Введение. Тема докторской диссертации

Московский государственный заочный педагогический институт, 1992, дефектологический факультет, специальность «учитель-логопед».

Тема кандидатской диссертации

«Формирование словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи» (1997)

Тема докторской диссертации

«Формирование словообразовательной компетенции дошкольников и младших школьников с общим недоразвитием речи» (2005)

Курсы текущего учебного года

Логопедия.
Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности.
Введение в логопедию.
Фонетико-фонематическое недоразвитие.
Общее недоразвитие речи.
Основы психолингвистики.
Особенности словообразования у детей с недоразвитием речи.
Предупреждение и преодоление орфографических ошибок у школьников с недоразвитием речи.
Программы коррекционных дошкольных учреждений и условия их реализации в современных условиях.
Организация и содержание логопедической работы в условиях общеобразовательной школы.
Инклюзивные технологии развития речи младших школьников в общеобразовательном учреждении.

Публикации

• Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова Основы дошкольной логопедии.Учебник. Эксмо 2015
• Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова и др авторы. Логопедия. Теория и практика. Учебник. Эксмо
• Изучение и развитие словообразования у дошкольников и школьников (с общим недоразвитием речи).Монография. печатн УПК «Федоровец» 2014
• Развиваем речь дошкольника. М. 2015 Филичева Т.Б., Туманова Т.В.
• В гостях у бабушки-Загадушки. М. 2015. Филичева Т.Б. Соболева А.В., Туманова Т.В.
• Подготовка к школе детей с нарушениями речи. М. 2016 Филичева Т.Б., Соболева А.В., Туманова Т.В.
• Формирование коммуникации дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности Журнал Современные проблемы науки и образования, 2014, № 3; Филичева Т.Б.,Туманова ТВ, Елисеенкова О.А.

• Формирование связных высказываний у детей с первичной глазной патологией (косоглазием) и общим недоразвитием речиЖурналСовременные проблемы науки и образования2014. – № 4; URL:http://www.science-education.ru/117-13346 Филичева Т.Б., Соколова Т.В. Туманова ТВ
• Особенности словообразовательной и коммуникативной активности детей дошкольного возраста с нарушениями речи Журнал Современные проблемы науки и образования 2014. – № 6; URL:http://www.science-education.ru/117-13346 1,5 Филичева Т.Б., Туманова ТВ, Гущина Ю.Р.

Повышение квалификации

Инструктаж по теоретическим основам использования компьютерно-аппаратных комплексов Пабло Систем компании Тиромоушен (Австрия) Бека-Рус, 2015.
Профилактика речевых расстройств с использованием речевой аппаратуры Интон, 2016.
Преодоление речевых расстройств с помощью речевой аппаратуры Интон, 2016.

Дополнительная информация

Член-корреспондент Академии медико-технических наук.

Зам. гл. ред. журналов «Школьный логопед», «Дети с проблемами развития».

Член Комитета детского языка Международной Ассоциации логопедов и фониатров (IALP). Имеет более 100 печатных работ в ведущих изданиях.

Распорядок дня

В утренние часы в группах для детей с ФФН проводятся ежедневно фронтальные занятия – логопедические и воспитательские.

I занятие с 9 ч до 9 ч 30 мин;

II – с 9 ч 40 мин до 10 ч 10 мин.

После второго занятия воспитатель ведет одну подгруппу детей на прогулку, остальные занимаются с логопедом.

Во второй половине дня воспитатель ежедневно (с 15 ч до 15 ч 30 мин) проводит подгрупповые и индивидуальные занятия по заданию логопеда, а с 16 ч 30 мин до 17 ч одно из занятий (4–5 раз в неделю) – согласно специально разработанной сетке.

Подгрупповые занятия

В подгруппы подбирают детей со сходными недостатками речи. Состав подгрупп в течение года может изменяться в зависимости от конкретных целей и задач того или иного периода обучения и индивидуальных успехов каждого ребенка.

Рекомендуется отдельно проводить занятия с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие при достаточном уровне развития грамматического строя речи. Занимаясь с этими подгруппами, логопед сосредоточивает свое внимание на постановке и закреплении произношения звуков, на дифференциации их и анализе звукового состава речи. В другие подгруппы объединяют детей, речевые недостатки которых касаются не только фонетики, но и лексики, и грамматики, т. е. детей с элементами лексико-грамматического недоразвития речи. На занятиях с этими подгруппами кроме всего перечисленного логопед уделяет много времени и внимания развитию словаря и грамматического оформления речи. Таким подгруппам следует отводить значительно больше времени, чем подгруппам только с фонетико-фонематическим недоразвитием.

С детьми, страдающими особо тяжелыми недостатками произношения (ринолалия, стертая форма дизартрии и т. п.), кроме подгрупповых занятий, могут проводиться на всем протяжении обучения индивидуальные занятия.

Воспитатель планирует свои занятия с учетом всех поставленных задач. Совместно с логопедом планируются занятия по развитию речи и по закреплению произносительных навыков.

Индивидуальные занятия

Постановку и закрепление правильного произношения звуков проводят в часы, выделенные для индивидуальных и групповых занятий.

Приемы коррекции звуков – общепринятые в логопедии. В то же время учитывается, что при фонетико-фонематиче-ском недоразвитии недостатки речи выражаются в неправильном произношении звуков, а также в недостаточном различении звуков и затрудненном звуковом анализе слова. Таким образом, перед логопедом стоят две задачи – воспитание артикуляционных навыков и развитие слухового восприятия. Как только логопед сумеет добиться правильного произношения звука, включается третья задача – выделение звука из состава слова. В педагогическом процессе эти три задачи не существуют изолированно, и на всех этапах логопедической работы так или иначе взаимосвязаны.

В тех случаях, когда у детей имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, воспитание плавного, правильного произношения слов различной слоговой сложности и словосочетаний выделяется как специальная задача.

Планируя работу по постановке зв /ков, логопед учитывает следующее:

– общую последовательность логопедической работы;

– общепринятую последовательность постановки звуков.

Организация коррекционной педагогической работы

Если у ребенка нарушено произношение нескольких групп звуков, например свистящих и шипящих, р и л, и в то же время нарушено озвончение, то рекомендуется начинать работу одновременно над всеми указанными группами, но при этом соблюдая последовательность каждой группы. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставят в следующей последовательности: с, с", з, з", ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинается с з и б, в дальнейшем – от з ставится ж, от б – д, отд – г. Последовательность постановки соноровр и л индивидуализируют в зависимости от того, какой из этих звуков будет легче поддаваться коррекции. Только при условии одновременной постановки нескольких звуков, относящихся к различным фонетическим группам, логопед сможет подготовить детей, неправильно произносящих большое количество звуков, к фронтальным занятиям.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка – строение и подвижность артикуляционного аппарата, степень развития слухового восприятия, количество неправильно произносимых звуков, уровень звукового анализа, степень сформированности грамматического строя речи, работоспособность. В зависимости от всех этих данных планируют индивидуальные занятия с каждым из детей. Содержание работы будет различным. С одними детьми придется проводить больше артикуляционных упражнений и больше времени планировать на постановку звуков, с другими – больше внимания уделять развитию слухового внимания, звукового анализа, воспитанию грамматически правильной связной речи.

Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фоне-матическим недоразвитием. – М., 1999. – С. 16–19.

) О книгеитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. – М.:"Издательство ГНОМ и Д", 2000. – 80 с. (Практическая логопедия.)

Предлагаемое пособие предназначается для воспитателей и логопедов дошкольных групп для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Представленный материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей пятилетнего возраста с ФФН, методические приемы их обследования, раскрывает вопросы организации и содержания коррекционного обучения по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. Может быть адресовано родителям детей с нарушениями речи

ВВЕДЕНИЕПоступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребенка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений, навыков, определенных программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. Группа ведущих ученых (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, ГА. Каше, Л Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, И.К. Колповская, А В. Ястребова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. Анализ письменных работ неуспевающих по русскому языку школьников начальных классов позволил им выделить три группы специфических ошибок:

1. Замены букв ("бопеда» вместо "победа", "Тану» вместо "Таню", "пил» вместо "пыль", "тистит» вместо "чистит"...) .

2 Нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов ("кичат» вместо "кричат", "сит» вместо "сидит", "довр» вместо "двор", "барт» вместо "брат"...) .

3. Нарушения употребления лексико-грамматичес-ких категорий:

А) слитное написание служебных и знаменательных слов ("у сосны» – "усосны", "светитлуна» вместо "светит луна") ;

Б) пропуск и замена предлогов ("ваза столе стоит", "мяч упал и стола") ;

В) нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными ("пять столы", "грязное рубашка") ;

Г) смешение падежных окончаний ("катались на машину", "лечила зубу") .

4. Ошибки в построении предложений:

А) пропуск как главных, так и второстепенных членов предложения ("Саша рыбу". "Стали кататься лыжах") ;

Б) отдельное написание главного и придаточного предложения ("Когда наступила зима. Дети пришли кататься на санках и коньках") ;

В) употребление придаточного предложения без главного ("Если пойдет дождь") .

