 году А. Костров продолжил учёбу в 10-м классе в этой новой школе.
В 8-м классе в 1947 году было около 20-ти учеников. Остались в памяти одноклассники (указаны учебные заведения, в которые они поступили после окончания Рамешковской школы):
Андрианов Николай (из с. Рамешки) — Военное училище специальной связи (г. Ростов-на-Дону);
Арсеньева Серафима (из с. Рамешки) — Калининский государственный педагогический институт;
Герасимов Анатолий (из д. Денесьево) — Военно-морское авиационно-техническое училище (г. Молотов (ныне г. Пермь));
Герасимов Геннадий (из д. Кадное) — Московский химико-технологический институт;
Гостев Виктор (из с. Рамешки) — Военно-морское авиационное училище лётчиков (г. Николаев);
Дементьева Антонина (из д. Далеки) — Калининский педагогический институт;
Кульков Алексей (из д. Высоково) — Высшее военно-морское училище связи (г. Петродворец);
Матвеев Анатолий (из с. Рамешки) — Ленинградский институт механизации сельского хозяйства;
Невский Виктор (из д. Селище) — Калининский педагогический институт;
Орлов Борис (из с. Рамешки) – Ленинградский финансово-экономический институт;
Соловьёв Пётр (из д. Денесьево) — Высшее военно-морское училище связи (г. Петродворец);
Сорокина Антонина (из д. Хромцово) — Ленинградский сельскохозяйственный институт.
Все они окончили Рамешковскую среднюю школу в 1950 году, после окончания школы с некоторыми из них А. Костров встречался, с другими переписывался.
Занятия в средней школе, как и в начальной и семилетней, проводились по классно-урочной схеме, твёрдому недельному расписанию уроков, составленному на учебную четверть. Была такая же 45-минутная продолжительность урока. Практически всеми учителями применялся один и тот же метод проведения занятия: устное изложение учебной темы (рассказ, объяснение, постановка задачи); самостоятельная работа учащихся с учебником; письменные и графические работы учащихся; демонстрация явлений и иллюстрация событий учителем; лабораторные и практические занятия. Во время урока нередко учитель проверял выполнение домашнего задания и знаний учащихся, убеждался в степени закрепления пройденного. На повторение и закрепление пройденного в средней школе обращалось большое внимание, особенно с 1944-45 учебного года, когда постановлением СНК СССР от 21 июня 1944 г. и СМ СССР от 21 февраля 1950 г. были введены выпускные экзамены в семилетней школе и экзамены на аттестат зрелости в средней школе. Повторение перед выпускными экзаменами в семилетней и средней школе проводилось по предметам, выносимым на экзамены. На это в конце учебного года отводилось достаточно большое число учебных часов.
В 8-х–10-х классах изучались русский язык, литература, алгебра, геометрия, тригонометрия, естествознание, история СССР, всеобщая история, Конституция СССР, география, физика, астрономия, химия, иностранный язык (немецкий). Проводилась начальная военная подготовка (НВП). Как следует из этого перечня, по сравнению с предметами семилетней школы здесь добавились тригонометрия, всеобщая история, астрономия. Учебные программы по указанным предметам предусматривали реализацию принципа диалектического развития в познании учащимся соответствующего предмета.
Литература изучалась в её историческом развитии. Учащийся должен был иметь понятие о месте и значении художественной литературы в жизни общества, о народности и патриотизме литературы, о её роли в освободительной борьбе народов. Требовалось уметь разбираться в идейной сущности литературного произведения, в его композиции, сюжете, образах, языке; знать основные периоды развития литературы и основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, социалистический реализм.
В 8-м классе изучение русской литературы начиналось с произведений древних времён – летописи «Слово о полку Игореве» и заканчивалось первой третью XIX в. – произведениями А.С. Грибоедова, И.А. Крылова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, М.В. Гоголя.
В 9-м классе изучали В.Г. Белинского и литературу второй половины XIX в., знакомились с литературными течениями начала XX в., изучали отдельные произведения У. Шекспира и И. Гёте.
В 10-м классе изучали дореволюционное и советское творчество А.М. Горького, а также произведения советских авторов – В. В. Маяковского, М.А. Шолохова, А.Н. Толстого, А.А. Фадеева, произведения авторов нерусских народов СССР.
Постижение этого предмета для А. Кострова представляло немалые трудности и вначале с трудом удавалось получать удовлетворительные оценки. Нужна была помощь, но обратиться было не к кому. Приходилось «штурмом» читать произведения, предусмотренные учебной программой. После 8-го класса стала появляться уверенность при ответах у доски и написании сочинений. На экзамене на аттестат зрелости А. Костров по литературе получил оценку «хорошо». В последующем, на вступительных экзаменах в учебные заведения эта оценка устойчиво подтверждалась.
Математика. В 8-м–10-м классах изучали алгебру, геометрию, а в 9-м–10-м классах – тригонометрию. Государственная стратегия политехнического общего образования обусловливала повышенные требования к математической подготовке учащихся. На протяжении всех трёх лет (да и начиная с первого класса) устойчиво сохранялось недельное число часов занятий по математике. Математика считалась познающим сложным предметом, опорным аппаратом в раскрытии закономерностей мира. Идеологи политехнического образования, поддерживаемые партийным руководством страны, придавали большое значение связи преподавания теоретических основ математики с практикой (особенно техникой). И хотя математика всегда являлась абстрактной наукой, на занятиях решали, как правило, задачи, имеющие практический смысл. Элементы высшей математики – аналитической геометрии и математического анализа (понятия «производной» и «интеграла») в учебных программах 10-летней школы отсутствовали.
А. Костров проникся уважением к математике ещё в семилетней школе и продолжал серьёзно относиться к выполнению заданий по математике в средней школе. Следует заметить, что в те годы не практиковалась, как это наблюдается в настоящее время, математическая состязательность учащихся: олимпиады и математические конкурсы для учеников 8-х-10-х классов в сельских школах не проводились. Поэтому приходилось напрягать свою мысль в решении эпизодически получаемых от учителя – М. Бурковой для «домашнего развлечения» усложнённых задач. Экзамены на аттестат зрелости по математике — по всем трём предметам — А. Костров сдал с оценками «отлично». В последующем при поступлении в учебные заведения проблем с математикой не возникало.
Естествознание (предмет, записанный в аттестате зрелости А.Кострова). Насколько известно, как наука и как предмет изучения, естествознание претерпело большие трансформации. До сих пор непонятно, что являлось основным предметом изучения в школе в рамках учебного курса «естествознание». Представляется, что для того времени можно было смело заменить весьма объёмный и размытый предмет «естествознание» более структурированным предметом с названием «биология», объединяющим ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека. И в этой части, как говорилось выше, в 5-м классе и первом полугодии 6-го класса изучалась ботаника, во втором полугодии 6-го класса и в 7-м классе – зоология, в 8-м классе изучалась анатомия и физиология человека, а в 9-м классе – основы дарвинизма, которые отнюдь не противоречили методологическим положениям общей биологии. С 1949 г. преподавание анатомии и физиологии человека стало опираться на продолжателей учения Дарвина: в области психофизиологии – на учение русского физиолога И. П. Павлова; в области ботаники – на учение И.В. Мичурина, в 40-х — начале 50-х годов «развиваемое» Т.Д. Лысенко, погромщиком генетики.
Курс естествознания, по замыслу политического руководства страны, в советской школе должен был являться одним из важнейших предметов, развивающих материалистическое мировоззрение учащихся. В результате из него получился весьма политизированный предмет .

– После реформ в 50-х годах 20-го века (СССР) общее естествознание, как самостоятельный предмет, сохранился лишь в программе 4-го класса. К середине 60-х годов естествознание и география были объединены в природоведение, и эта дисциплина была введена в программы 2-го и 3-го классов. В начале 90-х годов (РФ) была утверждена новая программа природоведения для 4-летней начальной школы. Эта программа определяла в качестве одной из основных целей – экологическое образование и воспитание школьников.

История. В 8-м – 9-м классах изучалась история нового времени, в 8-м-10-м классах – история СССР. При изучении истории объяснялась ограниченность буржуазных революций по сравнению с социалистической революцией.
Курс истории должен был способствовать: развитию любви к социалистической Родине, воспитанию чувств гордости героическим прошлым русского народа; познанию громадных достижений СССР в области политической жизни, государственного устройства, развития народного хозяйства и культуры; формированию представлений о СССР как стране, возглавляющей движение всех стран за мир. История была и до сих пор остаётся ареной борьбы за идеологическую направленность в понимании и толковании прошедших событий.
География. В 8-м классе изучалась экономическая география зарубежных стран, а в 9-м – экономическая география СССР. В результате изучения этих курсов учащиеся должны были убедиться в громадных преимуществах социалистического хозяйства. Для политехнического обучения большое значение должен был иметь курс экономической географии СССР, знакомящий учащихся с богатыми природными ресурсами СССР, их размещением по территории страны, с географией промышленности, сельского хозяйства и транспорта. Курс географии должен был оставить у учащегося представление о громадных экономических возможностях СССР.
Физика. В 8-м – 10-м классах изучался, можно сказать, системно курс физики, включающий классическую механику (кинематику, динамику и статику), учение о теплоте, молекулярную физику, электричество, оптику, акустику, сведения о строении атома.
Помнится, что на уроках физики проводилось большое число лабораторных работ, значительно большее, чем это было в семилетней школе. Несмотря на то, что учитель физики Василий Семёнович Смирнов был директором школы, лабораторные работы проводились всегда под его непосредственным руководством. В то время физика считалась особенно важным предметом в системе политехнического обучения учащихся.
Приобретённые в школе знания и умения по физике потом потребовались А. Кострову и при освоении лётного дела в военном училище, и при значительном их расширении в процессе профессионального формирования инженера-баллистика Ракетных войск стратегического назначения в военной академии.
Астрономия. В 10-м классе изучался краткий курс (около 30-ти учебных часов), дающий начальные сведения о движении и строении небесных тел. По большому счету, астрономия – это мировоззренческая наука. Поэтому она и изучалась в последнем классе средней школы, чтобы подытожить имеющиеся знания человека об устройстве Вселенной, заинтересовать (в противовес религии) в познании законов мироздания. Начав изучать в Академии им Ф.Э. Дзержинского на кафедре баллистики курс «Теория полёта космических аппаратов», слушатель А. Костров был приятно удивлён тем, что вводная лекция по этому курсу начиналась с упоминания трёх законов великого астронома Иоганна Кеплера, о которых говорил на уроках учитель по астрономии Василий Семёнович Смирнов .

– В настоящее время астрономия, как отдельный предмет, к сожалению, не изучается в средней школе.

Химия. В 8-м – 10-м классах изучалась неорганическая химия, давались некоторые сведения по органической химии. В этих классах учащиеся должны были уметь пользоваться химическими формулами и иметь навыки в постановке химического эксперимента, уметь обращаться с химической посудой, горелками и другими приборами.
Химия рассматривалась как один из основных предметов политехнического школьного обучения учащихся.
А. Костров с интересом занимался по этому предмету, в аттестате зрелости по химии – оценка «отлично». В последующем полученные знания потребовались в основном для поступления в учебные заведения. Профессиональная подготовка была связана с углубленным изучением математики, механики, аэродинамики и теории управления.
Иностранный язык. Изучали один язык (немецкий). Можно сказать, изучение продолжалось с 5-го до 10-го класса включительно. По Е.Н. Медынскому «Просвещение в СССР» задача заключалась в том, чтобы по окончанию средней школы: 1) научиться бегло читать с правильным произношением и интонациями и полным пониманием прочитанного; 2) понимать иностранную речь, уметь правильно отвечать на вопросы и задавать вопросы в пределах пройденной тематики; 3) уметь пересказать содержание прочитанного текста; 4) уметь переводить с иностранного языка незнакомый текст средней трудности (с минимальным использованием словаря); 5) уметь письменно выражать свои мысли и орфографически правильно писать в пределах пройденного лексического материала и пройденных грамматических правил. Вызывает сомнение, что средний (не выдающийся) выпускник 10-го класса тех лет удовлетворял указанным требованиям. Следует сказать, что А. Костров приблизился к указанным требованиям после того, как проучился по этому предмету в течение 4-х семестров с весьма квалифицированным педагогом в Краснознамённой военно-воздушной академии (КВВА).
Начальная военная подготовка (в аттестате зрелости как учебный предмет не указан). НВП в 8-х–10-х классах проводилась под активным руководством Алексея Григорьевича Кудряшова, участника Великой Отечественной войны. Использовался учебник «Начальная военная подготовка учащихся 5, 6, 7 классов неполных средних и средних школ». -М.: Воениздат, 1940, 204 с. (посмотреть учебник можно по ссылке).

5 лет после ВОВ — 1950, 10-й кл., строевой смотр, День Победы, пос. Рамешки. Директор школы Смирнов Василий Семёнович, учитель по НВП Кудряшов Алексей Григорьевич — участники ВОВ. Костров А.В. — 1 шеренга, второй слева.

В рамках программы НВП осуществлялась по расписанию физическая подготовка. В зимние месяцы А. Костров в субботу вечером отправлялся на лыжах к маме и дедушке, а в понедельник ночью с ружьём за плечами и с сумкой книг обратно в школу. Эти 14-километровые лыжные походы обеспечивали достаточную физическую нагрузку на неделю и одновременно являлись тренировкой к лыжным соревнованиям. В «нелыжные» времена подобные походы совершались пешком, а в весенне-осенние месяцы ежедневно на велосипеде.

