Профессиональный стандарт учителя немецкого языка. Фундаментальные исследования
1Статья посвящена исследованию ряда вопросов, связанных с формированием компетенций преподавателей английского языка в связи с внедрением профессионального стандарта педагога. Проанализирована структура профессионального стандарта, выделены основные компетенции, необходимые преподавателям английского языка. Рассмотрена возможность использования профессиональных экзаменов Кембриджского университета – ТКТ (тест по методике преподавания английского языка), CELTA (сертификат в области преподавания английского языка как иностранного) и DELTA (диплом преподавателя английского языка, работающего со взрослой аудиторией) в качестве эффективного средства для качественного формирования выявленных на основе профессионального стандарта компетенций. Подробно представлены уровни, форматы, структура и содержание данных экзаменов, а также ключевые компетенции, формируемые в процессе обучения по данным программам, которые в полной мере отвечают требованиям профессионального стандарта и способствуют дальнейшему профессиональному развитию преподавателей английского языка.
профессиональный стандарт педагога
компетенция
международные экзамены
профессиональное развитие
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 25.12.2014г. №1115н «О внесении изменения в приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013г. №554н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201502200044 (дата обращения: 20.09.2017).
2. Кузьминов Я.И., Матросов В.П., Шадриков В.Д. Профессиональный стандарт педагогической деятельности /Я.И. Кузьминов, В.П. Матросов, В.Д. Шадриков // Вестник образования. – 2007. – № 4. – С.20–34.
3. Мандель Б.Р. Современные и традиционные технологии педагогического мастерства: учебное пособие для магистрантов / Б.Р. Мандель. – М.; Берлин: Директ – Медиа, 2015. – 260 с.
4. Ямбург Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? / Е.А. Ямбург. – М.: Просвещение, 2014. – 175 с.
5. Бюллетень о сфере образования. Реформа школьной системы образования (отечественный и зарубежный опыт). – Аналитический центр при правительстве Российской Федерации, Вып. 10, декабрь 2016. – 36 с.
6. Australian Professional Standards for Teachers. – Educational Service Australia, 2011. – 28 p.
7. «Как сделать профессию учителя – профессией будущего! Уроки со всего мира». Аналитический доклад международного саммита, посвященного профессии учителя. – СПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург, 2011. – 144 с.
8. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс]. – URL: http://www.ug.ru/newstandards/6 (дата обращения: 20.09.2017).
В настоящее время в современном российском обществе наблюдается тенденция к выдвижению новых требований к системе образования, которая рассматривается как одна из важнейших составляющих экономического роста и благополучия нации, а также стабилизации социальной жизни страны. При этом в концепции по развитию и модернизации национального образования особое внимание уделяется вопросу качества российского образования и его соответствия мировым стандартам.
В этой связи следует отметить актуальность введения нового нормативно-правового документа - профессионального стандарта педагога, который был утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г., № 544н. Первоначально данный стандарт планировалось принять к исполнению с 1 января 2015 года, однако впоследствии было решено перенести его введение на более поздний срок, обозначенный как 1 января 2017 года (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 25.12.2014 г. №115н) .
В.Д. Шадриков, один из создателей концепции профессионального стандарта педагога, разъясняя суть понятия профессионального стандарта, обращает внимание на следующее: «Под профессиональным стандартом будем понимать систему требований к качествам (компетентности) субъекта деятельности, которые в своей целостности определяют возможность занятия конкретной должности и определяют успех в деятельности» .
Профессиональный стандарт педагога определяет новые требования к профессиональной компетентности педагога, выдвигаемые в ходе процесса модернизации и развития образования в стремительно меняющемся мире. Это неизбежно приводит к пересмотру и последующему изменению учебных программ подготовки специалистов - педагогов в ВУЗах, а также их дальнейшей переподготовки на базе центров повышения квалификации. Таким образом, стандарт становится ориентиром, который обозначает необходимость качественных изменений в процессе подготовки учителей.
Общеизвестно, что в среднем знания обновляются каждые 3-5 лет, при этом «считается, что ежегодно обновляется 5 % теоретических и 20 % профессиональных знаний, которыми должен владеть любой специалист» . Таким образом, следует отметить особую роль, которую занимает система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров с учетом требований профессионального стандарта. Как справедливо считает один из создателей данного документа Е.А. Ямбург, «подготовка и переподготовка педагогов - главное условие перехода на новый профессиональный стандарт» . Введение нового стандарта педагога должно повлечь за собой изменения в программах повышения квалификации учителей, способствующих овладению определенными компетенциями для решения функциональных задач и восполнения определенных профессиональных дефицитов.