В исследованиях отечественных ученых (Левиной Р.Е., Спировой Л.Ф., Никашиной Н.А. и др.) вышеописанные нарушения письма рассматриваются как результат недостаточной подготовленности ранних ступеней речевого развития к переходу на последующие его ступени, т.е. как результат недоразвития устной речи ребенка. Еще до поступления в школу у нормально развивающегося ребенка формируются практические обобщения о звуковом и морфологическом составе слова, что подготавливает его к усвоению навыков грамотного правописания. Поэтому выраженные нарушения становления речи влекут за собой серьезные отклонения в формировании письма.

Характер ошибок обусловлен прежде всего двумя причинами:

А) недостаточным уровнем сформированности фонематического слуха;

Б) проблемами в развитии лексического и грамматического компонентов языка.

Речевое недоразвитие неуспевающих школьников неодинаково. У одной категории детей нарушения касаются только звуко-произношения и восприятия фонем, у другой – лексико-грамматического развития. Неправильное произношение звуков, как правило, сопровождается недостаточным различением сходных по артикуляции или акустическим признакам звуков. Однако слабое различение близких звуков на слух может наблюдаться и тогда, когда произношение уже сформировано. В том и другом случае в письме возникают специфические ошибки в виде замен букв.

Перестановки слогов и букв в словах можно объяснить нарушениями взаимодействия речедвигательного и речеслухового анализаторов. Само проявление нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости слов до такой степени искажает их воспроизведение, что нередко без соответствующих пояснений непонятно, что хотел написать ребенок.

Например: "слпа крм» (сыпала корм) , "игик» (снеговик) , "сифот» (светофор) , "ейсковат» (экскаватор) , "ландо» (ладно) .

На фоне общей смазанности речи у определенной категории детей наблюдается недоговаривание окончаний, недостаточный уровень сформированности грамматических категорий. Недифференцированное значение многих слов свидетельствует о низком уровне словесного обобщения. Успешное обучение этих детей в общеобразовательной школе без предварительных коррекционных занятий невозможно.

Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправлять уже сформировавшиеся нарушения. Поэтому проф. Левиной Р.Е. был выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста. Этот принцип нашел свою практическую реализацию в открытии логопедических групп, специальных детских садов для детей с нарушениями речи. Задачи коррекционного обучения включают в себя не только исправление первичного дефекта, но и обязательную подготовку детей к обучению в школе, т.е. усвоение элементов грамоты.

КОМПЛЕКТОВАНИЕ ГРУПП ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ26 мая 1970 г. было утверждено Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. Согласно этому документу Министерство просвещения народного образования, краевые и областные отделы народного образования получили право организовывать деятельность логопедических детских садов, яслей-садов с круглосуточным и дневным пребыванием детей, а также открывать логопедические группы при массовых дошкольных и школьных учреждениях.

Логопеды и невропатологи детских поликлиник в ходе специального обследования выявляют дошкольников, имеющих те или иные нарушения речи, и направляют их на дальнейшее обследование в медико-педагогические комиссии, содержание и организация работы которых определены Положением о республиканской и областной МПК от 12 февраля 1969 г. Основной целью работы данных комиссий является определение речевого статуса ребенка на основании изучения целого ряда документов, подробной беседы с родителями, детального обследования самого ребенка и вынесение окончательного решения о его зачислении (или не зачислении) в дошкольное учреждение или группу для детей с нарушениями речи и сроках обучения. При этом определен ряд необходимых для предоставления комиссии документов на каждого ребенка:

Выписка из истории его развития;

Заключение педиатра об общем состоянии ребенка;

Заключение психоневролога (невропатолога) о состоянии интеллекта;

Первичное заключение логопеда об уровне развития речевой деятельности ребенка;

Педагогическая характеристика (в том случае, когда ребенок посещал дошкольные учреждения) .

Анализируя все вышеуказанные документы, медико-педагогическая комиссия решает, подлежит ли ребенок зачислению в логопедическое учреждение. Противопоказания к зачислению могут быть следующие:

Наличие у ребенка снижения слуха;

Наличие таких нарушений зрения, которые определяют ребенка в категорию слепых или слабовидящих;

Снижение интеллектуального развития;

Нарушения опорно-двигательного аппарата, приводящие к ограничению самообслуживания ребенка;

Наличие психопатоподобного поведения;

Наличие эпилептических припадков;

Наличие у ребенка заболеваний, которые являются противопоказаниями к зачислению в детские учреждения общего типа.

Бывают случаи, когда уже во время пребывания ребенка в логопедическом детском саду или группе у него выявляются дефекты слуха, интеллекта и прочие перечисленные выше противопоказания. Медико-педагогическая комиссия в данной ситуации решает вопрос об обязательном отчислении или переводе ребенка в специализированное учреждение соответствующего профиля.

В тех случаях, когда психофизиологический статус ребенка позволяет направить его в учреждение для детей с нарушениями речи, медико-педагогическая комиссия определяет, в группу какого коррекционного профиля и на какой срок обучения он поступает. Комплектуются следующие группы:

А) группы для детей с общим недоразвитием речи,

Куда направляются дети, имеющие недоразвитие всех компонентов речи (лексики, грамматики, фонетики) .

Дети с ОНР I, II уровня речевого развития принимаются в логопедические группы с 3-4-летнего возраста на 3 года; с ОНР III уровня – с 5-летнего возраста на 2 года;

Б) группы для детей с недоразвитием фонетической стороны речи (звукопроизношения) и недостаточным фонематическим слухом. В эти группы зачисляются дети пяти– или шестилетнего возраста со сроком обучения 1 год при наполняемости 12 человек;

В) группы для детей, страдающих только нарушением звукопроизношения. В эти группы направляются дети, начиная с пятилетнего возраста сроком на 0,5 года обучения. Наполняемость этих групп –до 15 человек;

Г) группы для заикающихся детей комплектуются, начиная с 2-летнего возраста со сроком обучения 1-2 года. Количество детей в группе 10 человек. Желательно укомплектовать отдельную группу для заикающихся детей без недоразвития речи. В случае наличия комплексного речевого дефекта дети объединяются в одной группе, но занятия проводятся по подгруппам в зависимости от уровня речевого развития;

Д) группы для детей с ринолалией и дизартрией. Если такой возможности не предоставляется, то эти дети попадают в группу с фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи. И тогда логопед с ними проводит индивидуальные занятия на протяжении всего периода обучения.

В оптимальном варианте группы комплектуются с учетом возраста и структуры речевого дефекта. Если такой возможности не предоставляется, то ведущим принципом отбора является характер речевой патологии.

Если ребенок подлежит коррекционному обучению в течение 0,5 года, то он зачисляется: на первое полугодие – с 1 сентября, на второе полугодие – с 1 февраля. При приеме ребенка в логопедическое дошкольное учреждение необходимо предоставить следующие документы:

Путевка отдела народного образования о направлении ребенка в данное учреждение;

Заявление родителей с просьбой о зачислении;

Заключение медико-педагогической комиссии;

Свидетельство о рождении ребенка (заверенная копия) ;

Справка о прививках и отсутствии контакта с инфекционными больными.

Дети, достигшие семилетнего возраста, переводятся для обучения в общеобразовательную школу. Оставить ребенка на повторный курс обучения можно лишь по заключению психоневролога, если для этого есть соответствующие показания.

В случае незачисления ребенка в логопедическую группу родителям необходимо обосновать причину отказа и дать соответствующие рекомендации для направления ребенка в учреждения другого профиля.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ДОКУМЕНТАЦИИ, ПРЕДСТАВЛЯЕМОЙ НА МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ КОМИССИЮВыписка психоневролога включает анамнестические данные о ребенке, указания на наличие (отсутствие) органического поражения центральной нервной системы. Здесь же врач дает заключение об интеллектуальном развитии ребенка.

Логопедическая характеристика освещает особенности речевого развития ребенка. Важно определить степень сформированности каждого из компонентов языковой системы. Обязательным является подтверждение каждого из высказанных положений образцами детской речи. Заканчивается такая характеристика логопедическим заключением, которое должно полностью соответствовать недостаткам, описанным выше.

Педагогическая характеристика раскрывает особенности усвоения учебных умений и навыков в процессе изучения программы детского сада. При этом воспитатель отмечает:

Насколько ребенок проявляет интерес к занятию;

Какие виды работ вызывают наибольшие трудности;

Насколько ребенок усидчив во время занятий;

Как быстро ребенок переключается с одного вида деятельности на другой;

Насколько ребенок критичен в оценке своих результатов при выполнении заданий;

Как принимает помощь взрослых в случае возникновения затруднений;

Какова степень самостоятельной активности при решении учебных задач.