В соответствии с Инструкцией о проведении экзаменов на аттестат зрелости, утверждённой Народным Комиссаром просвещения РСФСР 9 октября 1944 г., экзамены на аттестат зрелости проводились комиссией с 25 мая по 20 июня по:
o русскому языку и литературе - письменный и устный;
o математике (алгебре - устный, геометрии с тригонометрией - письменный);
o физике, химии, истории СССР (за курс 8-х–10-х классов) — устный.
В комиссию входили: директор школы (председатель комиссии), преподаватель предмета, по которому проводился экзамен, 2-3 члена из числа преподавателей старших классов того же или родственного предмета.
Темы для сочинений и задачи для письменных экзаменов по математике составлялись министерствами просвещения союзных республик и присылались в школу в запечатанных пакетах.
Пакеты вскрывались директором школы в классе в присутствии членов экзаменационной комиссии и учащихся перед началом экзаменов. Билеты для устных экзаменов также составлялись министерствами просвещения.
Указанная выше Инструкция определяла требования, предъявляемые к экзаменационным работам и ответам учащихся на экзаменах на аттестат зрелости по каждому учебному предмету.
По русскому языку и литературе учащийся должен был обнаружить на:
— письменных экзаменах правильное понимание темы, умение выражать свои мысли ясно, последовательно, правильным языком и грамотно;
— устных экзаменах - знание грамматики, умение провести грамматический разбор, понимание исторического развития русской литературы, знание основных литературных произведений, биографий крупнейших русских писателей, особенностей их художественного творчества, знание основных вопросов теории литературы.
По математике необходимо было проявить на:
— письменных экзаменах - умение решать задачи, содержание которых может затрагивать любые разделы программы средней школы, с подробным объяснением и обоснованием плана решения, твёрдые навыки в рациональном и правильном производстве вычислений и преобразований;.
— устных экзаменах - знание законов и правил арифметики, алгебры, геометрии, тригонометрии в пределах программы всего курса средней школы и понимание логической связи между ними, умение доказывать теоремы и применять их к решению задач, умение быстро и правильно производить устные вычисления.
В общем на экзаменах на аттестат зрелости комиссия проверяла полноту и твёрдость знаний экзаменующегося, его развитие, самостоятельность суждений и умение связывать знания с жизнью, теорию с практикой.
Учащийся, окончивший среднюю школу, получал аттестат зрелости. Тому, кто имел по основным предметам средней школы и по поведению отметку «отлично», вручалась золотая медаль. Серебряная медаль вручалась учащимся, имеющим, при отличном поведении, по родному языку отметку «отлично», но не более трёх отметок «хорошо» по другим предметам .

– А. Костров не помнит случаев получения медалей выпускниками Рамешковской средней школы.

Не допущенный к этому экзамену на аттестат зрелости или не выдержавший его не оставлялся на второй год, а получал свидетельство с указанием итоговых отметок по пройденным в школе предметам. Ему предоставлялось право держать экзамены на аттестат зрелости в той же школе через год .

– В 1950-м году таких случаев также не было.

– Справедливости ради, необходимо сказать, что старая гимназия существенно отличалась от советской общеобразовательной школы, хотя также являлась учебным заведением средней ступени (см., История педагогики в России: хрестоматия / сост. С. Ф. Егоров. – М. : Издат. центр «Академия», 2002, а также отличную монографию — Логинова О. А., Логинов О. Н. Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России (на примере гимназий Пензенской губернии).. Пенз: Изд-во ПГУ, 2009).

Этот 40-летний период истории школы и педагогики, как и предшествующее время, насыщен событиями, полон противоречий, но неизменно связан с процессами, происходящими в стране в целом. Здесь следует рассмотреть два этапа: 1946–1964 и 1965–1985 гг.

1. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В 1946–1964 гг.Вторая половина 40-х и 50-е гг. – это время второго значительного подъема советской системы народного образования, школы (первый, напомним, приходился на 20-е, также послевоенные, годы). Подъем объяснялся окончанием войны, надеждами, вызванными великой жертвенной победой. Нужно было, как считали многие, делать выводы из пережитых страной испытаний, восстанавливая, строить жизнь по-новому. Отсюда всплеск внимания к образованию, культуре. К учебе вернулась молодежь с фронта и от станков, изголодавшаяся по книге, умному слову, учебе. Но на наметившийся поворот воздействуют, особенно до смерти Сталина в 1953 г., прежние авторитарные методы руководства страной: культ личности, идеологическое давление, репрессии.

В 1946–1948 гг. принимаются постановления ЦК ВКП(б) по идеологическим вопросам. Ставится задача покончить со свободомыслием, творческой самостоятельностью в литературе, кино, музыке. Жестокой критике и гонениям подвергаются крупнейшие деятели, составляющие гордость отечественной культуры. Происходит разгром генетики, наносится удар по философии, языкознанию, политэкономии. Начинается, по своей сути, антисемитская кампания против «безродных космополитов». Снова ведется усиленный поиск врагов, преимущественно среди интеллигенции. Фабрикуются различные «дела», широкий размах приобретают репрессии.

В эти годы были внесены изменения в школьный учебно-воспитательный процесс, особенно это касалось программ по истории, литературе, биологии. Всячески возвеличивалась роль Сталина, партии. Запрещались произведения опальных писателей и поэтов. Замалчивались или беззастенчиво искажались достижения генетики, кибернетики, информатики, быстро развивающихся за рубежом. Так закладывались основы нашего отставания в науке, технике, технологии и образовании.

С 1953 г. и особенно во второй половине 50-х г. в связи с разоблачением культа личности Сталина и связанных с ним преступлений, в стране происходят важные изменения. Наступает период «оттепели», гласности, демократии. Существенные перемены не обходят и народное образование. Назовем важнейшие из них:

– восстановление и развитие народного хозяйства укрепляет материальную базу просвещения. В основном успешно осуществляется введенное с 1948/49 уч. г. всеобщее обязательное семилетнее обучение;

– с 1956 г. появляется новый тип общеобразовательной школы – школа-интернат;

– с середины 50-х гг. в общеобразовательных школах Украины, а затем и других республик постепенно вводится производственное обучение в сочетании с производственной практикой. С 1957/58 уч. г. по такому учебному плану работает уже 25% школ РСФСР;

– с конца 50-х гг. число поступающих в вузы впервые превысило планы приема в них. Начинается конкурсный прием в высшие учебные заведения. Перед школами ставится задача ориентировать своих выпускников на рабочие профессии. Перестраивают свою деятельность ШРМ, техникумы, профессионально-технические училища;

– в декабре 1958 г. Верховный Совет СССР принимает закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР». Вводится обязательное восьмилетнее образование. Средняя общеобразовательная школа стала 11-лет­ней (с производственным обучением и практикой). Вскоре в учебном плане выпускных классов появился новый предмет – обществоведение.

К 1962/63 уч. г. все семилетние школы страны были преобразованы в восьмилетние.

В целом в конце 50-х – начале 60-х гг. советская школа окрепла. Ее мировой рейтинг был высок. По международному стандарту уровня интеллектуализации молодежи СССР занимал тогда третье место в мире (после США и Канады). При его определении учитывалось следующее:

– число молодых людей, получающих высшее образование (в% к численности населения). В 50-е гг. у нас лиц с высшим образованием было на 500 тыс. меньше, чем в США (в 1990 г. – меньше на 5 млн.);

– средняя продолжительность фактического обучения населения. Тогда в СССР и США она составляла соответственно 7 и 8 лет (ныне 9 и 12);

– число продолжающих обучение в вузах после окончания полной средней школы;

– число студентов дневного отделения вузов. Динамика в 50–90-х гг. здесь такова: СССР – с 1,7 до 4,5 млн. США – с 1,7 до 8,5 млн.

– престиж образования.

Состояние педагогической науки в эти годы было сложным. В институтах Академии педагогических наук РСФСР велись различные исследования, издавалась литература по теории и истории педагогики. Среди педагогов было немало крупных ученых. Однако сказывались последствия 30–40-х гг. По сути, наша педагогика разделила судьбу других общественных наук. Но все же ее развитие продолжалось. Многое здесь делали педагоги-новаторы, представлявшие неофициальную педагогику. Их творческие судьбы были сложны, исследования и результаты оспаривались, эксперименты запрещались. Однако число сторонников педагогов-новаторов росло, постепенно к ним приходило общественное признание.

К числу ярких новаторов в педагогике того периода относятся Занков и Сухомлинский. Первый начал свою педагогическую деятельность еще в годы гражданской войны воспитателем и заведующим детской сельскохозяйственной колонией. В 1957 г. в Москве он создает экспериментальную лабораторию по проблемам дидактики. Предлагает оригинальную и эффективную систему обучения на высоком уровне трудности и прохождения учебного материала быстрым темпом.

Талантливый учитель, директор Павлышской средней школы Кировоградской области (Украина) Сухомлинский исследовал и применял связи образования с нравственным воспитанием, с общечеловеческими ценностями. Сильнейшими педагогическими средствами считал познание личности ребенка, слово, общение детей с природой, друг с другом.

Путь экспериментаторов также был нелегок. Их творческая деятельность долгое время не находила признания даже у видных представителей Академии педнаук.

2. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В 1965–1985 гг.Для нашего народного образования не было легкого времени. Но каждый период был сложен и труден по-своему. Проблемы просвещения 1965–1985 гг. связаны со сменой руководства страны, начавшимся длительным периодом застоя, возрастающим невниманием к развитию социальной сферы, в том числе и школы.

Обратимся к наиболее крупным проблемам, событиям и результатам этого периода для образования,

Проблемы руководства народным образованием. Речь идет о так называемом директивном руководстве, исходящем от партийных и высших государственных органов. Министерства просвещения и другие учреждения образования им подчинялись, местная инициатива по-прежнему не поощрялась. К сожалению, многих такое положение устраивало.

Вопросы обучения и воспитания рассматривались на съездах КПСС, отражены в Конституции СССР (1977 г.), по ним принимались различные постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Приведем несколько примеров.

В 1966 г. опубликовано постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения работы общеобразовательной школы». Под «улучшением» понималось возвращение школы к состоянию до 1958 г., т.е. снова переход к десятилетнему обучению и отказ от производственного обучения. Определенный результат дали постановления «О сельской школе» (1973 г.) и о создании межшкольных учебно-производственных комбинатов (УПК, 1974). XXV съезд КПСС (1976 г.) сформулировал проблему комплексного подхода к воспитанию, которая в общем-то для истории педагогики не нова. Для решения этой проблемы были приняты новые директивные постановления о дальнейшем совершенствовании обучения и воспитания учащихся (1977 г.), переходе на бесплатное пользование учебниками (1977 г.). Имело отношение к школе и постановление ЦК КПСС об улучшении идеологической, политико-воспитательной работы (1979 г.) и др.

Казалось бы, внимания к проблемам народного образования проявлено много. Но принимаемые решения не были концептуальными, не определяли общей и новой стратегии развития образования и школы. К тому же, как правило, они полностью не выполнялись, в лучшем случае все ограничивалось полумерами, а часто и просто декларациями. Такие постановления и решения не могли остановить начинавшийся спад в образовании, а иногда и содействовали ему.

Отсюда и ряд негативных последствий. Прежде всего, это касалось финансирования образования, его материальной базы. Во всем мире принято считать, что вложения в образование не только самые гуманные, но и самые выгодные и эффективные. Щедрость в этой сфере помогла ведущим капиталистическим странам сделать в 60–80-е гг. мощный экономический рывок. В СССР же утверждается «остаточный принцип» в финансировании просвещения, здравоохранения, культуры. Если США к 80-м гг. удвоили долю национального дохода, выделяемого на образование, доведя ее до 12%, то в СССР она значительно сократилась, составив лишь 5,8%. Расходы на содержание одного ученика в общеобразовательной школе в 1985 г. в развитых капиталистических странах превышали подобные расходы в СССР в 5–8 раз. Среднемесячная заработная плата работника народного образования была на 21% ниже, чем по народному хозяйству в целом * .

Сложившаяся система руководства народным образованием, принимаемые постановления и решения не освободили учителей и руководителей школ от жесткой регламентации, административной заорганизованности, выполнения несвойственных школе обязанностей, лишали их свободы выбора, творчества.

Проблемы перехода ко всеобщему среднему образованию. Впервые такая задача была поставлена в 50-е гг. Она обусловливалась требованиями НТР, т.е. являлась объективной необходимостью, делом чрезвычайной важности. Предполагалось, что ее решение станет мощным стимулом для дальнейшего социально-экономического развития страны. Опыт ведущих капиталистических стран подтверждал такие прогнозы. Принимаемые в 60–70-е гг. директивные решения ориентировали на переход к среднему всеобучу.

В 1976 г. на XXV съезде КПСС, а затем и в Конституции СССР 1977 г. зафиксировано, что в СССР в основном завершен переход ко всеобщему среднему образованию. Имелось в виду, что определились три главных канала получения среднего образования всеми, окончившими 8-летнюю школу: 9–10 классы общеобразовательной школы, средние специальные учебные заведения, профтехучилища. К 1976 г. на уровень среднего образования выходили 90–95% юношей и девушек. Быстро росло число лиц, имеющих общее среднее или среднее специальное образование: 1959 г. – 17,8 млн. 1970 – 36,8 млн. 1979 – 65,6 млн. 1987 – 95,3 млн. (в том числе общее среднее образование соответственно 9,9 млн. 23,4 млн. 45,1 млн. 65,4 млн.) * .