При этом дальнейшему совершенствованию учительского корпуса будет способствовать «формирование национальной системы учительского роста и реализация комплексной программы по повышению профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций» .
Следует также отметить, что профессиональный стандарт мотивирует учителей на дальнейшее профессиональное развитие и самосовершенствование. Этому будет способствовать как переход на «эффективные контракты», так и широко обсуждаемая в настоящее время система возможного введения различных должностей для учительского состава, представленная от ассистента учителя до наставника и эксперта. Такие нововведения создадут условия и возможности для карьерного роста наиболее успешных и амбициозных представителей профессии.
В этой связи интересен опыт стандартизации в образовании западных стран, в которых стандартами также предусмотрено ранжирование в рамках профессиональной области. В структуре западных стандартов можно выделить от двух до четырех уровней педагогического мастерства.
Например, в Австралии присутствует следующее деление:
Базовый уровень (Graduate teachers) - имеют учителя с базовым педагогическим образованием;
Профессиональный уровень (Proficient teachers) - присуждается учителям, которые прошли аттестацию в соответствии с требованиями стандарта;
Учителя - лидеры (Lead teachers) - эксперты, достигшие высшей степени педагогического мастерства .
В Сингапуре учителю предоставляется возможность выбора трех вариантов развития карьеры:
Ведущий учитель (Master teacher);
Специалист по разработке учебных программ и проведению исследований (Specialist in Curriculumor Research);
Администратор (School leader) .
Профессиональный стандарт невозможен без развития профессиональных компетенций учителя. Рассмотрим основные компетенции, представленные в стандарте применительно к преподавателям иностранного языка. На основе анализа данного нормативного документа нами был выделен перечень общепедагогических компетенций, которыми должен владеть преподаватель иностранного языка.
Итак, в соответствии с требованиями стандарта учитель должен:
Определять оптимальные способы обучения и развития обучающихся;
Планировать специализированный образовательный процесс с учетом специфики состава обучающихся на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок;
Применять современные образовательные технологии;
Проводить занятия, используя достижения в области педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий и методик обучения;
Планировать и проводить учебные занятия в соответствии с основной общеобразовательной программой;
Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, используя современные педагогические технологии компетентностного подхода, учитывая возрастные и индивидуальные особенности обучающихся .
Для качественного формирования выявленных на основе профессионального стандарта компетенций нам представляется возможным обратиться к международному опыту профессионального обучения преподавателей английского языка и соответственно рассмотреть узкоспециальные экзамены Кембриджского университета - TKT (тест по методике преподавания английского языка), CELTA (сертификат в области преподавания английского языка как иностранного) и DELTA (диплом преподавателя английского языка, работающего со взрослой аудиторией). При этом необходимо также отметить, что данные международные сертификационные экзамены по праву можно рассматривать как элемент внешнего аудита, заложенного в профессиональном стандарте, который проводится независимыми центрами аттестации, имеющими высококвалифицированных экспертов с высоким авторитетом в мировом профессиональном сообществе.
На современном этапе развития профессионального лингвистического образования требуются новые подходы к оцениванию качества подготовки учителей и реализации педагогической деятельности в соответствии с современными образовательными стандартами. В этой связи представляется актуальным обращение к международным квалификационным экзаменам, которые позволяют произвести валидное оценивание сформированности профессиональной компетенции преподавателей иностранного языка.
Особую важность уровень предметной и методической подготовки учителей иностранного языка приобретает в связи с введением основного государственного экзамена по английскому языку (ОГЭ) в 2020 году и обязательного экзамена по иностранному языку (ЕГЭ) в 2022 году, аналогичных по своему формату и структуре соответствующим зарубежным экзаменам, определяющих языковой уровень.
Рассмотрим уровни, форматы, структуру и содержание каждого из «трех китов» учительского профессионализма.
Экзамен для преподавателей английского языка ТКТ (The Teaching Knowledge Test) имеет теоретическую направленность и дает представление в полной мере о современной методической базе, необходимой для преподавания английского языка, а также проверяет знания этой методики. Цель экзамена - предоставить возможность преподавателю английского языка получить основную теоретическую базу для работы и последующего профессионального обучения.