Особо оценивается игровая деятельность ребенка. Учитывая, что к старшему дошкольному возрасту у детей формируются такие сложные виды игры, как сюжет-но-ролевая, игра-драматизация и т. д., важно оценить:

Может ли ребенок организовать подобные игры;

Какую роль при этом отводит себе;

Может ли регулировать игровые отношения вербаль-но (т.е. с помощью речи) ;

В какой степени необходима помощь со стороны взрослых;

Каким играм уделяет больше внимания (подвижным, настольным, дидактическим и пр.) ;

Использует ли предметы-заместители;

Предпочитает играть один или с товарищами;

Играет молча или оречевляет выполняемые действия;

Каким образом решает конфликтные ситуации в игре: плачет, жалуется взрослому, прибегает к силовым методам и пр.

Характеризуя выполнение режимных моментов, воспитатель отмечает активность ребенка на прогулке, степень С?С"Р?С?Р?РёС?Р?Р?Р°Р?Р?Р?Рчв"? навыков самообслуживания (умение самостоятельно одеться, раздеться, застегнуть пуговицы и т. д.) и желание содержать свою одежду в чистоте и порядке, особенности ребенка в процессе приема пищи (не по-перхивается ли во время еды, тщательно ли ее прожевывает, не наблюдаются ли трудности при пользовании столовыми приборами и пр.) . Воспитатель анализирует, насколько спокойно ребенок засыпает, не тревожен ли его сон.

Такая подробная характеристика позволяет спрогнозировать оптимальную адаптацию ребенка к новым условиям и безболезненное вхождение в новый коллектив.

ГРУППА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ1. Характеристика детей с ФФНВ подготовительные группы для детей с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи принимают детей шестилетнего возраста с нормальным слухом и нормальным интеллектом. В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.

Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем.

Замены звуков более простыми по артикуляции. Так, звонкие заменяются глухими, Р и Л звуками Л» и И, с звуком Ш или Ф и т. п. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками Т, Т», Д, Д». Дети произносят "тамолет» вместо "самолет", "тапка» вместо "шапка", "коды» вместо "козы» и т. д.

В других случаях не произошел процесс дифференциации звуков, и вместо двух или нескольких артикуляци-онно близких звуков ребенок произносит какой-то средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук Ш вместо Ш и С, вместо Ч и Т нечто вроде смягченного Ч и т. п.

Некоторые звуки ребенок по специальному требованию произносит правильно, но в речи не употребляет или заменяет. Например, ребенок правильно произносит простые слова "собака", "шуба", но в речи наблюдается смешение звуков С и Ш, например: "Шаса едет по сошше» (Саша едет по шоссе) .

Часто наблюдается нестойкое употребление звуков в речи. Одно и то же слово ребенок в разных контекстах или при неоднократном повторении произносит различно.

Нередко указанные особенности произношения сочетаются с искаженным произнесением звуков, т.е. звук может произноситься искаженно и в то же время смешиваться с другими звуками или опускаться и т. д.

Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа (до 16-20) . Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие звуки (С, С», 3,3»,Ц, Ш, Ж, Ч, Щ) ; звуки Т и Д"; звуки Л, Р,Р"; звонкие нередко замещаются парными глухими. Реже недостаточно противопоставлены некоторые пары мягких и твердых звуков; отсутствует непарный мягкий согласный И; гласный Ы. Могут быть и другие недостатки произношения.

Приведем примеры неправильного произношения слов детьми шести-семилетнего возраста: "тольнытка» или "сойныско» вместо "солнышко", "ляде» вместо "ружье", "сяник» вместо "чайник", "тупы» вместо "зубы", "паяпан» вместо "барабан", "Тинята лидали в ятике» вместо "Щенята лежали в ящике", "Дивет под клилет-ком, квот колеткам, кодяином длудит, дом таладит» вместо "Живет под крылечком, хвост колечком, с хозяином дружит, дом сторожит» и т. п.

Иногда дети с трудом произносят многосложные слова и слова со стечением согласных, например: "катиль» вместо "скатерть", "сипет» вместо "велосипед", "листри» вместо "электричество» и т. д.

Уже сам характер отклонений произношения и употребления в речи звуков детьми указывает на недостаточную полноту у них фонематического восприятия. Эта недостаточность проявляется и при выполнении специальных заданий по различению звуков. Так, у детей возникли затруднения, когда им предложили внимательно слушать и поднимать руку в момент произнесения какого-либо звука или слога. Не меньшие трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками (например: ПА-БА, БА-ПА) при самостоятельном подборе слов, начинающихся на какой-либо определенный звук, при выделении звука, с которого начинается слово. Большинство детей затрудняются в подборе картинок на заданный звук.

На недостаточность слухового восприятия указывают и затруднения детей при анализе звукового состава речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонетико-фонемати-ческом недоразвитии нередко наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бедность словаря и некоторая задержка в формировании грамматического строя речи.

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев нерезко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными и т. п.

Предлагаемая система подготовки к обучению в школе детей с недостатками речи требует четкой организации их жизни во время пребывания в детском саду. Соблюдение режима дня и правильное распределение нагрузки дает возможность без излишнего напряжения и утомления выполнить все задачи. Важно также правильно распределить обязанности между логопедом и воспитателем.

Логопед работает в детском саду с 9 до 13 часов, из них 3,5 часа отводится на фронтальные и индивидуальные занятия, а 30 минут выделяется на ведение документации.

2. Организация коррекционной педагогической работыРаспорядок дняВ утренние часы в группах для детей с ФФН проводится ежедневно по 2 фронтальных занятия (логопедические и воспитательские) :

I занятие с 9 ч. до 9 ч. 30 мин;

II – с 9 ч. 40 мин до 10 ч. 10 мин.

После второго занятия воспитателдь ведет часть детей на прогулку, остальные занимаются с логопедом.

Во второй половине дня воспитатель ежедневго (с 15 ч до 15 ч 30 мин) проводит подгрупповые и индивидуальные занятия по заданию логопеда, а с 16 ч 30 мин до 17 ч одно из занятий (4-5 раз в неделю) согласно специально разработанной сетке.

Подгрупповые занятияВ подгруппы подбирают детей со сходными недостатками речи. Состав подгрупп в течение года может изменяться в зависимости от конкретных целей и задач того или иного периода обучения и индивидуальных успехов каждого ребенка.

Рекомендуется отдельно проводить занятия с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие при достаточном уровне развития грамматического строя речи. Занимаясь с этими подгруппами, логопед сосредоточивает свое внимание на постановке и закреплении произношения звуков, на дифференциации их и анализе звукового состава речи. В другие подгруппы объединяют детей, речевые недостатки которых касаются не только фонетики, но и лексики, и грамматики, т.е. детей с элементами лексико-грамматического недоразвития речи. На занятиях с этими подгруппами, кроме всего перечисленного, логопед уделяет много времени и внимания развитию словаря и грамматического оформления речи. Таким подгруппам следует отводить значительно больше времени, чем подгруппам только с фонетико-фонематическим недоразвитием.

С детьми, страдающими особо тяжелыми недостатками произношения (ринолалия, стертая форма дизартрии и т. п.) , кроме подгрупповых занятий, могут проводиться на всем протяжении обучения индивидуальные занятия.

Воспитатель планирует свои занятия с учетом всех поставленных задач. Совместно с логопедом планируются занятия по развитию речи и по закреплению произносительных навыков

Индивидуальные занятияПостановка и закрепление правильного произношения звуков проводится в часы, выделенные для индивидуальных и групповых занятий.

Приемы коррекции звуков – общепринятые в логопедии. В то же время учитывается, что при фонетико-фонематическом недоразвитии недостатки речи выражаются в неправильном произношении звуков, а также в недостаточном различении звуков и затрудненном звуковом анализе слова.

Таким образом, перед логопедом стоят две задачи – воспитание артикуляционных навыков и развитие слухового восприятия. Как только логопед сумеет добиться правильного произношения звука, включается третья задача – выделение звука из состава слова. В педагогическом процессе эти три задачи не существуют изолированно, и на всех этапах логопедической работы так или иначе взаимосвязаны.

В тех случаях, когда у детей имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, воспитание плавного, правильного произношения слов различной слоговой сложности и словосочетаний выделяется как специальная задача.

Планируя работу по постановке звуков, логопед учитывает следующее:

Общую последовательность логопедической работы;

Общепринятую последовательность постановки звуков.

Если у ребенка нарушено произношение нескольких групп звуков, например свистящих и шипящих, Р и Л, и в то же время нарушено озвончение, то рекомендуется начинать работу одновременно над всеми указанными группами, но при этом соблюдая последовательность каждой группы. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности: С, С», 3, 3», Ц, Ш, Ж, Ч, Щ. Озвончение начинается с 3 и Б, в дальнейшем от 3 ставится Ж, от Б – Д, от Д – Г. Последовательность постановки соноров Р и Л индивидуализируется в зависимости от того, какой из этих звуков будет легче поддаваться коррекции. Только при условии одновременной постановки нескольких звуков, относящихся к различным фонетическим группам, логопед сможет подготовить детей, неправильно произносящих большое количество звуков, к фронтальным занятиям.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка – строение и подвижность артикуляционного аппарата, степень развития слухового восприятия, количество неправильно произносимых звуков, уровень звукового анализа, степень сформированности грамматического строя речи, работоспособность. В зависимости от всех этих данных планируются индивидуальные занятия с каждым из детей. Содержание работы будет различным. С одними детьми придется проводить больше артикуляционных упражнений и больше времени планировать на постановку звуков, с другими – больше внимания уделять развитию слухового внимания, звукового анализа, воспитанию грамматически правильной связной речи.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (подготовительная группа) Обследование детей – первые две недели обучения. Развитие внимания к звуковой стороне речи – в течение года.