Внесены существенные изменения в учебно-воспитательный процесс. Вводились новые учебные планы и программы. Начальная школа перешла на трехлетний срок обучения. К преподаванию в средних и старших классах предъявлялись требования научного обеспечения учебного процесса, сближения основ наук, изучаемых в школе, с развитием самих наук. Больше учебного времени отводилось математике и естественным дисциплинам. Появились факультативные курсы.

Замысел был хороший, но он не получил надежного материально-технического и научно-педагогического обеспечения, и этим обусловлены причины тяжелого положения, в котором оказалась школа в середине 80-х гг. Учить нужно было всех и всем давать среднее образование. Сразу наметилось два пути решения проблемы. Более трудный: сохранить требования к качеству знаний учащихся на прежнем уровне, а еще лучше – повысить их. Но для этого нужно существенно менять методику преподавания, серьезно перестраиваться, создавать учителям необходимые условия. И более легкий: учить по-старому, но снизить требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся, пойти на конформизм ради высокого процента успеваемости и охвата всех «всеобщим средним». К сожалению, возобладал второй путь. Можно ли в этом винить только учителей? По сути, их вынуждали соучаствовать в достижении ложно понимаемой цели. Педагогическая наука снова не пришла на помощь школе, учителю.

# Поразмышляем над последствиями перехода ко всеобщему среднему образованию, которые ощущаются до сих пор.

В 70–80-е гг. в связи с переходом ко всеобщему среднему образованию резко сократилось количество начальных и неполных средних школ и возросло число средних школ. При резко возросших количественных показателях пострадало качество образования. Снизился уровень подготовки выпускников средней школы. Более слабое пополнение стали получать вузы и средние специальные учебные заведения. Происходило то, что в США в свое время назвали «наступлением посредственности» – потерей интеллектуальности.

Вопреки ожиданию школа не приблизилась к экономике, насущным потребностям общества, а еще более оторвалась от них. Резко падает престиж образования. Приоритетными становятся специальности, не требующие глубоких знаний, например в сфере торговли, обслуживания. Обнаруживается нехватка учительских кадров, хотя их подготовка велась достаточно активно. Ежегодно пединституты и педучилища выпускали от 222,2 тыс. (1975 г.) до 270,3 тыс. (1985 г.) учителей, что позволяло почти полностью обновлять учительский корпус раз в 10 лет. Однако лишь около 40% окончивших педагогические учебные заведения оставались верными избранной профессии.

В начале 80-х гг. остро встал вопрос о школьной реформе. Любопытно, как сначала объяснялась ее необходимость. Утверждалось, что реформа нужна «не потому, что школа плоха, а для того, чтобы лучше и быстрее двигаться дальше».

В 1984 г. публикуются документы по школьной реформе, и она начинается. Ее основными направлениями и задачами были следующие: обучение детей с шестилетнего возраста; завершение и подъем уровня всеобщего среднего образования с введением ряда новых учебных предметов (информатика и др.); всеобщее профессиональное образование; улучшение подготовки и материального положения учителей и других педагогических работников и т.д.

Завершить реформу намечалось к 1995 г. Однако с первых же шагов она «забуксовала». Начались традиционные отступления от намеченного. В связи с начавшейся в стране общей перестройкой в 1985 г. на первый план выдвигаются другие социально-экономические и политические вопросы. Вместе с тем в процесс происходящих преобразований в обществе активнее включаются учителя, педагогическая интеллигенция.

В мае 1959 года д-р Ц.Р.С. Мэндэрс подготовил для комитета по вопросам науки НАТО доклад на тему "Научно техническое образование и кадровые резервы в СССР". С ним мы и предлагаем вам ознакомиться.

ДОКУМЕНТ НАТО БЕЗ ГРИФА «СЕКРЕТНО»
AC/ 137-D/ 40

КОМИТЕТ ПО ВОПРОСАМ НАУКИ

Записка Секретаря

Напоминаем членам Комитета, что на заседании 22 и 23 апреля 1959 г. они заслушали доклад доктора Ц.Р.С.Мэндерса на вышеназванную тему. Было принято предложение о публикации текста этого доклада отдельно от протокола заседания. Согласно этому, доктор Мэндерс любезно предоставил текст доклада вместе с соответствующими графиками и таблицами, которые приложены к настоящему документу для рассмотрения и использования Комитетом.
(Подписано) Х.УЭСТ-БЕРХЭМ
Дворец Шайо,
Париж, 16-ый округ.

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И КАДРОВЫЕ РЕЗЕРВЫ В СССР

I. Вступление.
II. Некоторые факторы, способствовавшие быстрому улучшению образования при советском режиме.
III. Ступени образования и изменения.
IV. Профессионально подготовленные кадровые резервы СССР и темпы производства.
V. Сложности и недостатки.
VI. Дисциплины, представляющие интерес для обороны.
VII. Выводы.
VIII. Приложения.

I. ВСТУПЛЕНИЕ

1. Когда Советский Союз был образован немногим более 40 лет назад, государству пришлось столкнуться с огромными трудностями. Урожай советского юга был уничтожен нашествием саранчи, в результате чего отмечался дефицит продовольствия и низкий моральный дух населения. Обороне не способствовало ничего, кроме рационального использования территориальных и климатических условий. Государство отставало в образовании и других социальных сферах, неграмотность была широко распространена, и спустя почти 10 лет советские журналы и печатные издания по-прежнему сообщали о том же уровне грамотности. Сорок лет назад безнадежно не хватало обученных кадров, чтобы вывести советский народ из трудной ситуации, а сегодня СССР оспаривает право США на мировое господство. Это достижение, которое не знает равных в современной истории.

II. НЕКОТОРЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВОВАВШИЕ БЫСТРОМУ УЛУЧШЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ СОВЕТСКОМ РЕЖИМЕ

2. Естественным образом, целый ряд факторов способствовал советскому прогрессу последних сорока лет, и те, что упоминаются здесь, представляют лишь малую часть того, что имело значение. Несмотря на то, что настоящий документ был написан в отношении научно-технического образования, большая часть сказанного может быть отнесена к любой другой сфере человеческой мысли. Советская практика во многом отличается от практики западных стран, и данная работа уделяет необходимое внимание этим различиям.

(i) Руководители, получившие научно-техническое образование

С самого начала советские руководители отчетливо понимали, что наука и техника – важнейшие средства достижения военных и экономических целей коммунизма. Научно-технические дисциплины, на которые более сорока лет делался акцент, хорошо представлены в основном образовании действующих советских руководителей. Президент Академии Наук СССР в силу занимаемой должности является членом Президиума, который можно сравнить с кабинетом Премьер-министра Великобритании или кабинетом Председателя Правления Франции. 39 из 67 членов этого органа власти получили научно-техническое образование. К тому же, первый заместитель председателя и 9 из 13 заместителей председателя Совета Министров получили научно-техническое образование. У научно-технологических проектов в СССР больше шансов быть принятыми на высшем административном уровне, нежели в западных странах.

(ii) Централизованный контроль и планирование

Эти факторы предоставляют очевидные преимущества для достижения максимальной эффективности программ профессиональной подготовки. Можно установить единый образовательный стандарт для всей страны, упростить систему обучения и устранить большинство причин, вносящих путаницу в западных странах, где система стала раздробленной. Если планирование и производство согласованы, то отсутствует безработица, а на всех рабочих местах, необходимых государству, оказываются люди с подходящей квалификацией. В централизованной системе, разумеется, существует возможность быть либо блестяще правым, либо катастрофически заблуждаться. Суть советского метода такова: министерства прогнозируют свои потребности в материалах и людских ресурсах на 5 (теперь 7) -летний план в соответствии с общей директивой от партийного руководства. Изложенные министерствами требования, которые каждый год немного изменяются на основании опыта, сопоставляются, и Государственный плановый комитет разрабатывает планы. Части плана, касающиеся научно-технических вопросов, утверждаются Академией Наук.

(iii) Вновь обученные кадры в распоряжении государства

Почти все, кто обучается сверх образовательного минимума, установленного законодательством Советского Союза, получают государственное финансирование. Государство требует, чтобы выпускники высших или средне-специальных учебных заведений отработали три года по распределению после завершения обучения. Из числа молодых людей, не обремененных другими обязательствами, около 750 тысяч получили высшее образование и 1,2 миллиона – средне-специальное образование. Эти кадровые резервы в любой момент могут быть подключены к решению приоритетных задач государства, таких как грандиозные планы развития, преподавание и других. Эти 2 миллиона специалистов не являются низкооплачиваемыми сотрудниками, они получают достойную зарплату и, более того, не обязаны служить в армии.

(iv) «Малые» дисциплины

СССР – большое государство, поэтому оно способно организовать полноценные группы по изучению таких предметов, как создание и устройство гироскопов и паровых котлов. В то же время западные страны могут предложить лишь эпизодические курсы не самого высокого качества по причине малого количества студентов и преподавателей.

(v) Тщательное изучение западных ресурсов

Западные публикации обычно доступны в переводе в основных советских учреждениях не позднее 2 месяцев после оригинальной публикации. Академический Институт научной информации располагает лучшей и самой полной службой реферирования в мире. Если этого требуют обстоятельства, Советы готовы получать информацию путем шпионажа.

(vi) Возвращение в систему образования

На протяжении многих лет значительная доля обученных кадров возвращается обратно в систему образования, чтобы подготовить еще больше специалистов. Преподавание – хорошо оплачиваемое и престижное занятие. Чистый ежегодный прирост обученных кадров составляет 7% в СССР (для сравнения, в США 3,5%, в Великобритании 2,5 – 3 %).

(vi) Усиленное изучение основных дисциплин

В последние годы, по крайней мере, во всех учебных программах, предлагаемых в Советском Союзе, делается упор на усиленное изучение основных дисциплин. В каждом из 200 учебных планов технической направленности, действующих в высших учебных заведениях, 10% времени отведено высшей математике и столько же физике. Большое количество обученных кадров и быстрый технологический прогресс достигнуты отнюдь не поверхностными усилиями.

(viii) Подготовка преподавателей – первоочередная задача

С каждым новым этапом научно-технического прогресса начинается соответствующая программа подготовки преподавателей. С 1955 года в Московском государственном университете готовят преподавателей программирования (Приложение 1).

(ix) Эффективная пропаганда

На Западе советскую пропаганду и ложь часто считают синонимами. Пропаганда успешно держит национальные цели в поле зрения советских людей, испытывающих радостное волнение по мере достижения этих целей. В СССР есть должности, которые занимают неохотно, рабочие места, на которых трудятся без особого желания. Пропаганда в учебных заведениях изображает работу на таких должностях и позициях как увлекательное испытание и заставляет молодых людей (iii) c готовностью трудиться на благо своей страны в не самых благоприятных условиях.

III. Ступени советского образования

3. Диаграмма в Приложении 1 представляет положение дел во время последнего 5-летнего плана (от которого отказались), и хотя в начальном и среднем образовании грядут изменения, диаграмма показывает систему, которая будет применяться большую часть времени текущей семилетки.

4. Обучение в учебных заведениях в Советском Союзе начинается с 7 лет. Начальное образование длится 7 лет. К 1960 году последний 5-летний план ставил целью сделать 10-летнюю школу общедоступной. Там, где 10-летнее образование школьное образование доступно, местное законодательство делает его обязательным, в результате чего число выпускников 10-летней школы выросло в течение последнего 5-летнего плана с 440 тысяч до 1,5 миллионов в год. Юноши и девушки обучаются по одинаковой программе в 7- и 10-летней школах. На второй стадии классического образования, то есть в восьмом, девятом и десятом классах 10-летней школы, ученики проводят 42% времени за изучением математики, физики и химии. Выпускники 10-летней школы не так хорошо обучены, как выпускники шестого класса английской гимназии с научным уклоном или юноши и девушки, окончившие вторую научную ступень французского лицея. Значительно более высокий средний уровень в научных дисциплинах достигается, однако, всеми, кто завершил курс 10-летней школы в СССР. Речь идет о гораздо большем числе учеников, чем на Западе (Приложение 3).

5. Другие возможности по окончании 7-летнего обучения проиллюстрированы на диаграмме в Приложении 1. Для выпускников существует возможность трудоустроиться, но число тех, кто это делает, резко сократилось во время последней пятилетки. Школы трудового резерва работают совместно с промышленностью и сельским хозяйством. Специальные средние школы, преимущественно техникумы при соответствующих министерствах, предоставляют специальное образование по двум с лишним тысячам специальностей; курсы имеют ярко выраженную практическую направленность.

6. В последние годы около 40% выпускников 10-летней школы наряду с меньшим процентом выпускников средне-профессиональных учебных заведений продолжают обучаться в высших учебных заведениях (Приложение 2). Ходят слухи об увеличении этого показателя до 70%. Университеты готовят лишь 10% обученных кадров в Советском Союзе, а преподавание в них ведется только по основным дисциплинам. Курс педагогического института длится 4 года, обучение основным дисциплинам в университетах (не включая физику) длится 5 лет. Большинство технических учебных программ (также по физике) рассчитано на 5,5 лет, а программа по медицине – на 6 лет. Студенты всех специальностей, кроме педагогики, на протяжении 6 месяцев работают над дипломным проектом; результаты исследования воплощаются в письменной дипломной работе, которая защищается публично. Примерно 1 из 6 или 7 выпускников высших учебных заведений продолжает образование. Студенты, аспиранты и докторанты должны обладать знанием одного, двух и трех иностранных языков соответственно.

ВНОСИМЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ

7. В Меморандуме Хрущева в сентябре 1958 года был намечен переход от 7-летнего начального образования к 8-летнему. За ним будет следовать среднее образование продолжительностью от 3 до 4 лет в одном из пяти типов школ, а именно:
(а) средней школе академической направленности, отличающейся от восьмого, девятого и десятого классов 10-летней школы наличием четырех классов и принимающей примерно 20% окончивших 8-летнюю ступень обучения;
(б) средней школе технической направленности;
(в) специализированной средней школе для нужд театра, балета, изобразительных искусств, военной службы и т.д.;
(г) средней школе с неполной нагрузкой, позволяющей совмещать обучение с работой на фабриках и в сельском хозяйстве;
(д) вечерних школах трудового резерва.
Совершенно очевидно, что изменения в системе не означают снижения стандартов. Более того, учебная база существующих средних школ без труда может быть адаптирована для выполнения новых целей.

IV. КАДРОВЫЕ РЕЗЕРВЫ И ТЕМПЫ ПРОИЗВОДСТВА

8. Приложение 4 представляет обобщенную картину по этому пункту. Первая таблица демонстрирует сильный уклон в научно-технологическую сферу в СССР. Также можно увидеть, что те, кто получил научно-техническое образование, склонны оставаться в этих областях. Престиж и награды в этих сферах деятельности высоки, особенно для преподавателей.
9. На уровне пост-дипломного образования СССР не испытывает нехватки в профессионалах, способных управлять государственными проектами. В высшем и школьном образовании все указывает на то, что количество профессионально подготовленных выпускников не только без труда останется на прежнем уровне, но может быть увеличено.
10. Приложения 5 и 6 приводят процентные соотношения, последнее также кратко описывает послевоенные достижения. В этой таблице также видна заметная доля женщин в числе обученных кадров СССР.

V. СЛОЖНОСТИ И НЕДОСТАТКИ

11. Советская система образования, на различных уровнях которой обучается около 35 миллионов человек, является гигантской. Одно из ее выдающихся достоинств, вытекающих из централизованного контроля и планирования, – ее относительная простота. Будет интересно выяснить, как Советский Союз успешно справился с проблемами, которые преследуют западные страны.

(i) Учебные помещения

В советских учебных заведениях любого уровня нормой остается обучение в 2 смены, а обучение в 3 смены не является чем-то неслыханным. Обеспеченность учебными классами, лекционными залами и лабораториями, без сомнения, самая сложная проблема, с которой приходится справляться советскому образованию. Недовыполнение программы строительства послужило одним из факторов, способствовавших отказу от плана последней пятилетки. С высокой долей уверенности можно утверждать, что этот фактор ускорил изменения в системе образования на уровне средней школы. Ходят слухи, что все кандидаты на получение высшего образования должны будут отработать два года в производственно-технической сфере перед поступлением. Два года передышки позволят программе строительства наверстать упущенное. Приложение 1 показывает, что нехватка помещений – не новая проблема для СССР.

(ii) Оборудование

Западные эксперты, как правило, завидуют количеству и качеству оборудования в советских учебных заведениях.

(iii) Коэффициент учащихся на одного преподавателя

Как упоминалось ранее, в Советском Союзе нет проблемы с преподавателями, в то время как в большинстве западных стран ситуация оставляет желать лучшего.

[прим. statehistory - в этой таблице, видимо, речь идёт о том, сколько учащихся приходится на одного преподавателя ]

(iv) Военная служба
В силу называвшихся ранее причин в СССР не представляет никакой проблемы.
(v) Соотношение выпускников высших и средне-специальных учебных заведений
Западный опыт указывает на то, что на рабочих местах на одного выпускника высшего учебного заведения приходится три выпускника средне-специальных учебных заведений. В большинстве советских учреждений, которые посетили западные эксперты, эта пропорция, похоже, повсеместно применяется. Коэффициент 3 к 1 не характерен для системы образования, поэтому можно предположить, что где-то в СССР существует нехватка выпускников средне-специальных учебных заведений, которая влечет определенные трудности. То, что эти трудности не очевидны, означает, что в СССР выпускники высших учебных заведений могут быть задействованы в сферах деятельности, которые на западе считаются некоммерческими.

VI. ДИСЦИПЛИНЫ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИЕ ИНТЕРЕС ДЛЯ ОБОРОНЫ

(i) Математика
12. Этот предмет в СССР считается самым престижным. В стране существует первоклассная математическая традиция, а современный уровень математики в Советском Союзе уступает только уровню в Соединенных Штатах. При изучении множества советских научных работ, в особенности по физике, естественным наукам и машиностроению, становится заметным, с каким удовольствием советские ученые делают отступления в область математики. Научные работы в Великобритании часто состоят из двух частей: первая часть излагает теорию, а вторая – подтверждение этой теории, полученное опытным путем. Советские научные работы часто состоят исключительно из теории.

Первоклассные советские математики играют гораздо большую роль, чем их западные коллеги, на инженерных конференциях, которые отличаются достаточно неформальным характером. Подобный научный подход к решению инженерных проблем, возможно, частично объясняет быстрый прогресс в этой области. Советские математики готовы применять математическую теорию в довольно мелкомасштабных опытных исследованиях. Они с удивительной легкостью работают в областях, где западным ученым потребовались бы дополнительные экспериментальные данные. Там, где советский метод оказывается успешным, становится возможным обойтись без промежуточных стадий исследовательской разработки. Без сомнения, недавний советский прогресс в аэродинамике и химическом машиностроении многим обязан советам математиков.

Занятие математикой настоятельно поощряется в школах. Олимпиады и математические конкурсы для учеников 8, 9 и 10 классов 10-летней школы проводятся на городском, региональном, республиканском и национальном уровнях. Особо одаренных учеников выделяют на очень ранней стадии и в последующем способствуют их обучению.

В большинстве стран существует явная вертикальная структура научных дисциплин и вертикальная иерархия среди ученых. Это мешает междисциплинарному обмену научными идеями. В СССР математика является активнодействующим компонентом во взаимном обогащении дисциплин. Достойным упоминания примером служит Лаборатория вибраций Физического института им. Лебедева Академии Наук СССР. Лаборатория является исследовательской организацией; сотрудники этой московской лаборатории, которые работают здесь один или два месяца в году, также трудятся в учреждениях по всему Союзу. Они занимают лидирующие позиции в целом ряде дисциплин: астрономии, радиоастрономии, спектроскопии, акустике, теоретической физике, приборостроении, морской гидрологии, электротехнике и многих других отраслях. Единственное, что их объединяет, - это интерес к волновым движениям. Возможности для обмена научными идеями в Лаборатории вибраций огромны.

В Приложении 8 приводится подробный университетский учебный план по прикладной математике, а в Приложении 7 – по чистой математике. Обозначено количество часов отраслевой практики, а также перспективы автоматизации в пунктах 19 и 20 Приложения 7.

(ii) Физика

Практически по всем вопросам этой дисциплины советские ученые находятся наравне с мировой наукой. Теоретическая физика достигла огромных высот, а в последние пять лет выдающиеся успехи демонстрируют советские исследования в области полупроводников. В Приложении 9 представлен учебный план по физике, включая значительное количество часов, отводимых на высшую математику и отраслевую практику.

(iii) Химия

Состояние этой дисциплины в СССР описывают как довоенное, но не нужно считать это утверждение истинным. Советский Союз отстает в химическом машиностроении, но присутствует ясное понимание данной ситуации и движение в сторону улучшения в этой области. Учебный план по химии в Приложении 10 опять же выделяет большое количество часов занятиям высшей математикой и отраслевой практике.

(iv) Машиностроение

Приложение 11 типичным образом демонстрирует, что большое количество времени выделено для занятий высшей математикой и физикой. Также отведены часы для отраслевой практики. В условиях растущей экономики, потребности который удовлетворяются за счет развития индустриализации, машиностроение входит в число приоритетов Советского Союза. В 1958-59 годах планируется выпустить в 3 раза больше инженеров, чем в Соединенных Штатах. Вполне возможно, что признаки насыщенности специалистами инженерного профиля скоро станут очевидны.

VII. ВЫВОДЫ

13. На Западе существует значительная тенденция придерживаться крайних взглядов в отношении Советского Союза. Его граждане, однако, не супермены и не второсортный материал. На самом деле, это люди с такими же способностями и эмоциями, как и все остальные. Если 210 миллионов человек на Западе будут слаженно работать с такими же приоритетами и таким же рвением, как их коллеги в Советском Союзе, они добьются похожих результатов. Государства, самостоятельно соревнующиеся с СССР, впустую растрачивают свои силы и ресурсы в попытках, обреченных на провал. Если невозможно постоянно изобретать методы, превосходящие методы СССР, стоит всерьез задуматься над заимствованием и адаптацией советских методов. Это может включать, помимо прочего:

(i) отказ от почитаемых, традиционных взглядов в отношении роли женщин;

(ii) выполнение необходимой государству работы теми, чье обучение сверх образовательного минимума, установленного законодательством, было профинансировано за счет бюджетных средств;

(iii) упразднение «свободного рынка» квалифицированных трудовых ресурсов; принятие и, возможно, усиление мер по его государственному регулированию.

14. Что бы ни случилось, любое государство, испытывающее нехватку преподавательского состава, должно решать эту проблему в срочном, внеочередном порядке.