Экзамен имеет модульную структуру и состоит из трех основных модулей:
Модуль 1 - «Система языка, основы теории изучения и преподавания языка» (Language and background to language learning and teaching);
Модуль 2 - «Планирование урока и использование дополнительных пособий, ресурсов и материалов» (Lesson planning and use of resources for language teaching);
Модуль 3 - «Ведение и ход урока» (Managing the teaching and learning process).
Каждый модуль состоит из 80 вопросов. Экзамен проводится в письменной форме, тип заданий - вопросы закрытого типа, ответы на которые проходят автоматическую обработку.
Преподаватели научатся различным приемам и методам обучения языку, смогут планировать уроки и структурировать их этапы в соответствии с поставленными целями и потребностями обучающихся, а также выбирать наиболее подходящие формы текущего и итогового контроля в соответствии с этапом и целями обучения определенной группы учащихся. Более того, учителя овладеют различными способами организации учебной деятельности на уроке с целью ее активизации, адаптивными технологиями, умением грамотно подобрать дополнительные пособия и материалы по курсу обучения.
Проанализировав учебный курс подготовки к экзамену ТКТ, мы приходим к заключению, что он обеспечивает должную методическую подготовку преподавателя английского языка в соответствии с современными требованиями.
Экзамены более продвинутого уровня CELTA и DELTA предполагают как владение глубокими теоретическими познаниями, так и умение эффективно применять их на практике. Подготовка к этим экзаменам включает в себя теоретический и практический курсы.
Квалификационный курс CELTA (Certificate of English Language Teaching to Speakers of Other Languages) на сегодняшний день является широко распространенной и признанной во всем мире начальной квалификацией преподавателя английского языка как иностранного. Каждый год более 10 000 человек во всем мире проходят обучение по этой программе.
Программа CELTA представляет собой интенсивный курс, в котором интегрированы теория и практика. Он знакомит слушателей с теорией и методикой преподавания английского языка, дает базовые принципы эффективной работы, предлагает практические варианты для решения различных ситуаций.
Учебная программа курса состоит из пяти разделов:
Раздел 1 - «Взаимодействие педагога и ученика в контексте методов и форм преподавания и обучения» (Learners and teachers and the teaching and learning context);
Раздел 2 - «Анализ языка и повышение уровня осведомлённости» (Language analysis and awareness);
Раздел 3 - «Основные виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение и письмо» (Language skills: reading, listening, speaking and writing);
Раздел 4 - «Планирование урока и подбор материалов и ресурсов для различных целей» (Planning and resources for different teaching contexts);
Раздел 5 - «Развитие педагогических умений и профессионализма» (Developing teaching skills and professionalism).
Таким образом, после успешного завершения курса CELTA преподаватели английского языка смогут:
Эффективно диагностировать уровень языковой компетентности обучающихся и планировать их дальнейшее обучение с учетом их индивидуальных потребностей;
Владеть знаниями о языковом строе в целом и современными методиками преподавания;
Использовать адекватные методы обучения рецептивным и продуктивным речевым умениям;
Планировать и проводить уроки, способствующие развитию общей языковой компетенции обучающихся;
Использовать различные методы и приёмы обучения;
Владеть технологиями отбора, приобретения, использования и обновления знаний, а также навыками рефлексии, самооценки и самоконтроля.
Следующая ступень в профессиональном развитии преподавателей английского языка - международный диплом DELTA (Diploma of English Language Teaching to Adults), который является одной из наиболее значимых и профессионально весомых квалификаций в сфере преподавания английского языка, что подтверждается выдачей именно диплома, а не сертификата.
Обучение в соответствии с курсом DELTA способствует значительному расширению и углублению как теоретических, так и практических навыков преподавания английского языка. Данная программа обучения рассчитана на опытных преподавателей, уже имеющих начальную квалификацию (к примеру, Cambridge CELTA) или эквивалент и желающих повысить свою квалификацию, а также расширить профессиональный опыт.
В обязательную программу курса входят 120 часов аудиторной работы и 10 часов преподавательской практики английского языка для взрослой аудитории. Самостоятельная работа составляет около 300 часов. Это время посвящается изучению учебной литературы по курсу, исследовательской работе, а также выполнению письменных заданий.
Программа курса DELTA состоит из трёх модулей, при этом последний модуль имеет два варианта.