Развитие слуховой памяти – в течение года Воспитание умения говорить внятно, отчетливо, умеренно громко, в неторопливом темпе – в течение года

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПЕРВОГО ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯ.PRIVATEЗвуки Кол-во занятий Дифференциация звуков Подготовка к овладениюна слух в произношенииУ 1 У от прочих гласных Выделение ударного гласного из начала словаА 1 А от прочих гласных Анализ ряда тира а – уау 1 А-уИ (пи, ми и т.д.) 1 И от прочих гласных и – а; и – у; и – а – у Анализ ряда типа

И – а – уэ 1 Э от прочих гласных э – и – а – уп, п» 1 П – б – п» Анализ обратного слога, выделение последнего согласного из слов типа мак, котт 1 Т – д – кК – к» 1 К – г – т – хП – т – к 1л 2 Л» – л – р"А, и, у, э (повторение) О – э – и – а – у Выделение начального согласного и гласного после согласного (кот) о 1Х, х» 1 Х – кК – х 2 К – хйот 1Л» – йот 2 Л» – йоты 1 Ы от прочих гласных Выделение начального согласного и последующего гласного из слова тира сумка, сани. Анализ прямого слога типа су. Анализ слов типа суп.Ы – й 2 Ы – ис 5 С – ц – з – ш – ч – щ

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯСентябрь, октябрь, первая неделя ноября. Фронтальные занятия – три раза в неделю, индивидуальные и подгрупповые – ежедневно.

Индивидуальные и подгрупповые занятия1. Постановка и первоначальное закрепление звуков К, Л», X, И, Ы, С, С», 3, 3», Т, Ц, Б, В», Р, Ш, Л и др. в соответствии с индивидуальными планами и с планом фронтальных занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3. Формирование связной грамматической правильной речи – для детей с элементами лексико-граммати-ческого недоразвития.

Фронтальные занятия1. Закрепление правильного произношения звуков У, А, И, Э, П, П», Т, К, К», Л», О, X, X», И, Ы, С (произношение звуков всем детям должно быть исправлено заранее) .

2. Различение на слух звуков: всех гласных (У, А, И, Э, О, Ы) , согласных Т-д-к* (Том – дом – ком) , К – г – х – т, Л"-л-й-Р"-р,С-з-ц-Т"-ш-щ.

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: К – X, Л» – Й, Ы – И.

4. В связи с закреплением правильного произношения звуков:

Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух– и трехсложных) ;

Воспитание направленности внимания к изменению грамматических форм слова путем сравнения и сопоставления существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, дома) , согласование существительных единственного и множественного числа с глаголами (залаяла... собака, залаяли... собаки) , правильного употребления личных окончаний глаголов единственного и множественного числа (моет – моют) , подбора существительных к притяжательным местоимениям мой, моя, мое и т. д.;

Составление простых распространенных предложений по картинке, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшие рассказы. Заучивание текстов наизусть.

5. Подготовка к анализу звукового состава слова:

Выделение I ударного гласного звука в слове (Алик, утка, Оля) , анализ и синтез ряда гласных (ау, ауи) ;

Выделение последнего согласного в слове (мак, танк, кот) ;

Анализ и синтез обратного слога типа АП

Анализ и синтез прямых слогов типа СА;

Выделение гласного в положении после согласного (кот, мак, дуб) ;

Полный звуковой анализ и синтез слов типа мак, суп, нос, сын

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ, И ПОДГОТОВКА К УСВОЕНИЮ ГРАМОТЫЭтот период длится около полутора месяцев. Основное внимание в это время уделяется:

1) овладению детьми наиболее легкими для произношения звуками;

2) постановке отсутствующих звуков;

3) подготовке к звуко –слоговому анализу слов.

В качестве опоры при развитии фонематического слуха служит зрительное восприятие собственной артикуляции, артикуляции логопеда и речедвигательный анализ. По мере развития слухового восприятия зрительная опора на артикулирование к концу первого периода обучения ослабевает.

Развитие звукопроизношения – это в первую очередь воспитание внимания к звуковой стороне речи. Исправляя произношение звуков, логопед учит детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, уметь удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять ошибки. Все эти задачи решаются в первую очередь путем осознания собственного произношения, отработки четкой артикуляции отдельных звуков. В процессе работы с этими звуками дети учатся вначале отличать их от звуков, наиболее грубо противопоставленных (например: А – У – И) , постепенно переходя к более тонким дифференцировкам (О – У, К – X, П – Б и др.) . Различению звуков на слух уделяется особое внимание не только на первом, но и на последующих этапах обучения, т.е. проводится сравнение между правильно произносимыми звуками, сходными по артикуляции и акустическим признакам (например: дифференциация С-Ш, затем со звуками Ц, 3, Щ, Ч, Т») . Данный вид работы, наряду с развитием артикуляционной моторики, способствует завершению задержавшегося по тем или иным причинам процесса фонемообразования. Все поставленные звуки включаются в слоги, слова, предложения, тексты, состоящие из правильно произносимых всеми детьми звуков.

На первом этапе обучения в часы фронтальных занятий звуки изучают в следующей последовательности: У, А, (У-А) , И, Э, П, П», Т, К, К», Л», О, X, X» (К-Х) , И (Л"-Й) , Ы (Ы-И) , С. В скобки взяты пары звуков, которые дифференцируют на специальных занятиях. Порядок изучения звуков и количество занятий, отведенных на эту работу, может меняться по усмотрению логопеда.

С целью воспитания внимания к звуковой стороне речи и развития слуховой памяти в системе обучения предусматриваются специальные упражнения, которые можно разделить на две группы. Одна группа упражнений направлена только на восприятие речи – дети отвечают при помощи действий, показа картинок. Сюда относится запоминание воспринятых на слух рядов, специально подобранных инструкций и материала. Эти упражнения широко используются в самом начале обучения, когда активный правильно произносимый словарь детей весьма ограничен. Вторая группа упражнений включает в задания не только правильное восприятие предложенного материала, но и его воспроизведение. Сюда относится повторение воспринятых на слух слоговых рядов, рядов слов, предложений, заучивание наизусть различного материала, связанного с закреплением правильного звукопроизношения.

Одна из основных задач этого периода обучения –подготовка детей к анализу звукового состава слова. В это время внимание детей привлекается к отдельным звукам и звукам в составе слова. Постепенно от умения услышать отдельный звук в составе слова дети подводятся к полному звуковому анализу простейших односложных слов.

В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа.

Подготовка к анализу имеет четыре ступени:

1. В самом начале обучения уточняют артикуляцию звуков У, А, И, которые используются для наиболее легкой формы анализа – выделения первого гласного звука из начала слова. На материале этих же звуков детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Дети, артикулируя, произносят указанные звуки, например: А У или И У А, затем-определяют их количество и последовательность.

2. Вторая по трудности ступень подготовки – это анализ и синтез обратного слога типа АП, УТ, ОК. В это время дети усваивают звуки П, Т, К, учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак) .

3. Третья ступень подготовки к анализу слова – выделение начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк) . Анализ и синтез прямого слога. В это же время проходятся звуки О и Ы, повторяются ранее пройденные, усваивается термин "гласный звук").

4. Полный звуковой анализ и синтез слов типа мак, суп, нос, сын.

После указанных упражнений дети легко овладевают терминами "звук", "слово", "гласный звук", "согласный звук".

В течение первого периода обучения все упражнения, касающиеся анализа и синтеза звукового состава слова, проводятся на материале сохранных согласных звуков и гласных А, У, О, Ы.

Материал на закрепление правильного произношения звуков по возможности подбирается так, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря детей, умению правильно построить предложение.

Несмотря на то, что количество правильно произносимых звуков ограничено, к концу первого периода появляется возможность проводить некоторые упражнения, привлекающие внимание детей к изменению грамматических форм слова.

Так, при дифференциации звуков И и Л» подбираются существительные к притяжательным местоимениям мой... лимон, олень, билет; моя... лента, лейка и т. д. При подборе слов, содержащих тот или иной звук, детям предлагается подбирать слова не только в единственном, но и во множественном числе, при этом внимание детей обращается на окончания существительных во множественном числе (собаки, сосны, стулья) . Включаются упражнения на согласование глаголов с существительными в числе. Например, детям дается задание закончить предложение такого типа: На дворе залаяла... (собака) . На дворе залаяли... (собаки) . Около дороги растет... (ель) . Около дороги растут... (ели) .