(Подписано) Ц.Р.С.МЭНДЕРС

Учебный план советской школы - это утверждённый правительством документ, в котором: а) устанавливается перечень учебных предметов, б) определяется порядок (последователь-ность) изучения учебных предметов по годам обучения; в) ука-зывается количество. часов, отводимых на каждый предмет нсего, в год, в неделю; г) определяется структура учебного года.
Молодёжи предстоит задача создания коммунн- Принципы сти чес ко го общества. Для того чтобы молодёжь
могла успешно справиться с этой исторической предметов. задачей, она, как указывал Ленин, должна
і
учиться ком м у низм у. Всё воспитание, брдзование и учение молодёжи должно быть подчинено задачам борьбы за победу коммунизма. Учение коммунизму предполагает питательное овладение той суммой человеческих знаний, последствием которых является сам коммунизм.
Знания о мире, накопленные человечеством и систематизированные в многочисленных науках, исключительно обширны. Ни один человек не в состоянии усвоить их в полном объёме, даже если бы посвятил этому всю свою жизнь. Возникает зада-
¦и
ча - отобрать из всего запаса научных знаний основное, что необходимо для каждого образованного человека, независимо от его профессии. Какие же области научных знаний должны изучаться в средней общеобразовательной школе?
Современная наука рассматривает все многообразные; явления мира как различные виды движущейся материи.
Первая, наипростейшая форма движения - это механическая, простая перемена места. Но движение материи не сводится к одному только грубому механическому движению, к простому перемещению. Движение материи - это также теплота и свет, электрическое и магнитное напряжение. Закономерности этих форм движения служат предметом изучения физико-математических наук.
На известной количественной ступени развития сил, различной для разных тел, происходят качественные изменения вещества, и мы вступаем в область химии, которую определяют как науку о веществах и их превращениях. Химия изучает превращения как неорганических, так и органических веществ.
Все химические исследования органического мира приводят в последнем счете к одному телу - белку. Жизнь рассматривается современной наукой как форма существования белковых тел. С этой точки зрения науку о жизни - биологию - можно назвать химией белков. Однако явления жизни не могут быть сведены к физико-химическим процессам. Они качественно отличаются от явлений органического мира, для объяснения которых достаточно физики и химии. Так возникает необходимость в науке о жизни, биологии в широком смысле слова, изучающей специфические закономерности развития организмов, начиная с н рост ейших, к о нч а я в ыс ш и м и, к кото р ы м от н о:* и тс я п чело в ек.
Человек, как представитель класса млекопитающих, подвержен действию законов, которым подчинено развитие всех животных (физиологические отправления, изменчивость, наследственность и т. д.). Однако развитие человека не может быть объяснено законами биологии. Человеческое общество представляет собой совершенно новое качество по сравнению с любым объединением других организмов.
«Ж и в от ное, в лучшем случае, - пи шет Энгельс, - дох ОД ИТ до собирания, человек же производит; он добывает такие средства к жизни (в широчайшем смысле слова), которых природа без него не произвела бы. Эго делает невозможным всякое перенесение без соответственных оговорок законов жизни животных обществ на человеческое общество»г* С того времени, как
1 Энгельс, Диалектика природы, Госполитиздат, 1946, стр 251. человек возвысился до употребления орудий н превратился в «животное, делающее орудия», начинается история Человече-ского общества, развивающаяся по законам, отличным от законов биологии.
Познание специфических законов развития человеческого общества - задача исторической науки.
На известной ступени развития живой материи возникает мышление. В мыслящем мозгу происходят сложные физиологические процессы, тончайшие молекулярные и химические движения. Однако -ими не исчерпывается сущность мышления. Законы развития мышления служат предметом изучения психологии и логики.
Таковы основные группы наук, знание которых обеспечивает научное понимание материальной действительности, а следовательно, н господство над нею, и формирование основ диалектико- матернал логического мировоззрения. Незнание хотя бы одной из перечисленных форм движения материи явится существенным пробелом в общем образовании учащихся.
В соответствии с целями и задачами общего образования, в учебный план советской школы должны входить физико-математические науки, химия, биология, науки об обществе л человеческом мышлении. Но каждая из перечисленных групп наук охватывает большое количество отдельных научных дисциплин. Например, биология включает в себя ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека и г. д. В свою очередь каждая из перечисленных наук дифференцировалась на ряд ещё более узких научных дисциплин. Так, ботаника охватывает анатомию растений, морфологию, систематику, экологию, фитогеографию, физиологию растений и т. д.
До какой же степени надо дифференцировать науки в общеобразовательной школе: изучать ли биологию как один предмет, или изучать отдельно ботанику, зоологию, анзтрмиго и физиологию человека? Или же идти ещё дальше, и вместо ботаники изучать отдельно анатомию растений, -морфологию и т. д.
История показывает, что развитие наук характеризуется всё большей и большей их дифференциацией: по мере углубления познания мира возникают новые отрасли науки, происходит спе-циализаций труда учёных, доходящая до весьма узких областей и вопросов.
Энгельс в статье «Развитие социализма от утопии к науке» указывает, что когда мы приступаем к изучению природы или истории, или мышления, «мы видим сперва общую картину, в которой частности пока более или менее стушёвываются...»L
Но чтобы эта обшая картина стала ясна, необходимо детально изучить составляющие её частности. Это и приводит к дифференциации науки.
1 Энгельс, Развитие социализма от утопии к науке, изд. ЦК 8КП(б) 1934, стр. 26-21*
Примерно таким же путём идёт развитие знаний и у учащихся в процессе обучения. Когда младшие школьники только приступают к организованному изучению окружающего мира, они должны получить, по выражению Л. Коме не кого, «простой общий очерк всех знаний«...неправильно будет преподавать науки с самого начала со всеми, подробностями»
Ни о какой дифференциации здесь, следовательно, не может быть и речи - она на этой ступени принесла бы вред, так как углубление в детали помешало бы восприятию целого.
Так, курс неживой природы, изучаемый в IV классе, содержит в своеобразном сочетании первоначальные сведения из области физики, химии, геологии, минералогии, почвоведения, метеорологии, сгруппированные в темы «Вода», «Воздух», «Полезные ископаемые» и «Почва». Точно так же и курс ботаники в V классе не воспроизводит науку о растениях во всей её диффе-ренцированное™, а представляет собой своеобразное сочетание элементарных сведений из различных отраслей этой науки: ана-томии, морфологии, систематики, экологии и физиологии. Этот комплекс даётся в ином порядке и разрезе, в соответствии с со-держанием и объёмом тех пропедевтических знаний, какие были приобретены учащимися в ходе предшествующего обучения.
Сказанное об естествознании относится и ко всем другим предметам.
Таким образом, педагогика, определив основные отрасли знаний, которые должны войти в содержание общего образования, устанавливает степень дифференцированное™ каждой науки, учитывая уровень развития учащихся и их подготовку. Степень дифференцированности "материала увеличивается от младших классов к старшим, но в средней школе, даже и в старших классах, не достигает расчленённости современной науки.
Человек - деятельное существо. Знания, накопленные человеком на протяжении веков, сами являются результатом, итогом, теоретическим обобщением его деятельности. Новые поколения людей, усваивая обобщённый опыт предшествующих поколений, овладевая наукой, делают это ради деятель- н ости -они познают мир для того, чтобы сознательно действовать в этом мире и перестраивать его.
Но для того чтобы деятельность была успешна, надо овладеть навыками этой деятельности, т. е. сложившимися веками спосо-бами её выполнения. В задачу школы входит поэтому не только передача научных знаний, но и культивирование разнообразных навыков, выработанных предшествующими поколениями людей.
Деятельность людей исключительно многообразна. Какие же области деятельности должна иметь в виду общеобразовательная школа, стремящаяся привить учащимся навыки, необходимые для всестороннего общего развития?
1 Ян Амос Комеяскнй, Избранные педагогические сочинения, т. I, Учпедгиз, 1939, стр. J57.
Чтобы существовать и развиваться, общество должно заботиться о том, чтобы подрастающим поколениям непрерывно пере* давался производственный опыт и навыки труда. Без такой передачи навыков труда новые поколения не смогли бы приводить в действие орудия труда, унаследованные от предшествующих поколений. В настоящее время эту задачу в основном осуществляет профессиональная школа. Она имеет целью готовить людей к одной определенной профессии, помогает создавать квалифицированные рабочие кадры, необходимые для успешного строительства коммунистического общества.
Вооружение учащихся трудовыми навыкам и является одной из важнейших задач общего образования.
Задачей общего образования является также привитие учащимся навыков интеллектуального труда - работы с книгой, наблюдения и исследования явлений и т. д. Эти навыки должны систематически прививаться учителями в процессе преподавания всех учебных предметов.
Для участия в труде и защите отечества нужна физическая сила, ловкость, выносливость, крепкое здоровье. Без всех этих качеств нельзя себе представить гармонически развитого человека, Хорошее физическое развитие и крепкое здоровье достигаются не только путём рациональной организации (всей жизни (питание, сон, правильное чередование труда и отдыха и т. д.), но также и путём деятельности, специально предна-зна-" ченной для развития тела и укрепления здоровья (гимна-стека, спорт, купанье и т. д.). Передача учащимся выработанных на протяжении многих веков санитарно-гигиенических знаний и навыков и навыков г имнастических и 1> и т м и ч е с к и х д в и ж е н и й также входит в задачи обще-образовательной школы.
Искусство является одним из средств познания мира и его преобразования. Оно оказывает могущественное воспитательное воздействие на людей (на их психику, поведение), облагораживает человека. Специальная подготовка художников, певцов, музыкантов, архитекторов и т. д.- задача профессиональных учебных заведений. Общеобразовательная школа должна привить їжу с к произведениям искусства, научить понимать их, а также культивировать элементарные навык и в тех областях и с -к у с- I* т в s, которые наиболее доступны и получили наиболее широкое распространение (рисование, лепка, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, художественное слово).
Большое значение в жизни общества имеет деятельность по воспитанию и обучению подрастающих поколений. Для выполнения этой задачи государство создаёт широкую сеть учебно- шепитательных учреждений - яслей, детских садов, детских домов, школ, в которых работают специалисты, получивщ^е про- t [і есс и он а л ьн у ю п ед а го г и ч ос ку ю подготовку. Воспитан и е детей
осуществляется и родителями в семье. Педагогические знания и навыки, необходимые для успешного проведения этой работы, должны быть даны будущим отцам и матерям в общеобразовательной школе.
Исходя из сказанного, в учебный план средней общеобразовательной школы должны входить следующие учебные предметы:
Н а у к и о природе.
1) Математика, 2) физика, 3) астрономия, 4) химия, 5) геология с элементами минералогии, 6} физическая география, 7) естествознание.
Н а у к и об обществе ц различные виды искусств.
1) История, 2) Конституция СССР с элементами законоведения, 3) экономическая география, 4) педагогика, 5) русский язык \ 6) литература, 7) иностранные языки, 8) физкультура, 9) чистописание, 10) черченне, П) рисование и лепка, 12) пение.
Науки о мышлении.
I) Психология, 2) логика.
Перечисленные учебные предметы в своей совокупности охватывают всё, что нужно знать и уметь современному образованному, есестороште развитому человеку.
Каждая из современных наук имеет очень обшир- Принципы от- ное содержание, накопившееся в результате дли- бора^материала тельного исторического развития. В о б щеобр а зо-ны^ предметы" вательной школе учащимся могут быть даны
лишь основы наук и, то-есть главные положения её, которые логически связаны между собой и доступны для понимания учащихся определённого возраста и в то же время обеспечивают правильное понимание важнейших законов развития природы, человеческого общества и мышления. Основы той или иной науки, которые изучаются в школе, называются учебным предметом. Из учебных предметов исключается всё дискуссионное, не установившееся в науке, а включается лишь проверенное, бесспорное. Из учебных предметов устраняются детали, знание которых необходимо для специалиста, но которые аюгут быть опущены без ущерба для целей общего обра-зования.
Учебный предмет не является уменьшенной копией соответствующей науки, В содержание учебного предмета могут вовсе не входить разделы и теории, лаже принадлежащие к числу
* В нерусских школах - ровней язык и русский язык.
важнейших положений и завоеваний современной науки, если они не доступны для сознательного усвоения учащихся данного возраста. Учебный предмет должен дать знания основ науки, достаточные для целей общего образования, для формирования основ ди ал ек ти ко-м а те р и а л и сти че с к ого м и р овоз з р сн и я, д л я успешного продолжения образования в высшей или средней профессиональной школе и для практической деятельности.
Учитывая возрастные особенности учащихся и уровень их развития, учебный предмет может в ряде случаев, сообщая научные сведения, - ограничиваться т неполными, предварительными определениями с тем, чтобы на следующей ступени снова вернуться к этим определениям и изложить их с большей научной глубиной.
Учебный предмет может отличаться от соответствующей науки не только объёмом и характером изложения, но и иным порядком ¦ изложения. При научном логическом изложении обычно исходят из общих теоретических положении и построений, лежащих в основе данной науки. В учебном предмете изложение (особенно в младших классах) начинается с описания предметов и явлений и лишь постепенно переходит к раскрытию связей, выводу определений и правил, к изложению научных теорий.
Таким образом, учебный предмет содержит материал науки, дидактически обработанный в соответствии с воспитательными и образовательными целями школы, возрастными особенностями учащихся и количеством времени, отводимого на его изучение.
Воспитательное
и образовательное значение отдельных учебных предметов»
М а т е м а т и к а. Математика - наука о количественных и пространственных формах и отношениях реального мир а. Математический метод исследования широко используется науками о природе и обществе. Без математики невозможно б ы л о бы р а зв и т и е фи зи ки, астроно м и и, х и мии, географии, политической экономии, статистики и многих других наук.
Исключительно велика роль математики и в современной народнохозяйственной жизни. Нет ни одной отрасли производства, которая не пользовалась бы услугами этой науки.
В школе изучается арифметика, алгебра, геометрия и тригонометрия. Изучая математику, учащиеся получают зна-ния и навыки, необходимые для успешного ус во они я других учебных предметов, для подготовки к -будущей практической деятельности.
В математических понятиях и формулах находит своё отражение, как это показал Энгельс, диалектика явлений действительного мира. На каждом шагу учащиеся сталкиваются с проявлениями таких законов диалектики, как «переход количества н качество, единства противоположностей и т. д. Ознакомление с математическими фактами, в которых проявляются эти законй, содействует развитию диалектического мышления учащихся. 1 Особенно большую ценность в этом отношении представляют идеи функциональной зависимости и переменной величины.
«Поворотным пунктом в математике была декартова переменная величина. Благодаря этому в математику вошли движение и диалектика...»
Изучение математики является хорошей подготовкой к занятиям наукой вообще. Математика приучает обосновывать и выводить следствия из данных посылок. Язык математики есть школа научного выражения мысли, так как он приучает выражать результаты познания точно и определённо. Занятия математикой воспитывают у детей аккуратность, критическое отношение к своей работе, инициативу п изобретательность, умение бороться с трудностями и преодолевать препятствия.
С
Ф и з и к а. Физика знакомит учащихся с основными свойствами и законами -материи и энергии. Из курса физики учащиеся узнают, что материальный мир существует объективно, вне и независимо от нашего сознания, что он представляет собой движущуюся материю, что материя и энергия вечны и что одна форма энергии может переходить в другую. В старших классах учащиеся знакомятся с современными научными теориями, дающими материалистическое объяснение таких сложных явлений, как радиоактивность, распространение радиоволн, атомная энергия и др. Учащиеся знакомятся с многочисленными физическими явлениями, в которых ярко обнаруживается проявление всеобщих законов диалектики. Всё это имеет огромное значение для формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся. Знание физики служит основой для понимания гражданской и военной техники. На уроках физики учащиеся знакомятся с экспериментальным методом - одним из основных методов научного исследования природы.
Лабораторные занятия по физике должны привить учащимся практические навыки, полезные для жизни.
Астроном и я, как и все другие науки, возникшая из потребностей практики (сельское хозяйство, мореплавание), продолжает и сейчас выполнять практические функции. Но не только практическим значением астрономии вызвано её введение в об-щеобразовательную школу. Астрономия, знакомящая учащихся со строением вселенной, строением, движением и развитием небесных тел, содействует формированию материалистического ми-ровоззрения учашихся. Отмечая значение астрономии в развитии д и ал е ктико - м а те риали стич еских в згл ядов на при роду, Эигел ьс пишет: «Кантонская теория возникновения всех теперешних небесных тел из вращающихся туманных масс была величайшим завоеванием астрономии со времени Коперника. Впервые было поколеблено представление, что природа не имеет никакой истории во времени» 2.
Энгельс, Диалектика природы, Господ итиздат, 1946, стр. 208.
Энгельс, Анти-Дюринг. Господитиздат* 1948, стр. 54. Школьный курс астрономии рассматривает всю солнечную систему и Землю как явления, имеющие свою длительную историю.
Хи м и я. Химия вместе с физикой даёт ответ на вопрос, который издавна занимал человеческую «мысль, - вопрос о единстве строения хматериального мира.