Модуль 1 - «Понимание английского языка как системы, методика его преподавания и ресурсы, используемые для обучения» (Understanding language, methodology and resources for teaching). В данном модуле подробно рассматриваются следующие вопросы:
Теоретические перспективы изучения и преподавания языка;
История преподавания английского языка;
Использование различных методов и подходов, включая современные тенденции;
Система английского языка (грамматический, лексико-семантический, фонетический строй), а также лингвистические проблемы, связанные с его изучением и преподаванием;
Проверка понимания языковых навыков и умений обучающихся, а также диагностика проблем при их формировании;
Отбор ресурсов и материалов для преподавания языка;
Ключевые понятия и терминология, используемые в языковом тестировании.
В модуле 2 - «Совершенствование практических навыков преподавания» (Developing professional practice) основное внимание уделяется принципам и практике планирования и обучения на уроке с эффективным использованием образовательных ресурсов. Он включает в себя следующие разделы:
Контекст изучения языка и обучающийся как участник учебного процесса;
Подготовка к обучению взрослых, изучающих английский язык;
Анализ и принципы отбора учебных материалов;
Современные приёмы и организационные формы управления обучением;
Оценка подготовки и преподавания урока;
Наблюдение за уроками других преподавателей и их оценка;
Профессионализм и возможности дальнейшего профессионального развития.
Модуль 3 - «Дальнейшее совершенствование практики преподавания путём выбора специализации» (Extending practice and English language teaching specialism) предусматривает два варианта:
Вариант 1 - расширенная практика и специализация по преподаванию английского языка, которая может охватывать следующие сферы преподавательской деятельности: обучение детей, преподавание языка как подготовка к языковым экзаменам, преподавание академического английского;
Вариант 2 - управление в области преподавания английского языка.
Таким образом, рассмотрев данные экзамены в свете возможности формирования ряда компетенций, необходимых преподавателям английского языка с учетом требований профессионального стандарта, можно отметить, что, отличаясь по степени сложности учебного материала, данные экзамены и подготовка к ним могут в полной мере рассматриваться как эффективное средство формирования вышеуказанных компетенций. При этом следует отметить, что наличие международного Кембриджского сертификата (Cambridge ESOL) свидетельствует о несомненном признании профессионализма его обладателя и о высоком уровне сформированности его профессиональных компетенций, что значительно повышает самооценку такого преподавателя, мотивирует к дальнейшему самосовершенствованию и во многом способствует его профессиональному росту.
Задания, сформированные по материалам данных учебных программ, могут успешно применяться как на курсах повышения квалификации учителей, так и использоваться в качестве индивидуальной программы профессионального развития и самосовершенствования. Использование в образовательном процессе активных форм и методов обучения, непосредственная связь теории с практическим применением полученных знаний в образовательном процессе способствует удовлетворению профессиональных дефицитов и стимулирует дальнейшую учебно-познавательную деятельность педагогов на пути профессионального развития.
Библиографическая ссылка
Агафонова М.А. МЕЖДУНАРОДНЫЕ КЕМБРИДЖСКИЕ ЭКЗАМЕНЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27026 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
НОВЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
для учителей иностранного языка
Учитель иностранного языка
Илюшкина И.А.
2016г.
С принятие нового профессионального стандарта изменятся подходы к педагогическому образованию. Согласно новому профессиональному стандарту, педагог должен иметь высшее или среднее профессиональное образование, уметь анализировать и планировать уроки, организовывать экскурсии, поддерживать деловую дружелюбную атмосферу в детском коллективе, объективно оценивать знания учащихся, защищать их интересы и достоинства.
Также новый стандарт предполагает, что каждый школьный учитель будет свободно говорить на иностранном языке, использовать вместе с учениками иноязычные источники информации, владеть методикой обучения детей-мигрантов, одаренных учеников, а также социально запущенных детей и учащихся с ограниченными возможностями здоровья. По новому стандарту учитель также должен уметь работать с обучающимися разных возрастных категорий и прекрасно владеть компьютером (разбираться в социальных сетях, вести уроки по скайпу, проводить презентации и видеоконференции).
По мнению экспертов, далеко не все учителя могут соответствовать требованиям профессионального стандарта. Необходимо сделать так, чтобы из педагогических институтов выходили уже профессиональные учителя.
ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УСПЕШНОГО ПЕДАГОГА:
Мобильность
Самостоятельность в принятии решений
Готовность к переменам
Способность к нестандартной деятельности
4 БЛОКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1) методическая
2) психолого-педагогическая
3) коммуникативная
4)проектно-исследовательская
Существует необходимость наполнения профессионального стандарта новыми компетенциями:
1. Работа с одаренными детьми;
2. Работа в условиях инклюзивного образования;
3. Работа с детьми, имеющими проблемы в развитии;
4. Работа с девиантными, зависимыми, социально-уязвимыми детьми, имеющими серьезные отклонения в поведении.
СТРУКТУРА СТАНДАРТА:
Инвариант - знание предмета, владение информационными технологиями.
Вариативная часть – новые профессиональные компетенции.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА:
1) Обучение
2) Воспитание
3) Развитие
Эти три компонента образуют неразрывную связь, зависят один от другого в современных условиях нового профессионального стандарта.
Наибольшую заинтересованность вызывает аспект «Развитие»:
1. Приятие разных детей, независимо от их поведения, психического и физического состояния. Данный пункт является весьма спорным на мой взгляд, так как современная школа (особенно в лице обучающихся) не подготовлена к подобного рода лояльности, а также недопустимо попустительство в плане поведения, так как это приведет к ухудшению общей ситуации в классе (эффект цепной реакции).
2. Оказание помощи является и всегда являлось неотъемлемой частью любого учебного процесса. Важно создать плотное взаимодействие в системе ученик- ученик, ученик-учитель.
3. Взаимодействие с психологом и медиками. В современной школе педагог- психолог очень важный специалист, помогающий решить различные вопросы, связанные с воспитанием, внутренним состоянием ребенка. Именно психолог способен верно направить участников процесса обучения и найти общий язык с «трудными» детьми.
4. Программа индивидуального развития затруднена, так как школа является учреждением массового обучения, и зачастую у учителя просто не хватает времени, чтобы уделить внимание каждому, отслеживать динамику развития каждого ребенка также проблематично.
5. Защита того, кого не принимают в классе. Ребенок-изгой не способен стать полноценным членом общества, а его психоэмоциональное состояние может негативно сказываться на учебе. Задача учителя помочь такому ученику влиться в коллектив, наладить отношение со сверстниками. Зачастую положительное отношение взрослого способно возвысить ребёнка-изгоя в глазах одноклассников и изменить их отношение в лучшую сторону.
6. Безопасная среда, комфорт. Ситуация, складывающаяся на сегодняшний день в стране и мире, заставляет уделять особое внимание безопасности не только фактической, но и виртуальной. В современной школе регулярно поводятся тренировки по экстренной эвакуации. Задачей учителя является предостережение учащихся от угроз виртуального мира. Что касается комфортных условий обучения, то это не всегда зависит от учителя напрямую. Например, существует проблема нехватки кабинетов, и учитель вынужден вести уроки в непрофильном помещении, переходить из кабинета в кабинет. Также учебные классы не всегда имеют необходимое оборудование. Существует проблема переполненных групп, неравномерного распределения обучающихся по группам иностранного языка (при делении на английский и какой-либо другой язык, например, французский или немецкий).
7. Дополнительное образование становится неотъемлемой частью учебного процесса. Оно помогает раскрыть способности ребёнка или развить их. Сейчас без доп. образования не обходится ни одна школа.
Как мы могли заметить аспект «развитие» это очень важный компонент нового педагогического стандарта, хотя некоторые его пункты всё же являются достаточно спорными и вызывают ряд вопросов. Они заставляют изменить подход к обучению в целом не только педагогов, но и администрации школы.
Согласно которому учителя должны будут уметь формировать и развивать навыки поликультурного общения и толерантность, владеть ИКТ-компетенциями и, по крайней мере, одним иностранным языком, ориентироваться в интернет-среде и социальных сетях. Стандарт требует от учителей готовности учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. В работе над проектом концепции и содержания профессионального стандарта педагога приняли участие заслуженные учителя и эксперты, а рабочую группу возглавил член общественного совета при Минобрнауки Евгений Ямбург.
В настоящий момент профессиональный стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и расширен. Разработчики предлагают общественности ознакомиться с проектом и вносить свои предложения.
Поскольку профессиональный стандарт призван мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации и дать новый импульс его развитию, учителям потребуется самостоятельно решать задачу поиска соответствующих ресурсов для повышения своего методического уровня.
Благоприятную возможность для развития и профессионального роста учителям создают такие ресурсы, как, например, интернет-издание «Просвещение. Иностранные языки», оказывающее методическую поддержку учителям иностранных языков.