В то же время в связи с появившейся возможностью вводить в активный правильно произносимый словарь детей не только название предметов, но также название действий (пили, пьет, пьют; копали, копает, копают;

Стояли, стоит, стоят и т. п.) , начинается работа над предложением. Дети составляют предложения по демонстрации действий, по картинкам, по опорным словам, распространяют предложение по вопросам и т. п.

С начала первого этапа обучения начинается развитие графических навыков. Эти занятия проводят воспитатели.

Ниже приводим примерные конспекты занятий первого периода обучения.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙТема. Звук УЦель: закрепление правильного произношения звука У. Выделение звука У из ряда гласных и из начала слова.

1. Организационный этап.

Логопед предлагает детям сесть в заданной последовательности: Лена, Оля, Саша, Катя, Дима, Сережа и т. д.

2. В гостях у детей появляется утенок Утя. Утенок вытягивает губки трубочкой и гудит у-у-у. Утенок просит детей помочь спеть его песенку. Сначала поют хором звук У, а потом звук произносят только те, до кого Утя дотронулся трубочкой. Логопед следит за четким произношением звука.

Утя делит детей на две группы: одни произносят звук У громко, другие – тихо. Затем меняются ролями. Утя раздает детям карточки с символом звука У. Логопед уточняет, символ какого звука подарили детям.

Логопед: – Звук У любит играть в прятки. Я буду произносить звуки, а вы поднимите карточку звука У, когда услышите этот звук. Произносит: А-И-У; О-И-А-У.

Логопед: – Звук У иногда прячется в словах. На доске выставлены картинки, которые дети называют: утка, утенок, улитка.

Логопед вместе с детьми проговаривает эти слова, выделяя голосом первый звук У. Дети отвечают на вопросы:

"Какой звук первый?» "Какую карточку надо поднять?» "Какой звук обозначает карточка?» "Назовите еще раз этот звук".

3. Дети выходят на середину группы и садятся вокруг логопеда. Из игрушечного колодца дети с помощью магнитов выуживают картинки. Логопед их называет, а дети поднимают карточку-символ, услышав первый звук У (волчок, удав, автомобиль, улей, укроп и т. д.) .

4. Утя раздает детям деревянные ложки и просит спеть и отстучать его песенку:

Уу-у-у; у-ууу.

Логопед подсчитывает с детьми, сколько раз произнесли звук У.

5. Под музыку дети ходят по группе и собирают конверты. На счет раз – взяли конверты. На счет два –достали половину картинки. На счет три – нашли свою пару.

Дети называют, какие картинки у них получились: ухо, утюги, утка и т. д. Логопед уточняет, какой звук слышится во всех словах первым.

6. В гости пришел медвежонок Умка. Он просит закончить предложение таким словом, которое начинается со звука У.

На подставке стоит электрический...... Мама гладит

Платье...... В магазине много электрических...... В пруду

Плавает большая...... У Ути заболело......

7. Итог занятия.

Дети называют, какой звук учились произносить и различать, вспоминают слова с этим звуком, кто приходил в гости, какой звук слышали в их именах.

Дети получают силуэты картинок со звуком У для раскрашивания и наклеивания в тетрадь.

Тема. Звук АЦель: закрепление правильного произношения звука А. Выделение звука А из ряда гласных и из начала слова. Определение количества звуков в сочетаниях типа АААА.

1. Организационный этап.

Логопед предлагает детям занять свои места в той последовательности, в какой их назовут: Лена, Таня, Мгииа и т.д.

2. Дети вспоминают, какой звук был у них в гостях на прошлом занятии (звук У) .

Называют слова со звуком У, которые учились правильно произносить: ухо, улитка, утюг, утята, утка, утенок.

3. Логопед приглашает помощника, который выставляет на доске только те картинки, которые он называет:

Антенна, альбом, автомобиль, аптека.

Дети хором проговаривают названия картинок, выделяя интонационно первый звук А.

Логопед обращает внимание детей на то, что во всех этих словах первый звук А

Дети четко произносят звук А хором и индивидуаль-но. На доске появляется символ звука А

Дети делятся на две команды. Командир 1-ой получает длинную полоску, другой командир – короткую. Одна подгруппа после сигнала своего командира произносит звук А длительно, а другая кратко.

4. Игра "Дочки-матери".

Дети отправляются в кукольный магазин, где им предлагают выбрать только ту куклу, чье имя начинается на звук А. Первыми входят в магазин те, кого логопед назовет ласковым именем. Продавец называет имена кукол, дети внимательно слушают и поднимают руку, когда в имени куклы первым прозвучит звук А: Ира, Лена, Аня, Алена, Света, Анна, Алина, Кира, Айна.

Один из детей называет все имена со звуком А Затем каждый ребенок "покупает» куклу и называет ее именем со звуком А. Организуется диалог на тему:

У меня Алина, а у тебя кто?

У меня Анна, а у тебя? и т. д.

Дети баюкают своих "дочек", напевая аа-аа.

5. Дети садятся в полукруг около логопеда. Появляется Антошка с деревянными ложками и раздает их детям. Организуется оркестр "Веселый Антошка". Дети, отстукивая заданный ритм, проговаривают сочетания из звуков А а-ааа, аа-а и т. д.

Антошка с помощью детей определяет, сколько звуков А в этих сочетаниях.

6. Логопед рассказывает детям о непослушном звуке А, который убегает из слов, и предлагает вернуть шалуна обратно. Для этого организуется игра с мячом. Все участники образуют круг, в центре которого стоит логопед. Он бросает мяч одному из детей, называя слово без звука А. Например: .птека, .втомобиль, .нтенна, .нтон и т. д. Ребенок, возвращая мяч, называет все слово.

7. Итог занятия.

Дети называют звук, который учились различать и правильно произносить. В качестве поощрения они получают картинку того предмета, из названия которого "убегал» звук А Дети обращаются к логопеду с просьбой:

"Дайте мне, пожалуйста, антенну, автомобиль, альбом и т. д". Эту картинку они наклеивают в свою тетрадь.

Тема. Звуки У-АЦель: закрепление правильного произношения и различения звуков У, А. Анализ и синтез ряда гласных типа АУ, ААУ. Образование множественного числа существительных.

1. Организационный этап.

Дети подходят к волшебному дереву, снимают символы только звука У и садятся на свои места.

2. Игра "Кто самый внимательный?".

Логопед называет слова, а дети поднимают нужный символ, если услышат в них первый звук А или У:

Утренник, абрикос, диван, Оля, укроп, антилопа, кот, уши, апельсин и т. д.

3. Появляется Умка с разноцветными гирляндами. Вызванный им ребенок выбирает любую из них, разворачивает, называет все картинки, нарисованные на ней, а затем определяет лишнюю, которая не подходит.

Например: альбом, антенна, автомат, ухо, утка, улитка, утюг, аптека и т. д.

4. Игра "Один-много".

Дети встают в круг. Логопед (или помощник) , дотрагиваясь до ребенка волшебным жезлом, называет предмет со звуком А или У. Если назван один предмет, ребенок говорит про несколько таких предметов.

Например: утенок – утята, антенна – антенны, утюг – утюги, автомоби

На какие принципы следует опираться в работе по формированию навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. Выделены этапы работы, перечислены приёмы, игры, упражнения для формирования словообразования у детей с ОНР.

Группа детей с ОНР представляет собой неоднородную группу, как с точки зрения этиологии, так и с точки зрения сформированности лексико-грамматической стороны речи, что требует применения дифференциального подхода в логопедической работе.

При разработке методики логопедического воздействия учитываются следующие теоретические положения :

Психологические представления о процессе порождения речи как сложном, многооперационном процессе (Н.И. Жинкин ; И.А. Зимняя ; Л.А. Чистович, В.А. Кожевников, В.В. Алякринский и др.). Речевая деятельность включает в себя процессы порождения и восприятия речи, каждый из которых имеет многоуровневую структуру, включающую сенсорный, перцептивный, языковой и смысловой уровни. Все уровни взаимообусловлены и взаимоконтролируются. Участие лингвистических подсистем как высших психических функций в формировании речевых высказываний является основой процессов словообразования.

Современные представления о грамматическом значении слова и о его развитии в онтогенезе (А.Н. Гвоздев ; А.А. Леонтьев ; С.Н. Цейтлин ; А.М. Шахнорович и Н.М. Юрьева и др.). Полноценное овладение словообразованием родного языка основывается на усвоении исторически сложившихся в нём моделей. Словообразование это не только система особых операций, но и неотъемлемый компонент в становлении всей языковой способности в целом. Словообразование является мощнейшим стимулом развития речи в целом. В онтогенезе происходит активное достижение способов словообразования и практическое их применение. При нормальном речевом развитии такой скачок в когнитивном развитии происходит у детей на 3-4 году жизни. Способность к пониманию производных слов в онтогенезе формируется раньше, чем способность к созданию производных слов.