Химия имеет огромное значение в современном народном хозяйстве. Она находит широкое применение в тяжёлой и лёгкой индустрии, в сельском хозяйстве, обороне страны, строительном деле, пищевой промышленности, медицине и т. д. ,
Школьный курс химий вооружает учащихся знаниями законов качественных изменений веществ и показывает, как эти знания используются в производстве. На уроках химии учащиеся знакомятся с законом сохранения вещества, с различными формами его существования и переходом этих форм одна в другую, со скачкообразным характером химических превращений веществ в результате количественного изменения их состава или структуры, с многообразием химических элементов, их соединений и отношений друг к другу, а также с единством в этом многообразии.
Всё это содействует формированию у учащихся основ диа- л е кт и ко - м а те риалисти ческого м и ровоз зрения.
Этой же цели служит выяснение роли эксперимента и производственной практики в добывании достоверных химических знании» зависимости развития химии от материальных условий жизни общества и преобразующей роли этих знаний в жизни общества.
Ознакомление учащихся с жизнью и деятельностью великих отечественных химиков, с успехами химизации народного хозяйства СССР, достигнутыми под руководством коммунистической партии и Советского правительства» - содействует воспитанию у учащихся советского патриотизма.
По своим -методам химия тесно примыкает к физике. Данные, полученные путём наблюдений и опытов, подвергаются анализу. Большую роль в исследовании играет гипотеза. В преподавании химии широко используются приёмы индукции, овладение которыми имеет большое общеобразовательное значение. Лабораторные занятия по химии содействуют развитию у учащихся прак- шческих умений и навыков, лриучают пользоваться экспериментом для приобретения знаний, применять полученные знания на практике, обращаться с реактивами, приборами, химической посудой и т. л. Геология (с элементами минералогии). Изучая геологи- ¦¦гские процессы, строение земной коры, происхождение и состав * члгаюших её горных пород и минералов и восстанавливая J ¦ іорию нашей планеты, геология позволяет познавать в окру* і*лютих явлениях общие мировые законы, С этой наукой связаньТ ц"ііошше вопросы мироздания, которые встают перед каж- дым учащимся, как только в нем начинает пробуждаться потребность осмыслить окружающие явления природы. Знакомство с общей картиной развития Земли и жизни на пей даёт учащимся убедительные факты наличия в природе непрерывного движения, изменения и развития. Отсюда ясно, почему геология, восстанавливая вместе с палеонтологией жизнь -минувших веков, имеет огромное значение для формирования мировоззрения учащихся. Историческая геология подготовляет учащихся к пониманию учения Дарвина.
Знания по динамической и исторической геологии служат основой для курса землеведения.
Геология помогает отыскивать в недрах земли скрытые мине-ральные богатства, обеспечивая тем самым минерально-сырьевую базу - эту основу хозяйственной жизни народа, культурного и экономического развития страны, её обороны. Изучение геологии прививает учащимся практические навыки, готовит будущих исследователей природы, разведчиков её неисчислимых ископаемых богатств. і
География. Географическая среда - одно из необходимых и постоянных условий материальной жизни общества. Изучение географической среды даёт возможность человеку рационально использовать силы и богатства природы.
Школьный курс географии вооружает учащихся систематическими знаниями о природе, населении и хозяйстве СССР и капиталистических стран и показывает преобразующее воздействие хозяйственной деятельности человека на окружающую природу, особенно мощное и планомерное в условиях социалистического общества.
География воспитывает любовь к родине, показывая нашу замечательную страну с её необъятными пространствами, с неисчерпаемыми источниками природных богатств. Ознакомление с населением нашего многонационального Союза, его хозяйствам, бытом и культурой воспитывает школьника в духе братского единения, дружбы народов. Ознакомление с крупнейшими оте- ч еств енными последов ате л я м и и путе и і сств е и н и к а м и - М иклухо- Маклаем, П Р ж ев а л ьск и м, Ко ЗЛОЕ ЫМ, Седовы м, п г П а і Ш нца м и и др. - делает географию увлекательным учебным предметом, стимулирующим развитие исследовательских склонностей учащихся. География знакомит учащихся и с другими странами мира, их природными условиями, экономическим и политическим устройством, показывает жизнь и бесправное положение колониальных народов, угнетаемых и эксплоатируемых империалистическими державами. География помогает учащимся разбираться в окру-жающей жизни и в современных политических событиях.
Приобретение элементарных навыков в области топографии, уменье пользоваться картой, ориентироваться по компасу и светилам, делать глазомерную съёмку - имеет большое значение для жизни и в частности для военной подготовки молодёжи.
Естествознание. Этот учебный предмет вклірчает начальный курс природоведения и биологию. Основная задача на-чального курса - дать учащимся конкретные представления о предметах и явлениях окружающего их мира, пробудить интерес к изучению природы, привить элементарные навыки наблюдения.
Биология - наука о жизни, вскрывая закономерности развития живых органов, даёт возможность управлять этими процессами.
Школьный курс биологии даёт учащимся знания о строении
и жизни растений, животных и человека, показывает связь организма с окружающей средой, знакомит с историей развития органического мира, происхождением человека.
Из курса биологии учащиеся должны узнать, как «а основе знания закономерностей развития организма человек овладевает природой растений и животных и какие огромные перспективы открываются на этом пути в растениеводстве и животноводстве. Большое воспитательное значение имеет ознакомление школьников с успехами отечественной науки на примере работ К. А. Тими-рязева, И. В. Мичурина, Т. Д. Лысенко, И. П. Павлова и др. Биология дольше всех наук находилась под влиянием идеализма. Только в советских условиях биология основывается на мар-ксистско-ленинской методологии и даёт учащимся подлинно научное материалистическое объяснение закономерностей развития органического мира. В этом большое идейно-воспитательное значение курса биологии.
Курс естествознания, особенно в условиях сельской школы, должен быть тесно связан с вопросами сельского хозяйства. Ра* ботая в живом уголке и на пришкольном учебно-опытном участке, учащиеся приобретут ряд знаний и практических навыков по выращиванию растений, уходу за животными,
В связи с естествознанием учащимся сообщаются также све-дения по санитарии и гигиене и проводится практическая работа по охране здоровья (воспитание санитарно-гигиенических навыков).
История. В стране победившего социализма история является мощным орудием коммунистического воспитания. Исследуя закономерности развития человеческого общества, история даёт научно обоснованные ответы на вопросы о том, куда идёт развитие человечества и каким образом передовое человечество может ускорить и облегчить рождение нового общества. Тем самым изучение истории способствует «сознательному выбору средств, приёмов и методов борьбы, способных при наименьшей затрате сил дать наибольшие и наиболее прочные результаты»
Изучение курса истории в школе вводит молодёжь в понимание современной общественной жизни и готовит к сознательному участию в ней. Курс истории в школе вооружает учащихся эна-
а
1 Ленин, Соч., Та VII, изд. 3-е, стр. 83-
7 Педагогика 97 ниєм исторических фактов и событий в их хронологической последовательности и исторической связи, знакомит с историче-скими деятелями. Курс истории даёт возможность учащимся понять основные закономерности в жизни человеческого обще-ства, вскрывает суть исторического движения, как борьбы классов,
В истории человечества было много трагических моментов, когда побеждали тёмные, реакционные силы. Но история полна и высоко поучительными примерами замечательной жизни и деятельности выдающихся людей, которых человечество прославило в веках за их труды и открытия, за их дарования и таланты, за их подвиги и самоотверженное служение благородным целям, за то, что они доставили славу своему народу.
История знакомит с фактами героизма народных -масс и подвигов скромных людей из народа, особенно в периоды обострённой борьбы нации за свою свободу и независимость.
История культуры показывает, какую изумительную силу являет собой энергичный человеческий ум, старающийся проникнуть в тайны разнообразных форм движения в природе и обще-стве.
Знание scex этих фактов и примеров вдохновляет молодёжь на служение народу, на подражание лучшим представителям человечества, ярко освещающим восходящий путь его развития.
Исключительное значение для коммунистического воспитания подрастающих поколений имеет изучение истории СССР. Изучение прошлого своей родной страны поможет учащимся лучше понять, какое неоценимое значение имеют достижения социалистической революции. Учащиеся поймут также, какую героическую борьбу за своё освобождение вели их отцы и деды. Они отчетливо осознают, как бдительно надо охранять завоевания революции, они загорятся желанием отдавать все свои силы на то, чтобы с успехом продолжать дело их отцов - строительство ком-мунистического общества в Советском Союзе.
Изучая прошлое своей страны, учащиеся полюбят свой народ, проявивший героизм в борьбе за свою независимость, они с глубоким интересом познакомятся с лучшими представителями народа, с его славными полководцами, с выдающимися деяте-лями культуры, создавшими прекрасные произведения искусства, сделавшими великие открытия и изобретения в области науки и техники. Знакомя с примерами жизни и деятельности выдаю-щихся революционеров, история воспитывает у учащихся глубокую преданность интересам народа, интересам трудящихся, высокую коммунистическую идейность, непримиримость по отношению ко всем реакционным силам, решительность, мужество и отвагу в борьбе за осуществление лучших идеалов человечества, за коммунизм.
Учащиеся проникаются глубокой любовью к гениальным руководителям пролетарской революции - Ленину и Сталину. Знака- мясь с жизнью этих величайших исторических деятелей, они увидят, как беззаветно и непоколебимо, настойчиво и упорно борясь со всякими Брагами народа, Ленин и Сталин привели нашу страну к победе социализма.
Изучение истории СССР поможет учащимся понять особенности многонационального государства и величие учения Ленина- Сталина о национальном вопросе.
Конституция СССР. Изучая главы и статьи этого исторического документа, трактующего «просто и сжато, почти в протокольном стиле, о фактах победы социализма в ССС& о фактах освобождения трудящихся СССР от капиталистического рабства, о фактах победы в СССР развёрнутой, до конца последовательной демократии» {9 учащиеся приобретают знания об об-щественном и государственном устройстве СССР, об основных правах и обязанностях граждан, об избирательной системе и т. д. Эти знания необходимы каждому гражданину для сознательного участия в общественно-политической жизни страны. Осознание великих демократических идей, положенных в основу нашей Конституции, вызовет у учащихся чувство законной гордости за победы, завоёванные народами нашей страны на фронте освобождения человечества. Это укрепит веру молодёжи в свои силы и мобилизует их на борьбу для завоевания новых побед коммунизма.
Курс Конституции СССР должен также дать учащимся, и знания основных законов социалистического государства (элементы законоведения).
П едагогика. Педагогика раскрывает закономерности формирования человека в процессе воспитания и устанавливает принципы и правила воспитания и обучения. Воспитание и обу-чение подрастающих поколений обеспечивают "непрерывное развитие и прогресс человеческого общества.
В условиях социалистического общества коммунистическое воспитание подрастающих поколений приобретает исключительное значение, являясь одним из орудий строительства коммунизма. О роли воспитания, направляемого самим рабочим классом, Маркс писал: «...наиболее просвещённая часть рабочего класса -вполне сознаёт, что будущее его класса, следовательно человечества, всецело зависит от воспитания подрастающего рабочего поколения»
Знание законов формирования человека га процессе воспитания необходимо для более глубокого понимания законов развития человеческого общества. Изучение педагогики является поэтому необходимым элементом общего образования.
Практическое значение педагогики» вооружающей правиль-
1 Сталин. Вопросы ленинизма» изд. 11 -е, стр. 533. * Маркс и 3 в г е л ь с, Соч., т. XIII, ч* I, стр. 199, 7* 99 ными приёмами воспитания, станет особенно очевидным, если учесть, что воспитанием в той или иной мере занимаются все люди.
Школьный курс педагогики должен вооружить учащихся перед вступлением их в жизнь необходимыми знаниями закономерностей всестороннего развития ребёнка и основных правил его воспитания.
Русский и родной язык. «Язык так же древен, как и сознание; язык как раз и есть практическое, существующее и для других людей, и лишь тем самым существующее также и для (меня самого действительное сознание, и, подобно сознанию, язык возникает лишь из потребности, из настоятельной нужды в общении с другими людьми»
Следовательно, язык является и орудием мышления, и средством общения. Без языка была бы невозможна коллективная работа, было бы невозможно развитие науки и техники. С помощью языка новому поколению людей передаётся опыт, накопленный всеми предшествующими поколениями. 4
Образуя единство с сознанием, язык изменяется вместе с изменением общественного сознания под определяющим влиянием общественного бытия людей. Но как и всякая общественная надстройка, язык не просто отражает изменения общественного бытия, но выступает как активный действенный момент общественной практики человека, как орудие этой общественной практики. «Язык - орудие развития и борьбы» 2.
Академик Н, Я. Марр, говоря о роли языка в общественно- политической жизни, писал: «Язык сам по себе всегда был и есть величайшее орудие борьбы в руках искусно владеющего им. Язык призван стать ещё более могучим, прямо-таки магически- действенным орудием в руках строителей нового мира»
В обучении учащихся языку школа преследует две основные задачи: научить понимать речь во всех её богатых проявлениях и научить пользоваться речью в общении с другими людьми. Овладение языком является необходимым уело- ВИЄХЧ успешного изучения всех других учебных предметов, потому что содержание каждого предмета передаётся ребёнку, усваивается им и выражается всегда в форме слова: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его -настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предм-ета... Не ясно ли теперь, что преподавание отечественного языка в первоначальном обученьи составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие
і Маркс и Энгельс, Соч„ т. IV, ?тр. 20-21, s Сталин, Соч., т. Ї, 2тр. 14, s Н. 5L Марр, Избранные работы, т. I, стр. 277. предметы и собирающий в себе их результаты» \ Так объяснил место родного языка среди всех учебных предметов К. Д. Ушии- ский.
Для понимания языка требуется прежде ївсего овладеть богатством его словарного состава. Поэтому расширение словаря ребёнка - важнейшая задача школы. Эта задача должна разрешаться не только на уроках родного языка, но также и на уроках по всем остальным предметам. Однако дело не только в знании слов и их значений. Для понимания языка необходимо знать его строй, его логику, т. е. грамматику языка. Поэтому уже и в программе начальной школы имеется в виду ознакомление учащихся с частями речи и с элементарными сведениями о строе простого предложения. Научить детей понимать язык - это значит ввести их, по выражению К. Д. Ушинского, в сознательное обладание сокровищами языка.
«В языке одухотворяется весь народ и вся его родина; в нём претворяется творческой силой народного духа в мысль, в картину и звук небо отчизны, её воздух, физические явления, её кли» мат, её поля, горы и долины, её леса и реки, её бури и грозы - весь тот глубокий, ПОЛНЫЙ (МЫСЛИ и чувства, голос родной природы, который говорит так громко в любви человека к его иногда суровой родине, который высказывается так ясно в родной песне, в родных напевах, в устах народных поэтов. Но в светлых, прозрачных глубинах народного языка отражается не одна природа родной страны, но и вся история духовной жизни народа. По-коления народа проходят одно за другим, но результаты жизни каждого поколения остаются в языке-в наследие потомкам... Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое...
Усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поко-ление усваивает в то же время плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений... Не условным звукам только учится ребёнок, изучая родной язык, но пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова»
Таким образом, родное слово, родной язык являются могучим средством овладения культурными ценностями народа и воспи* тания любви к родине.
В многонациональном Советском Союзе национальный язык является орудием социалистической культуры. Преподавание во всех школах ведётся на языке той национальности, к которой принадлежат дети.
Придавая большое значение национальному языку, Ленин
¦ К. Д. У ш и не к и Й, Избранные педагогические сочинения, т. II, Учпедгиз, \ 939, стр. 153-154.
5 К. Я. Ушинскиб, Избранные педагогические сочинения» т. 1, Учпедгиз. 1939. стр. 160-161.
і
и Сталин указывали также на важность для всех национальностей знания русского языка. История народов нашей страны сложилась так, что основные научные и литературные богатства накопились на русском языке. Многочисленные переводы на на-циональные языки этих богатств делают их достоянием трудящихся всех национальностей, но это не устраняет необходимости изучения" русского языка, открывающего непосредственный доступ к величайшим сокровищам русской культуры. Знание русского языка трудящимися всех национальностей ускорит ликвидацию некоторого отставания культуры в национальных республиках и краях. Знание русского языка содействует сплочению национальностей, входящих в состав СССР, в единую братскую семью народов. Вот почему в учебном плане нерусских школ русский язык занимает почётное место как язык государственный, общий для всего населения СССР.
Чем лучше учащиеся овладеют богатствами языка, тем лучше научатся понимать речь, тем лучше они будут уметь и сами пользоваться языком. Таким образом, вторая задача обучения языку теснейшим образом связана с первой. Научить детей пользоваться языком - это значит научить их правильно (логично, связно) и выразительно говорить, а также правильно (логично), с соблюдением грамматических правил разборчиво и выразительно излагать свои мысли в письменной речи.
Овладение языком связано с расширением и обогащением кругозора детей. Развитие языка неразрывно связано с развит и ем мышлен и я. При обучении языку школа преследует вместе с тем задачу развития творческих способностей детей. Изучение образцов художественной прозы и поэзии способствует развитию воображения у детей и уменью применять в их творческих работах по языку средства художественной выразительности.