В профессиональном совершенствовании учителя огромную роль сегодня играет участие в видеолекциях и вебинарах, так как позволяет познакомиться с авторскими материалами и задать вопросы напрямую ведущим специалистам в области образования и непосредственно авторам учебных пособий. Такой вид получения полезной в профессиональном плане информации сегодня очень популярен, т.к. предполагает работу на дистанции с огромной аудиторией, а от участников требуется только наличие компьютера и доступа в интернет.
Специально для учителей иностранных языков на размещены все записи прошедших вебинаров и видеосюжеты, которые можно посмотреть в любое удобное время:
Английский язык
Немецкий язык
Французский язык
ФГОС
Можно стимулировать интерес к изучению иностранного языка - а ведь этому тоже стоит поучиться - с помощью учительского блога в интернете, такого, как Spotlight in Russia, в котором учащиеся публично проводят презентации своих проектов, а фотографии самых активных учеников размещаются на доске почета.
Примером интереснейшего журнала о языке, о словах и их переводе является блог команды ABBYY Lingvo.
Авторские статьи, записи вебинаров и видеолекций, новости и другие полезные материалы можно найти в педагогической гостиной Радислава Петровича Мильруда, доктора педагогических наук, профессора, автора УМК «Звездный английский».
Советы учителям, методическую помощь, запись вебинаров и публикации в СМИ предлагает в своей рубрике Teach Starlight Style Ольга Суханова, победитель конкурса лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование».
Специально для обмена опытом в обучении английскому языку по учебникам «Звёздный английский» (Starlight) создан раздел Teachers" Portfolio, в котором можно ознакомиться с работами своих коллег из различных уголков нашей страны и использовать их на своих занятиях.
Тренировочные тесты по ГИА и комментарии Татьяны Александровны Кузнецовой, эксперта ЕГЭ и ГИА, можно найти в рубрике «Подготовка к ГИА: вопросы и ответы».
Своими методическими находками, интересными идеями и приёмами работы с УМК «Английский в фокусе» делится в авторской рубрике Spotlight Primary: Let me share Марина Давидовна Поспелова, автор УМК "Английский в фокусе" для начальной школы.
Как мы видим, в помощь учителю иностранных языков предлагается целый арсенал средств, важно лишь найти наиболее подходящий для себя вариант.
Коллеги, желаем вам успехов в работе!
Исходя из проанализированного выше материала касательно роли учителя иностранного языка и современных требований нового образовательного стандарта, мы можем предложить следующие практические рекомендации по реализации роли учителя иностранного языка:
- 1. При разработке урока учителю необходимо осмыслять его как элемент системы обучения иностранному языку, как новый этап достижения главной цели. Проектирование урока следует начинать с определения роли данного урока в структуре изучения темы, раздела, курса.
- 2. На начальном этапе проектирования урока учителю следует поставить четкую цель, сформулированную таким образом, чтобы она была легко диагностируема, а ее достижение проверяемо в конце урока.
- 3. Учитель должен уметь правильно применять личностно-ориентированный и деятельностный подход, используя свои творческие способности, создать ситуацию, в которой ученик в классе сумеет сформулировать собственную цель относительно заданной темы урока, выбрать подходящий для себя темп освоения материала и способы работы. Практически во всех темах школьного курса иностранного языка (Семья, Друзья, Природа, Путешествия и т.д.) заложен огромный личностный потенциал. Учителю остается помочь детям найти свой ракурс заданной темы обсуждения, свою проблему, которую он посчитал бы нужным решить в рамках темы.
- 4. Для того, чтобы заинтересовать учеников, и погрузить их в атмосферу решения реальных ситуаций и проблем с помощью использования языкового опыта, учителю следует строить свой урок на решении реальных, не выдуманных, не устаревших задач и проблем. Большинство предложенных школам УМК (Универсальный методический комплект) предлагает ученикам решать несколько устаревшие проблемы, взгляды на которые со временем изменились, поставленные в темах задачи ныне являются неактуальными. Следовательно, оторванные от современной действительности статьи, аудиоматериалы, тексты не вызывают учащихся на диалог, не вызывают желание обсудить проблему, найти путь решения. Современный учитель может и должен бороться с данной ситуацией, находя решение в использовании современных технологий. Благодаря, в основном, сети Интернет, можно найти и применить в обучении свежие статьи из англоязычных газет, аудиозаписи популярных песен, интервью с известными личностями, видеоматериалы реальных событий. Кроме того, Интернет позволяет начать общение, переписку, либо реальный разговор с помощью веб-аппаратуры с иностранными школьниками по интересам. Исходя из вышеперечисленного, можно уверенно сказать, что использование современных информационных технологий обеспечит повышение мотивации учащихся в изучении иностранного языка.