Современные научные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта при общем недоразвитии речи (Г.И. Жаренкова ; Р.Е. Левина ; Н.А. Никашина ; Н.Ф. Спирова ; Е.Ф. Соботович ; Л.В. Лопатина ; Т.В. Туманова и другие). Отмечается вторичность недоразвития словообразования у детей с ОНР. С точки зрения уровня несформированности словообразования категория детей с ОНР характеризуется неоднородностью, вариативностью симптоматики: от незначительной задержки формирования словообразовательной системы языка до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи. Основным механизмом несформированности словообразования у детей с ОНР является нарушение дифференциации фонем, что вызывает трудности различения словообразовательных форм из-за нечёткости слухового и кинестетического образа слов.

Логопедическая работа по преодолению недоразвития словообразования у дошкольников с ОНР должна осуществляться в определённой последовательности, согласно этапам появления соответствующих психологических функций и процессов в онтогенезе. Стадии развития словообразования описаны в работах А.Н. Гвоздева , Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и др.

В процессе логопедической работы по коррекции нарушений словообразования у дошкольников с ОНР следует опираться на следующие принципы :

1. Патогенетический принцип.

Недоразвитие словообразовательной стороны речи у дошкольников с ОНР носит вторичный характер. Эти нарушения возникают, в частности из-за того, что нечёткая речь детей не даёт возможности для формирования чёткого слухового восприятия и контроля в выборе соответствующих суффиксов и префиксов. В воспринимаемом от окружающих языковом материале лексическая основа слова выступает для ребёнка постоянным словесным раздражителем, а служебные части слова – в качестве меняющегося окружения. Логопедическая работа, направленная на развитие словообразования должна быть изначально ориентирована на развитие и понимание словообразовательного значения, привносимого морфемами, а потом уже на их непосредственное использование.

2. Принцип системного подхода.

В логопедической работе необходимо учитывать тот факт, что нарушения словообразования взаимосвязаны с её лексикой, поэтому необходимо помочь ребёнку усвоить те нюансы семантических изменений, которые создаются частями слова.

3. Принцип комплексности.

Общее недоразвитие речи – сложный синдром, проявляющийся в невротических и речевых симптомах. Это определяет необходимость комплексного воздействия на весь синдром в целом.

4. Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы.

В основе этого принципа лежит представление о речевой деятельности как сложной функциональной системе, а также учение о сложной структуре психических функций.

5. Принцип учёта «зоны ближайшего развития».

Согласно этому принципу, развитие и формирование недостаточных словообразовательных операций должно осуществляться с учётом ближайшего уровня их развития. Планировать задания необходимо таким образом, чтобы существовала возможность их выполнения ребёнком с незначительной помощью со стороны логопеда.

6. Принцип поэтапного («пошагового») формирования психических функций.

В процессе коррекции нарушений словообразования выделяют определённые этапы логопедической работы. Становление умственных действий представляют собой сложный и длительный процесс. Формирование словообразования первоначально осуществляется с опорой на вспомогательные средства, на внешние действия. Далее развитие недостаточных словообразовательных операций переводится в речевой план, постепенно сокращается, свёртывается, автоматизируется. Последним этапом в работе над функцией становится перевод умственного действия во внутренний план, его интериоризация.

7. Принцип сознательности.

С самого начала логопедической работы необходимо опираться на осознанное выполнение заданий по развитию словообразования. Дети должны чётко понимать цель каждого задания.

8. Принцип дифференцированного подхода.

Различие уровней сформированности словообразования предполагает учёт выделенных особенностей. При организации логопедической работы подбираются соответствующие игры и упражнения.

9. Принцип учёта индивидуальных особенностей ребёнка.

В логопедической работе необходимо учитывать индивидуальные затруднения каждого конкретного ребёнка, для чего необходимо составить индивидуальные профили состояния словообразования.

10. Принцип учёта ведущей деятельности.

В группах дошкольников с ОНР коррекционная работа осуществляется в процессе игровой деятельности, которая является средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребёнка.

11. Принцип использования обходного пути.

В логопедической работе при нарушенном речевом развитии осуществляется опора на сохранные звенья, афферентации. Развитие и формирование недостаточных словообразовательных операций необходимо проводить с опорой на зрительные и кинестетические афферентации.

12. Общедидактические принципы.

При разработке методики логопедической работы по развитию словообразования у дошкольников с ОНР использовались некоторые приёмы и методы, описанные Н.В. Уфимцевой , С.Н. Карповой и И.Н. Колобовой , Л.В. Сахарным , Л.В. Лопатиной . Кроме того, методика опиралась на перспективное комплексное планирование работы логопеда в старшей группе детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Н.В. Серебряковой и Н.В. Нищевой .

Содержание коррекционной работы
по преодолению нарушений словообразования
у дошкольников с общим недоразвитием речи

В процессе формирования словообразования основное внимание уделяется организации системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования этих моделей, прежде всего, уточняется связь между значением морфемы и её знаковой формой. Закрепление этой формы осуществляется на основе определения слов с общей морфемой, выделение этой общей морфемы, уточнения её значения.

Логопедическая работа включает словообразование существительных и прилагательных.

Формирование словообразование осуществляется в три этапа .

Работа над словообразовательными аффиксами осуществляется следующим образом:

• образование слов с заданным значением с помощью логопеда. При этом подбираются слова с одинаковыми словообразующими аффиксами (по значению и звучанию);
• выделение общей морфемы;
• закрепление значение аффикса;
• анализ звукового состава морфемы;
• самостоятельное образование слов с данным аффиксом.

Заключительным этапом работы является оперирование морфемами в процесс лексико-семантических упражнений, т.е. в экспрессивной речи ребёнка, закрепление словообразовательных моделей, их генерализация.

I этап.

Цель: закрепление словообразования наиболее продуктивных моделей.

Задачи:

1. Упражнять в образовании существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по лексическим темам («Осень. Признаки осени», «Овощи», «Огород», «Фрукты», «Сад», «Ягоды», «Грибы», «Лес», «Игрушки», «Деревья осенью», «Перелётные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Зима»).
2. Учить образовывать, объяснять и использовать в речи качественные и относительные прилагательные.

С целью развития словообразования на первом этапе используются следующие приёмы работы :

«Покажи, что я назову».

Перед детьми размещают картинки с изображением пар предметов обычного и маленького размера. Логопед произносит слова, чётко выделяя суффикс -ИК-, объясняя, что «волшебная часть» с -ИК- превращает предмет в маленький. Затем логопед называет по картинкам пары слов и предлагает детям определить, где изображены маленькие предметы, а где – обычные.

Аналогичное задание проводится на материале слов с суффиксами -ЧИК-, — ОЧК-, -ЕЧК-, -Ц-.

Материал:

• куст – кустик, сад – садик, стол – столик, корабль – кораблик, мяч – мячик, арбуз – арбузик;
• шкаф – шкафчик, стул – стульчик, помидор – помидорчик, карман – карманчик, банан – бананчик;
• лента – ленточка, юбка – юбочка, вилка – вилочка, тарелка – тарелочка, яблоко – яблочко, ёлка – ёлочка, снежинка – снежиночка;
• чашка – чашечка, ложка – ложечка, кружка – кружечка, подушка – подушечка, игрушка – игрушечка;
• зеркало – зеркальце, дерево – деревцо.

«Угадай»

Логопед раздаёт детям картинки-символы с изображением кругов большого и маленького размера одного цвета, называет в случайном порядке слова и предлагает определить, о каком предмете он говорит: о большом или маленьком. Дети выбирают соответствующую картинку-символ.

«Услышь ласковое слово»

Логопед произносит слова, чётко выделяя голосом суффикс -ОК- (-ЁК-) и объясняя, что «волшебная часть» с -ОК- превращает обычные слова в ласковые. Затем логопед произносит в случайном порядке пары слов и предлагает детям хлопать в ладоши, ели они услышат «ласковое» слово.

Аналогичное задание проводится на материале слов с суффиксами -К-, -ОНЬК-, -ИЧК-, -УШК-, -ЫШК-, -ИЦ-, -ЕЦ-.

Материал:

• лес – лесок, снег – снежок, гриб – грибок, сапог – сапожок, огонь — огонёк;
• берёза- берёзка, шуба – шубка, капля – капелька, ягода – ягодка, машина – машинка, туфля – туфелька;
• берёза – берёзонька;
• лиса – лисичка, вода – водичка;
• зима – зимушка, зерно – зёрнышко, перо – пёрышко, крыло – крылышко, гнездо – гнёздышко, бревно – брёвнышко, солнце – солнышко;
• вода – водица, каша – кашица, кожа – кожица, масло – маслице, кресло – креслице, платье – платьице;
• пальто – пальтецо.

«Ласково – неласково».

Логопед бросает ребёнку мяч, называя в случайном порядке слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и без них, и предлагает определить, как звучит слово: ласково или нет.

Игра «Назови ласково».

Детям предлагается пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и поэтому её можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково.