Литература. Ленинизм признаёт огромное общественно- преобразующее значение литературы. Товарищ Сталин назвал наших писателей инженерами человеческих душ.
«Литература - образное -выражение идеологий - чувств, мнений, намерений и надежд - общественных классов и групп, - писал М. Горький. - Литература... является наиболее распространённым и успешным приёмом пропаганды тех или иных идей... Насыщая идеи плотью и кровью, она даёт им большую наглядность, большую убедительность, чем философия или наука... Русская литература особенно поучительна, особенно ценна широтой своей - нет вопроса, который она не ставила бы и не пыталась разрешить. Это по преимуществу литература вопросов: Что делать? Где лучше? Кто виноват? ~ спрашивает она»
і М. Горький, История русской литературы, Гослвтнздат, 1939, стр. I- Советская литература - самая передовая литература в мире.
Задачи советской литературы с исчерпывающей ясностью оха-рактеризовал товарищ Жданов в доклад© о журналах «Звезда» и «Ленинград».
Советская литература, руководствуясь методом социалисти-ческого реализма, добросовестно и внимательно изучая нашу дей-ствительность, глубоко проникая в сущность процессов нашего развития, воспитывает народ и вооружает его идейно. Она раз-вивает вкусы народа, поднимает выше его требования, раскрывает перед ним его завтрашний день. Вместе с тем она беспо-щадно бичует пережитки вчерашнего дня, мешающие советским людям идти вперёд, смело нападает на буржуазную культуру, на-ходящуюся в состоянии маразма и растления.
Образование в области литературы учащиеся советской школы получают из объяснительного чтения в начальной школе, из курса литературного чтения, изучаемого в V-VII классах, и из историко-литературного курса, изучаемого в VIII- X клас-сах. В связи с этими курсами учащиеся усваивают и знания по теории литературы (теории словесности).
Художественная литература в советской школе служит могу-чим средством воспитания у учащихся любви к Родине, безза-ветной преданности советскому строю,. готовности служить на-роду и идти ради него на подвиги. Наша художественная литература воспитывает молодёжь в духе социалистического гуманизма и в то же время будит ненависть к врагам родины. Она вдохновляет на плодотворный общественно-полезный труд, вызывает стремление к возвышенным и благородным целям, вос-питывает у молодёжи высокую моральную силу и коммунистиче-скую идейность.
Художественная литература даёт глубочайшие эстетические наслаждения, воспитывает художественный вкус и творческие- способности учащихся.
Иностранные языки. Овладение иностранными язы-ками даёт возможность шире использовать знания, накопленные человечеством на протяжении веков, и знакомиться в подлинни-ках с научно-техническими и художественными произведениями зарубежных писателей.
Энгельс в «Анти-Дюринге» отмечает большое значение зна-ния новых языков, «...при помощи которых люди различных наций могут объясняться друг с другом и знакомиться с тем, что происходит за их собственным рубежом» К
Знание иностранных языков содействует укреплению интер-национальных связей трудящихся.
Изучение иностранных языков даёт возможность вполне овла-деть и родным литературным языком - оценить его богатство, псе его выразительные средства, понять все его возможности.
1 Энгельс, Анти-Дюринг, ГосПолитиздат, 1948, стр. 303. *
103 Ничего нельзя понять без сравнения, а единство языка и мыш-ления не даёт нам возможности отделять мысль от способов её выражения. Иностранный язык дает нам этот способ, выражая ту же мысль другими терминами. Иностранный язык помогает вскрыть разнообразные средства выражения и в родном языке, отучает смешивать способы выражения с существом вещей, разрушает представление о незыблемости понятий. В этом заключается большое общеобразовательное значение изучения иностранных языков.
Психология, Психология раскрывает законоімерность психической деятельности человека. Теоретическое значение психологии чрезвычайно широко и імногообразн-о. Значение пси-хологии для диалектического материализма подчеркнул В, И. Леннн, говоря, что диалектика и теория познания должны сложиться из истории познания вообще и всех областей знания (истории философии, истории отдельных наук, истории умствен- кого развития ребёнка, умственного развития животных, истории языка, психологии и физиологии органов чувств) К
Не меньшее значение имеет психология и для таких наук, как история, литература, филология и т. п., так ках во всех этих науках изучается общественная деятельность людей, их творчество, язык, в чём, конечно, существенную роль играет сознание- вообще и психические функции: мышление, воображение, воля» эмоции.
Знание законов психической жизни человека и особенно развития психики детей является обязательным для педагога. Только зная законы восприятия, памяти, воображения, мышления, воли и т. д., педагог может сознательно регулировать течение этих процессов и направлять их в соответствии с целями коммунистического воспитания и обучения. Психология имеет также большое значение для военного дела, медицины, искусства, судебного дела и т. д.
Психология как предмет преподавания в средней школе должна ознакомить учащихся с психическими явлениями и процесс ти, с психологической структурой сознательной деятельности человека и с особенностями психологии человека социалистического общества.
Научное освещение закономерностей психической деятельности человека содействует формированию диалектико-материали- стического мировоззрения учащихся.
Изучение психологии обеспечивает более полноценное усвоение учащимися целого ряда других дисциплин, имеющих непосредственное отношение к психологии: языке, литературы, истории, анатомии и физиологии человека, логики.
Психология имеет также большое значение для развития самосознания учащихся. Одним из характерных моментов психодо-v
1 Ленин, Философские тетради, Госиолнтиздят, 1938, стр. 321.
гии юношеского возраста является углублённый интерес к своей душевной жизни, к своим переживанням» как и к душевной жизни других людей. Психология даёт ответ на эти вопросы.
Логика. «Логика, - пишет Ленин, - есть учение не о внешних формах мышления, а о законах развития «всех материальных, природных и духовных вещей», т. е. развития всего конкретного содержания мира и познания его, т. е. итог, сумма, вывод истории познания мира»
Изучая логику, мы сталкиваемся с самыми общими вопросами мысли, с такими вопросами, в разрешении которых создаётся и выражается философское мировоззрение человека. Логика и есть философия.
«В «Капитале*, - пишет Ленин, - применена к одной науке логика, диалектика и теория познания материализма» (не надо 3-х слов: это одно и то же)...»
Практическое значение логики заключается в том, что она предохраняет нашу мысль от ошибок, робости и неуверенности.
Логика учит, как следует обобщать и ограничивать, как отличить существенное от второстепенного, необходимое от случайного, как классифицировать предметы и явления, как доказывать правильность рассуждений и распознавать ошибки в у-моз акл ючениях.
Школьный курс логики, обобщая знания, полученные по другим предметам, должен дать учащимся знания основных законов и форм правильного мышления, ознакомить с методами научного исследования, ввести в круг элементарной философской терминологии и содействовать развитию и укреплению навыков учащихся в области точного и ясного изложения мыслей.
Вместе с психологией логика содействует формированию фи-лософских взглядов учащихся.
Физическая подготовка. Этот учебный предмет имеет целью научить детей управлять движениями своего тела, " развить физическую силу^ ловкость, выносливость. Занятия физкультурой не только укрепляют здоровье учащихся, но и содействуют воспитанию инициативы, смелости, дисциплинированности, - коллективизма н других ценных качеств, В содержание заня-. тий по физкультуре входят подвижные игры, гимнастические упражнения, ритмика (движения под -музыку) и спорт. На уроках гимнастики учащиеся получают и первоначальную строевую подготовку.
Допризывная военная подготовка должна воспитывать учащихся в духе любви к родине и преданности советской власти, укрепить и развить организм, воспитать смелость, ловкость, «выносливость, дисциплинированность, организованность и чувство товарищества, вооружить учащихся начатками военных знаний.
і Ленив, Философские тетради, Госполитиздат, 1938, стр. 94. ^
Там же, стр. 241.
Рисование и лепка. Искусство (в том числе изобразительное) в Советской стране является достоянием народа и служит могучим орудием коммунистического воспитания. Рисо-вание и лепка приобщают учащихся к искусству, развивают эс-тетически и вкус и творческие способности детей. Важнейшая задача занятий по рисованию и лепке - воспитание активного восприятия окружающей действительности и уменья грамотно передавать свои представления в рисунке и объемных формах* Ознакомление с выдающимися произведениями художнйков и скульпторов расширяет кругозор учащихся в области изобразительного искусства, создает правильное восприятие произведений искусства, развивает художественный вкус.
Черчение. Значение черчения как общеобразовательного предмета заключается в развитии пространственного мышления учащихся: на уроках черчения учащиеся учатся видеть предметы и передавать объёмные формы на плоскости.
Большое значение рисования и черчения для подготовки учащихся к будущей практической деятельности неоднократно подчёркивал в своих выступлениях М. И. Калинин: «умение понимать рисунок и чертёж в огромной степени облегчает изучение инструмента, станка» машины и разных сложных агрегатов. Рисование и черчение приобретают теперь особенно большое значение потому, что мы вплотную занялись овладением техники, что механизация процессов труда развивается не только в городе, но и в деревне» f.
Курс черчения в средней школе должен научить учащихся строить чертежи, правильно и чётко их оформлять, понимать чертёж, распознавать форму изображённых на чертеже предметов, разбираться в указаниях, сопровождающих на чертеже сочетание проекций в разрезе.
Музыка, Музыка в Советской стране вошла в быт народа, «Нам песня строить и жить помогает», - поётся в одной из популярных песен. Яркий художественный образ песни или инструментального произведения помогает глубже познать окружающую действительность и установить своё отношение к тому или иному явлению или событию. Большое воспитывающее значение пения отмечал ещё Ушинский: «Какое это могучее педагогическое средство - хоровое пение! Как оно оживляет утомлённые силы детей, как оно быстро организует класс!.. В песне, а особенно хоровой, есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее человека, но что-то организующее труд, располагающее дружных певцов к дружному делу» 2. Богатый материал для общественно- политического воспитания учащихся дают современные советские и старые революционные песни. Прекрасным материалом для
і М. И, Калинин, На борьбу за качество сосетской школы, «Известия* от 14 августа 1931 г.
* К. Д- Ушинский, Избранные яедагогич-ески* произведения, т. і, Учпедгиз, 1939, стр. 341-342.
лоспитательной работы являются пески народов СССР. Знаком-ство с народной песней, музыкальными произведениями великих русских композиторов содействует воспитанию нравственности \чащихся. любви к родине.
Большое педагогическое значение в учебном SSESFSb плане имеет распределение учебных предметов мето в по годам по г°Дам обучения. Все предметы не могут про- о бучения* ходиться одновременно, также не могут изучаться все учебные предметы в течение всего срока среднего образования. Распределение учебных предметов по годам обучения производится на основе учёта возрастных особенностей, уровня общего развития, предшествующей подготовки учащихся и требований логики. В младших классах изучается небольшое количество учебных предметов, являющихся основой для последующего обучения (русский язык, арифметика и др.), Новые предметы вводятся постепенно, по мере овладения необходимыми для их сознательного усвоений знаниями и навыками. Например, для полноценного изучения основ дарвинизма "необходимо предварительно изучить ботанику, "зоологию, анатомию и физиологию человека, геологию. Физика связана с математикой и вводится в учебный план, когда учащиеся получили уже необходимые знания по математике и т. д.
Общее количество учебных дней в году в совет- Расчёт ской школе равняется 213. Если к этому приба- времежь вить Дни проверочных испытаний, то число учебных дней составит от 213 в первых трёх классах, где нет экзаменов, до 230 дней в выпускном, X классе. Число выходных дней в году различно в разных классах, в зависимости ит окончания учебного года, и колеблется от 36 до 40 дней.
В течение года учащиеся школ имеют для отдыха три перерыва: зимний и весенний, одинаковые во всех классах, и летние каникулы, продолжительность которых уменьшается от младших к старшим классам.
Из таблицы, помещённой на стр. 109, видно, что общее количество часов (9547) распределяется между предметами очень неравномерно. Учебные часы распределяются в зависимости от совокупности целого ряда условий: от значимости учебного предмета -в образовательно-воспитательном отношении; от объёма курса, что также связано с его образовательно-воспитательным піачеиием; от места навыков в учебном предмете, для упражнения в которых предусматривается время; от значения учебного предмета для других учебных предметов (например математики и я физики и т. д.). Первое место по всем этим признакам при- мдлежит русскому языку и литературе. На эти предметы отво- ¦ II ген 30% Времени. Кроме того, б школе изучают иностранные імки; всего на языки и литературу отводится 3791 час» т. е. всего учебного времени.
Второе место по количеству часов принадлежит математике - 2092 часа, т. е. 22%, а из числа часов, отведенных на математику, больше половины (1112) приходится на арифметику. Как русский язык» так и математика сопряжены с большой тратой времени на усвоение навыков.
Разделяя все предметы учебного плана на три группы, получим следующее распределение учебного времени: всего -на изучение природы 3666 часов, т. е. 38%, на науки об обществе 4825 часов, т. е. 50%, остальные 12% отводятся на физическую подготовку» пение, рисование и черчение.
Сравним учебны© планы советской школы с учебными планами средних школ дореволюционной России.
Расчет учебно* го времени буржуазной школы.
В дореволюционное время количество учебных дней и часов в году в начальной школе значительно отличалось от учебного времени средней школы. Начало и конец учебного года в начальных сельских школах зависели от сельскохозяйственных работ. Учебный год начинался, когда кончались осенние сельскохозяйственные работы, и кончался» когда начинались полевые работы. Кроме большого летнего перерыва, в школе было много церковных праздников и так называемых царских дней, каникулы были два раза: на рождество и на пасху.
Структура года начальной школы характеризовалась следующей таблицей: ?
= ?
к?
C.5S С *
О
а
¦тН
кг s
о к
о о о з И х
» ЇЙ Is
X я
хс
К О jj- tn
с
с
ез tn
о
с; гз ЙҐ CJ
X
ас
н S « ф Р«
Наименование
пасха
школы
Каникулы (в днях)
рождество 4/Х 19/IV 165 15 " 12 26 13 135 230 Ї/Х I8/IV 157 15 12 27 13 141 224 15/1X G/V 130 15 12 28 14 166 199 7/ІХ 14/V 114 15 12 ЗО 16 178 187 Церковно-приход- ская школа. * Земская школа - Двуклассные школы МНИ 1 класс II класс» * І
Эта таблица отражает больше формальное, чем фактическое положение дела. В действительности были от неё отступления. Крестьяне не всегда считались с официальным объявлением начала и конца учебного года. У учеников было много пропусков по домашним обстоятельствам.
По-другому рассчитывали время в школах, где учились дети господствующих классов. Количество учебных дней колебалось от 250 до 206.
Приводим учебные планы гимназий и реальных училищ (см. прилагаемые таблицы, стр. 11 і и 112).
Учебный план семилетней (I-VII классы) и средней (I-X классы) школы
на 1947/48 учебный год. Всего
Название предметов
2646
428
1112
980
458
700
65
537
472
33
343
717
396
198
165
165
132
Русский язык и литературное чтение
Литература * . * ¦ -
Арифметика. . . . -
Алгебра, геометрия, три-гонометрия. . *
Естествознание, *
История......
Конституция СССР География
Физией
Астрономия
Химия
Иностранный язык
Физическая подготовка Допризывная военная и
Рисование
Черчение
Пение К л а с с ы I
II ІІГ IV V VI VII VIII ІІХ X 1
14 14 15 8 10 8 6 1 1 1 456 456 j 489 262 326 262 2G6 33 j 33 4 ¦ 5 33 4 132 164 132 7 7 6 7 7 229 229 196 229 229 6 6 6 6 6 1 ¦ ¦1 196 196 196 196 106 3 2 3 fJ І-* 2 2 > - 65 2(3) 3(2) 3 2(3) 3 2(3) 81 98 98
Л-Л 81
3 98 3 81
3(2) 4 66 97 97 82 130 1
33 4(3)" --- - "- - ™ " 3(2) 2 2(3) ¦ - 1 81 6ІЗ 82 114 4 4 3 4 4(3) 4(3) - "130 130 У7 130 115 115 1 1 2 2 V
ЯШЛ 2 2 33 33 66 66 66 66 66 2 2 2 - - * 60 "66 66 1 1 і I 1 33 33 33 33 33 1 т
1 1 1 1 - 33 33 33 33 33 1 1 1 1 33 33 33 33 1 ¦- - ""т * "і I
31 ; 0547 втором
32 [ 32 | 33 ! 32
24
24 ! 25 | 27 | 31
русский
Примечание, і. В скобках указано количество часов DO полугодии. 2. В 1, II, III классах из числа часов, отведённых на и эй к, выделяется по 2 *гаса в неделю на чистописание. 3. В VIII, IX и X классах женской средней школы допризывная военная подготовка не пронз- шмится. На физическую подготовку в этих классах отводится по одному члеу в неделю- 4. В женской средней школе в VIII и IX классах один час її неделю используется на преподавание дополнительных предметов-стенографии или рукоделия; в X клаСсе - педагогики или стенографии, или рукоделия. Учебный план нерусской семилетней (I-VII классы) и средне» (1-Х классы) школы на 1947/48 учетный год1.
Количество часов в неделю по классам Название предметов
Родной язык и литературное чтение,
Родная литература -
Русский язык ¦ - .
Русская литература
Арифметика. . . .
Алгебра, геометрия тригонометрия -
Естествознание -
История
Конституция СССР География. . .
Физика
Астрономия. - - Химия
Иностранный язык
Физическая подго топка
Допризывная воєнна и физическая под-готовка.
* *
Рисование
Черчение
24
27 882
25
33 1075
33 1075
33 1075
33 1075
33 1075
784
7Ь4
Ы 7
Пение 1 II III IV V VI VII VIII IX X 14я 14в 10е 6 8(7) 5 4(3) 456 456- 327 І96 244 164 112 11 -- 2 2 3 66 66 98 6 5 6 6 6 3 3 3 I 33 і 2 2 2(3) 4(3) 65 65 81 112 3(4) 3 2 3(2) 3(2) 3 112 97 65 8J 81 98 1 1 2 2 2 2 2 33 33 66 66 65 6G 65 2 2 2 ™* - - ¦ ¦¦¦ - 65 65 66 1 1 1/2 1/2 33 (б 16 - - 1 1 1 1 1 - ¦ 32 33 32 33 33 1 1 1/2 1/2 33 ьзз J6 1 16
24
33 1075 1 Примечание- В скобках указано количество часов во И полугодии.
Печатается без изменений с учебного плана 1946/47 учебного года*
НО
Включая 2 часа на чистописание* те
f:
ZJ
c.
e
о X
s
о 8
fJ
О
О
о сроос© со | d»Of^»-0(oooin ?о со см cvi I со со - сч см.
СО
см
о? 2
Ї
?
&tf
V
о> р*
CL р-
о
3
(_> о
сз
с
к
о см
О
IS ^
EZ
S я
gcM К
gco я? ^
r=t к
с; о о * о з;
о
ь- о
го ч со и ю
? о § *
«
о
ай О
Йё о
о г
Он t-f
и ГО О о ЕС О
Cj см
со ю ю j со см со см со j J
см со
гз
» c