- 5. Полагаясь на коммуникативную направленность процесса обучения иностранному языку, учителю рекомендуется использовать все многообразие форм организации образовательного процесса. Для создания актуальных на конкретном этапе урока ситуаций общения, а также в зависимости от характера решаемых задач, учитель может организовать ролевую игру, театрализованную постанову, проектную презентацию, викторину. Максимально приближенная к действительности ситуация общения, помогут учащимся находить и использовать различные способы решения языковых задач с наибольшей мотивацией к деятельности. В дополнение, учитель может содействовать выпуску информационных газет на английском языке, организации праздников, конкурсов песен и чтецов, а также научно-исследовательских конференций. Используя творческий подход и организаторские навыки, учителю следует направлять детей к самостоятельности, раскрытию личностного потенциала, инициативности и ответственности.
- 6. Учителю важно непосредственно принимать участия в процессе общения, быть открытым и искренним с учениками в процессе обсуждения той или иной проблемы. Быть равноправным участником диалога, уметь отстаять свою точку зрения, выслушать и принять точку зрения учащегося, не отстраняясь от ситуации общения. В результате ученики будут иметь более ясное представление о теме обсуждения, в большей мере ощущая ее реальность и актуальность. Не стоит наблюдать со стороны, следует быть активным участником ситуации, показывать собственный пример инициативности, бросать ученикам вызов.
- 7. Для того чтобы стимулировать развитие коммуникативных навыков учащихся, не следует опасаться использовать нетрадиционные виды и формы уроков, которые могут способствовать поддержанию плодотворной и эффективной деятельности учеников. Нестандартные уроки включает в себя все разнообразие форм деятельности и методов обучения, особенно таких, как исследовательская, проектная деятельность, проблемное обучение, конспектное изучение материала. Применяя нетрадиционные уроки в образовательном процессе, учитель способствует снятию напряжения у детей, оживления их мышления, а также повышения интереса к предмету в целом.
Рассмотрим возможные виды нестандартных уроков:
- 1. Урок-игра. Не следует заменять обучение игрой, стоит попробовать синтезировать игру и труд. На таком уроке создается неформальная атмосфера, игра развивает интеллектуальные и эмоциональные способности учащихся. Учебная цель является игровой задачей, урок подчинен правилам игры, у учащихся наблюдается повышенный интерес к теме изучения.
- 2. Урок-сказка, Урок-путешествие. Данный урок основывается на развитие детской фантазии, базируется на основе народной или литерной сказки, либо сочиняется учителем. Форма сказки близка и интересна детям, особенно, младшего школьного возраста.
- 3. Урок-состязание. Данный вид урока может быть полностью составлен учителем, либо иметь под собой основу популярного телевезионного соревнования. Викторины позволяют в хорошем темпе провести контроль практических и теоретических знаний учащихся по выбранной теме.
- 4. Уроки, основанные на имитации деятельности каких-либо учреждений или организаций. Например, Урок-суд, Урок-аукцион, Урок-интервью, Урок-исследование, Урок-репортаж, Урок-экскурсия и так далее. Учащимся требуется решить задания с помощью их творческого потенциала, решением проблемно-поисковых задач. Предложенные уроки предлагают примерить на себя ту или иную профессию, неся профориентационный уклон, а также, развивают артистизм учеников и неординарность мышления.
- 5. Урок-спектакль. Для совершенствования фонетических навыков учащихся, создания коммуникативной, творческой, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка к такому уроку, развивает индивидуальные способности учащихся, активизирует их речевые и мыслительные способности, мотивирует на чтение литературы, знакомство с культурой страны изучаемого языка, а также, активизирует знания лексики и способствует ее укреплению.
Выводы по второй главе
Исходя из полученных результатов исследования практической реализации роли учителя иностранного языка, можно сделать следующие выводы:
Новый федеральный образовательный стандарт предъявляет четкие требования к результатам обучения и призывает взглянуть на современный урок по-новому, воплощая творческие идеи учителя и ученика.