В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, стульчик, огурчик, помидорчик, вазочка, салфеточка, тарелочка и т.д.)

«Волшебник».

Логопед предлагает ребёнку стать волшебником и, дотронувшись «волшебной палочкой» до предметной картинки с изображением предмета обычного размера, «превратить» его в маленький, назвав правильно слово. Если ребёнок выполняет задание безошибочно, то ему демонстрируется картинка с изображением маленького предмета.

Картинки с изображением объектов: нос, куст, сад, стол, корабль, мяч, комар, шкаф, стул, диван, помидор, карман, лента, юбка, сумка, вилка, чашка, тарелка, ложка, кружка, подушка, дерево, зеркало.

«Дюймовочка».

На наборном полотне расположены картинки с изображением Дюймовочки и предметов, которые её окружают. Логопед предлагает детям назвать предметы, которыми пользуется Дюймовочка, напоминая, что, поскольку Дюймовочка – маленькая девочка, все её вещи тоже очень маленькие.

Материал: столик, стульчик, вазочка, салфеточка, тарелочка, кроватка, туфельки, цветочек, платочек, зеркальце, платьице.

«Два медведя».

Детям демонстрируются два медведя – большой и маленький – и набор предметных картинок с изображением больших и маленьких чашки, блюдца, ложки, шапки, корзины, дома, гриба, пирога. Логопед рассказывает о двух медведях и предлагает детям найти и назвать то, что нужно каждому медведю, закончив начатое им предложение.

Образец ответа: Большой медведь живёт в доме. Маленький медведь живёт в домике.

Материал:

• У большого медведя … У маленького медведя …
• Большой медведь надел … Маленький медведь надел …
• Большой медведь взял … Маленький медведь взял …
• Большой медведь собрал … Маленький медведь собрал …
• Большой медведь испёк … Маленький медведь испёк …

«Доскажи слово».

Логопед предлагает детям по аналогии дополнить начатое им предложение нужным по смыслу словом.

Образец ответа: Заяц белый, а зайчонок беленький.

• Платок синий, и шарфик … (синенький)
• Цветок красный, и цветочек … (красненький)
• Яблоко сладкое, и яблочко … (сладенькое)
• Груша жёлтая, и грушка … (жёлтенькая)
• Солнце тёплое, и солнышко … (тёпленькое)
• Кот пушистый, и котёнок (пушистенький)
• Дом низкий, и избушка… (низенькая)
• Морковь вкусная, и морковочка … (вкусненькая)
• Пояс короткий, и ленточка … (коротенькая)
• Берёза тонкая, и берёзка … (тоненькая)
• Девочка красивая, и куколка … (красивенькая)

«Назови ласково».

Логопед называет слово и бросает ребёнку мяч. Ребёнок, возвращая мяч, образует слово с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Образец ответа: умный – умненький.

Материал: белый, рыжий, пушистый, красивый, сладкий, хороший, синий, старый, добрый, тёплый.

«Подумай и назови».

Логопед предлагает детям дать словами правильные определения.

Образец ответа: Если на рубашке грязь, то рубашка грязная.

При затруднении задаётся вопрос «какая?» («какой?»)

Материал:

• Если на улице холод, то день …
• Если на улице шум, то улица …
• Если человеку сопутствует удача, то человек …
• Если у человека талант, то человек …
• Если весь день идёт дождь, то день …
• Если корова приносит людям пользу, то корова …

«Назови правильно».

Логопед предлагает детям дать словам правильные определения, ответив на его вопрос.

Образец ответа: Как назвать ученика за ум? Умный.

Материал:

• Как назвать борца за силу? …
• Как назвать песню, если она вызывает тоску? …
• Как назвать ворону за крик? …
• Как назвать клоуна, если он вызывает смех? …
• Как назвать фильм, если он вызывает скуку? …
• Как назвать мальчика за драку? …
• Как сказать про носок, если он с дыркой? …
• Как назвать девочку, если у неё кудри? …
• Как назвать человека, если он делает людям добро? …
• Как назвать человека, если он делает людям зло? …
• Как назвать лежебоку за лень? …
• Как назвать книгу, если она вызывает печаль? …

«Помоги Незнайке».

― в импрессивной речи:

Логопед произносит в случайном порядке предложения с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат, что логопед произнёс предложение, содержащее неправильное слово.

― в экспрессивной речи:

Логопед произносит в случайном порядке предложения с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям исправить его, если он услышит предложение, содержащее неправильное слово, назвав правильный вариант.

Материал:

• По лесу бродит голоденный волк. За окном очень шумная улица. На улице льёт силовой дождь. Сегодня чудесный морозновый день. Мальчик не хочет есть холодный суп. Мальчик вернулся с прогулки весь грязенный. Мама готовит полезновую пищу. Я услышал очень тоскливую песню. На опушку выскочил трусостный заяц. Во дворе жил очень драчливый мальчик.

Игра в лото «Что из чего сделано?»

Детям раздаются карточки лото с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например, «стакан из стекла». Дети ищут изображение этого предмета на карточках. Тот, у кого на карточке есть этот предмет, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т.е. ответить на вопрос «какой?» (стеклянный стакан), а затем закрывает картинку фишкой.

Речевой материал:

• стакан из стекла – стеклянный, ложка из дерева – деревянная, нож из металла – металлический, чашка из фарфора – фарфоровая, платье из шёлка – шёлковое, шарф из шерсти – шерстяной, мяч из резины – резиновый, игрушка из пластмассы – пластмассовая, пальто из кожи – кожаное.

«Мастера-умельцы».

Логопед предлагает детям побыть мастерами и изготовить предметы из разного материала. Детям раздаются картинки с изображением различных предметов. Логопед называет материал, из которого они сделаны, а дети сообщают, что они будут изготовлять.

Образец ответа: косынка из шёлка – шёлковая косынка.

Материал:

• платок из пуха – пуховый платок, шкаф из дуба – дубовый шкаф, стол из берёзы – берёзовый стол, шуба из меха – меховая шуба, суп из гороха – гороховый суп, ваза из фарфора – фарфоровая ваза, сапоги из резины – резиновые сапоги, игрушки из пластмассы – пластмассовые игрушки, варенье из вишни – вишнёвое варенье, платье из ситца – ситцевое платье, одеяло из ваты – ватное одеяло, сковорода из чугуна – чугунная сковорода, коробка из картона – картонная коробка, печь из кирпича – кирпичная печь, бокал из хрусталя – хрустальный бокал, папка из бумаги – бумажная папка, хлеб из пшеницы – пшеничный хлеб, ком из снега – снежный ком, повидло из яблок – яблочное повидло. Сумка из кожи – кожаная сумка, свитер из шерсти – шерстяной свитер, костюм из льна – льняной костюм, кольцо из серебра – серебряное кольцо, дом из дерева – деревянный дом, стакан из стекла – стеклянный стакан, солдатик из олова – оловянный солдатик, крыша из соломы – соломенная крыша.

«Повар».

Логопед предлагает детям стать поварами и рассказать, что можно приготовить из продуктов, которые назовёт логопед.

Образец ответа: грибы – грибной суп.

Материал: лимон, картофель, морковь, рыба, мясо, яблоко, земляника, брусника, молоко, овсяные хлопья.

«Подумай и составь сочетание из слов».

Логопед предлагает детям составить словосочетания из двух слов, предложенных в начальной форме.

Образец ответа: зима и месяц – зимний месяц.

Материал:

• осень и дождь …
• лето и отдых …
• утро и ветерок …
• май и праздник …
• море и берег …
• зима и лес …
• ночь и патруль …
• библиотека и книга …
• больница и халат …
• день и сон …
• берег и охрана …
• март и капель …

«Помоги Незнайке».

Логопед сообщает детям, что к ним в гости пришёл Незнайка, который часто говорит неправильно, путает слова. Детям предлагается помочь Незнайке, научив его произносить слова правильно, без ошибок.

― в импрессивной речи:

― в экспрессивной речи:

Материал: пухная подушка, капустовый суп, зимний день, снеговой ком, дубовая бочка, мехная шуба, бумажный змей, черниковое варенье, соломная крыша, морская рыба.

Логопед произносит предложение, где прилагательное заменено существительным, от которого оно должно быть образовано. Детям необходимо исправить ошибку, дав правильный вариант ответа.

Образец ответа: На улице льёт осень дождь – На улице льёт осенний дождь.

Материал: Папа купил сыну футбол мяч. Наступил первый лето день. Над домом летит воздух шар. В вазе стоят поле цветы. Повар сварил яблоки компот. Дети слепили снег бабу. Мама приготовила овощи салат.

II этап.

Цель : закрепление словообразования менее продуктивных моделей.

Задачи:

1. Формировать образование существительных единственного и множественного числа с суффиксами -ОНОК- (-ЁНОК)-, -АТ- (-ЯТ-) по теме «Дикие и домашние животные и их детёныши».
2. Отработать образование существительных с суффиксом -ИЩ- и -ИН-
3. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот – котик – котенька – котище) по темам «Дикие и домашние животные».
4. Отработать образование притяжательных прилагательных по теме «Дикие и домашние животные»
5. Отработать образование глаголов движения с приставками.