cn
зя к tn
CM [ СО тГ С* | С* СМ | |
СМ СОЮ
I I
I I
см
т}* см СМ - от см
сч союI I
o>
CO
CO CM
| | ч* [ СО j coco
s
I-.
s.
с
ои/эиэн ЕЕ одээя
CM J j ^t J ^fCMCOCO
CM
o>
О О О I со см со о со со rf СМ
I I
tr?
C3
a ? к и
и
с
X Е
s s
s Ї
u
CM I СО Tf см - со со
о
CM
CN CO СО СМ со
I I
2
ОС
о И О
V, о tu ir v С.
со со - см СО
CO CM
см ХГДО
I I 1
I I
СМ 1ПЮ
I IIю!
IN СО СО
I I
m
8 о
Ol
r:
I «00 CM
I 11*1
см сою
I I
flj
о
а
X
«с
3 x
tjZJ 4»
X о о 00
ж. н
О W CL
ІО
t; гз
E2 ^
В-Ґ^І
січ.
r- s UP ЇС
m g

w О о
f 11*1
СМ ТМО
см см coco см-^
00 CM
^ \ го см со іЛ CM CN
со Ю
СО т!- ю
CO CO
II 11*1
ечео
см ю
CMCMCI
со
cm
те
та
СО
II 11*1
a
to
cxamdu
те те t* ? О
Ь 00
и с^
К 5
зі ^ «о
С н
г: ° ^
г;
*
о - к
- СХ "
а>
¦
° S
^ w
55=5 2 У
S {? Ї
w vr г;
к с S
о її
юзе g
* і V
о о Л ж о ff
го >>
со а
* ®I 1 I Iю I I« I I I
> 4 3J
в
о
и
ЯЕ
4J CL
с
ж «
m
со X
п
. ід
с
* 3 *
25 -
пай; S
К X rf
о
H
E
* ¦ о »
аз
s
EC о
X
аЗ
5J
«Г
s
S SE о ffi ї о Й « о = =
о ^
4 s w m _ *
^ ^ ЗГ^ >» ^ E
Lu V1,
p rj
CO
Г]. Г" v
и j о
~ ™ О Sh
о
V
ГЗ
CO
те s О? S С- CL-
на
5
те X
и/и
p ? * 2 n p. r: t-
-"Co СО-^дО lit сГ со
-OJLOIHdU ?39 OJOJtH
01 їР ТТ w I t^ СЭ 0Э CO CM 00
- CM c-l CM -» -Г- 1 «
и.
о X
CM ^
III!
8
Ї гг
?
I
І Я
с
X ?
s
(9
х ц
ІН
¦JN
э*
?
я л ч
ГІ
О,
з- з:
s
2
CM
о
CO
ct о о
-oioawdu eag ojoivI
акнЧіґзх
CM
со см
I 1 1
III
CO
Й
-IlHl/OUOtj"
si X
Ю
CM CM -
І і
«і t; e>
e
о о
о
CM
СЧ CJ w
I I
X
и
Ж
и
л
я
о
о
X CJ
СЯ CM
N CM
І І і
и
CM о
CM
CM CM
CM
^ CO
CM CM
CO
CM
I ^ I
I I
о
9ГЮТТГ&1КВ -OXOJHdy
CM -{ f- (N I
со CO
N + I (О І ГІ CO « I J і
CO C^ 11
I I 1
Ю ^ fo n
Сю
ю
= 8 jfil
н*
К пз Г г> к
иї
?
л
** в;
о. *
к
с s
3 Б.
Ю О)
с» ь
W ^ CO w M p)
W ^ ЧС V w to
n tf it ю w n
CM Ю ^ m Ої CM
CM Ю Ю
111!! * ¦ я JS V 3 Г) Я t* к л
о >я ю зЯ Я ¦-1
V w ИИ Ь-ч я о а> н о сз >> со CL X CSI со 5
о?
S
О
о с
?
я я о, о to о
о
и, о н
S я л сз « ¦ * зя я
о я С*} -©н zr гз Я о» о
CJ
u
о
о
я
з: ca ? °
? ° о X
s ct
гз
? ?
о 5
03 м
н а
Б m
CJ О
u К
tu Си
Сб Я Я
а>
й> Я
О? .л о
0J
^ cj лем и.
к w
ОС
ea rj
S *
о к
H n
я 5
S ©
Ж
C3
Cx ©
о
5
а> Я
rt E-
a с
к
X ea
я «
X
X §
QJ
а о
Я §
2
4> X
О)
к 21
CZ
о
С
О
н
Cl U
о = я ~ ГГ С
¦іш s^^sr
^ Ю Ю СО С35 о ^ сі со.1