Исходя из этого, новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, который развивает, побуждает, приобщает, рекомендует и направляет ребенка. Используя личностно-ориентированный подход, учитель нацелен на развитие у учащихся способности к объективной самооценке рефлексии.
Учитель иностранного языка должен суметь спроектировать урок в рамках ФГОС, сумев успешно сочетать классическую структуру урока с активным использованием творческих наработок, в новом ключе применяя традиционные приемы и методы наряду с современными технологиями, направляя данную деятельность на решение современных образовательных задач.
Применение проектной деятельности является важнейшим методом работы с учащимися в рамках нового стандарта, ее реализация способствует включению учащихся в межкультурный диалог, а также, мотивации на самостоятельность, инициативность, ответственность, развитие творческих навыков.
Кроме того, проектная деятельность требует от педагога создание условий для расширения познавательных процессов и интересов учеников, возможности их самообразования и практических применений знаний и опыта.
Учителю важно создавать позитивную мотивацию, особенное настроение в классе, настраивать учеников на получение удовольствие от образовательного процесса и проектной деятельности в частности, а также вместе с детьми радоваться достигнутым результатам и успехам.
Применение приведенных выше рекомендаций для практической реализации роли учителя иностранного языка, составленных на основе проведенного исследования, должно способствовать поддержанию интереса обучающихся к изучаемому предмету, повышению их мотивации, развитию ключевых компетенций, что, соответственно, направленно на формирование личности, способной с наибольшей успешностью и комфортностью занимать свое место в современном обществе и вести активную деятельность.
образование учитель иностранный преподавание
Новый профессиональный стандарт педагога в контексте работы учителя английского языка.
В английском языке «стандарт» означает: ниже определенного уровня нельзя, выше – можно.
Стандарт – это документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации.
Зачем нам нужен стандарт?
Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Структура стандарта
Инвариант (неизменное)-
знание предмета
владение информационными технологиями
Вариативная часть –
новые профессиональные компетенции
1. Обучение
2. Воспитательная работа
3. Развитие
Характеристики деятельности успешного педагога.
1.Мобильность
2.Самостоятельность в принятии решений
3.Готовность к переменам
4.Способность к нестандартной деятельности
Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями.
1.Работа с одаренными детьми
2.Работа в условиях инклюзивного образования
3.Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным
4.Работа с детьми, имеющими проблемы в развитии
5.Работа с девиантными, зависимыми, социально-уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении
Уровни освоения предмета.
Функциональная грамотность.
Для достижения первого уровня достаточно компетенций, зафиксированных в общих требованиях к педагогу (знание предмета, учебных программ и т.д.)- квалификация
Культура.
Для достижения второго уровня необходимо не только обучение учащихся программам повышенной сложности, но и осознание педагогом своего места в культуре – профессионализм
Профессионализм учителя обеспечивает ключевые, предметные, специальные компетенции.
Ключевые компетенции учителя –универсальны и обеспечивают успешную педагогическую деятельность в целом.
Предметные компетенции учителя - специфичны и обеспечивают успешное преподавание конкретной дисциплины.
Специальные компетенции учителя – узко направлены и обеспечивают решение специальных задач.
4 блока профессиональных компетенций, для учителя иностранного языка
1. Методическая (успешность и перспективность планирования, подбора УМК и дополнительных учебных материалов, отбора и использования разных методов и форм работы с учетом особенностей обучаемых).
2. Психолого-педагогическая (знание программ, нормативно-правовых документов и требований государственного стандарта по предмету, равно как и знание педагогом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и умение использовать их для решения широкого круга психолого-педагогических ситуаций в урочной и внеурочной деятельности).
3. Коммуникативная (способность быть толерантным и уважать мнение других, полнота и эффективность владения педагогом лексикой классного обихода и необходимыми лингвистическими знаниями структуры и культурного наследия родного и иностранного языков, основами риторики, общеречевой культурой и профессиональной терминологией на английском и русском языках).
4. Проектно-исследовательская (умение учителя выделить фокус и провести исследование учебной ситуации с планированием основных этапов, использовать разнообразные источники информации и отбирать соответствующие методы для презентации, разработки и оформления конечного продукта своего исследования или проекта).
Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога.
1.Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития.
2.Оценка может быть проведена посредством внутреннего аудита (анализ планов, отчетов, посещение уроков и т.д.) и внешнего аудита.
3.Образовательные органы имеют возможность сформировать свои внутренние стандарты, закрепленные требования к квалификации педагога.