С целью развития словообразования на втором этапе используются следующие приёмы работы :

«Покажи, кого я назову».

Перед ребёнком размещают картинки с изображением пар животного и его детёныша. Логопед произносит слова, чётко выделяя голосом суффикс -ОНОК- (-ЁНОК-), объясняя, что «волшебная часть» с -ОНОК- (-ЁНОК-) превращает животное в его детёныша. Затем логопед называет пары слов и предлагает детям определить, где изображены детёныши, а где – их родители.

волк – волчонок, медведь – медвежонок, заяц – зайчонок, тигр – тигрёнок, лев – львёнок.

Игра «Кто у кого?»

В процессе игры используются картинки с изображением животных и их детёнышей.

Вначале логопед задаёт детям загадку про животного:

«Хвост пушистою дугой.
Вам знаком зверёк такой?
Острозубый, темноглазый,
По деревьям может лазать,
Строит он свой дом в дупле,
Чтоб зимою жить в тепле.
Кто это? (Белка)

А как называют детёныша белки? (Бельчонок)

Сейчас мы поиграем в игру «Кто у кого?». Для этого вам надо вспомнить детёнышей животных».

Логопед называет животных и показывает картинки. Дети вспоминают названия детёнышей животных (лисёнок, котёнок и др.)

Логопед: «Послушайте ещё раз названия детёнышей животных и скажите, что слышится в конце всех этих слов. Какая общая часть в этих словах? (-ОНОК-; -ЁНОК-) А у каких животных названия детёнышей отличается от названий взрослых животных?» (корова – телёнок, лошадь – жеребёнок, овца – ягнёнок, собака – щенок)

«Волшебник».

Логопед предлагает ребёнку стать волшебником и, дотронувшись «волшебной палочкой» до предметной картинки с изображением животного, превратить его в детёныша, правильно назвав слово. Если ребёнок выполняет задание безошибочно, то ему демонстрируют картинку с изображением детёныша животного.

Картинки: тигр, волк, медведь, заяц, лев.

«В зоопарке».

На наборном полотне расположены картинки с изображением животных и их детёнышей. Логопед предлагает детям стать экскурсоводами и рассказать, какое животное (детёныши) живут в зоопарке.

Образец ответа: Здесь живут слон и слонёнок.

Картинки: слон – слонёнок, тигр – тигрёнок, волк – волчонок, медведь – медвежонок, заяц – зайчонок, лев – львёнок.

«Покажи, что я назову».

Перед детьми разложены картинки с изображением пар предметов обычного и большого размера. Логопед произносит слова, выделяя голосом суффикс -ИЩ- (например, дом – домище) и объясняя детям, что «волшебная часть с -ИЩ- превращает обычный предмет в большой. Затем логопед называет по картинкам пары слов и предлагает детям определить, на какой из них изображены большие предметы, а на какой – обычные (например: «Покажи, где дом, а где домище»).

Аналогичное задание выполняется на материале слов с суффиксом -ИН-.

Картинки: дом – домище, нос – носище, кот – котище, усы – усищи, комар – комарище, куст – кустище, помидор – помидорище, волк – волчище; дом – домина, нос – носина.

«Узнай, о чём я говорю».

Логопед бросает ребёнку мяч, называя в случайном порядке слова, обозначающие «очень большой» и обычный, и предлагает определить, о каком предмете (животном) он говорил – о большом или нет.

«Волшебник».

Логопед предлагает ребёнку стать волшебником и, дотронувшись «волшебной палочкой» до предметной картинки с изображением предмета обычного размера, «превратить» его в очень большой с помощью «волшебной части» -ИЩ- или -ИН-. Назвав правильно слово. Если ребёнок выполняет задание безошибочно, ему демонстрируется картинка с изображением соответствующего предмета.

Картинки: дом, нос, комар, куст, помидор, волк, глаз, рука.

«Комарик и слон».

Логопед предлагает детям картинки с изображением слона и комара. Он называет в случайном порядке слова (существительные, образованные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой») и предлагает детям поднять соответствующую картинку, определив, о каком предмете говорится: о большом или маленьком.

Материал: домик, садик, домище, мячик, диванчик, носина, портфельчик, тетрадочка, ротище, чашечка, ложечка, усищи, книжечка, зеркальце, ручищи, деревце, ножищи, домина.

«Два брата».

На наборном полотне расположены картинки с изображением двух братьев – Ика и Ища. Логопед рассказывает детям историю о двух братьях (Ике и Ище): «Жили-были два брата. Одного звали ИК, он был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было своё жилище. ИК имел маленький домик, а ИЩ – большой домище. У Ика был носик, а у Ища – носище». Логопед предлагает детям подобрать слова, которые бы соответствовали облику одного брата и другого.

«Поймай мяч».

Логопед произносит словосочетания, бросая мяч детям, и предлагает им отвечать одним словом, используя суффиксы -ИК- и -ИЩ-.

Образец ответа: маленький дом – домик; большой дом – домище.

Материал: маленький комар, маленький куст, большие усы, большой куст, маленький ковёр, большая лапа, маленький винт, большой помидор, маленький глаз, большая нога, маленькая рука.

«Большой – маленький».

Логопед в случайном порядке называет слова и предлагает детям подобрать к ним как можно больше слов.

Образец ответа: большой – носище, домина, усищи …; маленький – мячик, стульчик, домик …

«Цепочка».

Логопед предлагает детям продолжить цепочку слов, образуя новые слова по образцу.

Образец ответа: человек – человечек – человечище.

Материал:

• кулак – … – … нос – … – … голос – … – …
• нога – … – … рука – … – … сапог – … – …
• волос – … – … усы – … – … глаза – … – …

«Лишнее слово».

Логопед называет детям ряд слов и предлагает определить и назвать лишнее слово, объяснив свой выбор.

Материал:

• избушка – садик – крылечко – деревцо – окно – дворик – скамеечка – дверца;
• ручка – ножка – глазик – щёчки – ножища – лобик – садик;
• волчище – домище – глазищи – ротик – ручищи — носище.

Образование притяжательных прилагательных.

Логопед рассказывает сказку:

«Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оборвал их и разнёс по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. Давайте и мы им поможем. Но хвосты спрятались в лесу и, чтобы найти их, надо уметь их правильно называть, ответив на вопрос: «Чей это хвост?» Вот на сосне висит серенький, пушистый хвостик белки. Чей это хвост? (Беличий). Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий). Дадим медведю его короткий хвост. В чаще леса нашёлся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий). А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий). А на пенёчке – тоненький, маленький хвостик мышки. Чей этот хвостик? (Мышиный). Все животные нашли свои хвосты и были этому очень рады».

Затем логопед предлагает вспомнить, как называются хвосты домашних животных: хвост собаки – собачий, хвост кошки – кошачий, хвост коровы – коровий, хвост лошади – лошадиный, хвост быка – бычий, хвост козы – козий, хвост овцы – овечий, хвост барана – бараний.

«Угадай, кто хозяин».

На наборном полотне расположены предметные картинки. Логопед предлагает детям внимательно рассмотреть их и ответить на вопрос «чей это?» («чья это?»)

Образец ответа: сумка мамы – чья это сумка? – мамина сумка.

Материал: платок тёти, костюм дяди, газета папы, очки бабушки, книга дедушки, дом кошки, галстук отца, хвост крокодила.

«Доктор Айболит».

Логопед рассказывает детям о том, что на дне рождения у зайца звери объелись сладким и у них разболелись зубы. Пришли звери к Доктору Айболиту лечить больные зубы. Логопед демонстрирует картинки с изображением Доктора Айболита и животных и предлагает детям назвать, чей зуб вылечил Доктор Айболит.

Образец ответа: Доктор Айболит вылечил волчий зуб.

Материал: лисий зуб, медвежий зуб, олений зуб, беличий зуб, заячий зуб.

«Прятки».

Логопед сообщает детям, что животные решили поиграть в прятки, но не смогли спрятаться полностью, и поэтому их можно увидеть. На наборном полотне размещаются картинки с изображением частей туловища спрятавшихся животных и предлагает угадать, кто играет в прятки.

Образец ответа: Это лисья голова – лиса играет в прятки.

Материал:

• голова – рыбья, оленья, лисья, коровья, птичья, медвежья, заячья, беличья, волчья;
• хвост – рыбий, олений, лисий, коровий, птичий, медвежий, заячий, беличий, волчий.

«Рассеянный ученик».

Логопед рассказывает детям историю о рассеянном ученике, который, выполняя домашнее задание, всё перепутал. Он нарисовал животных, перепутав их головы, хвосты и т.д. Детям демонстрируются картинки-нелепицы с изображением животных с чужими частями туловища. Логопед предлагает детям исправить ошибки.

Образец ответа: Это волк, у него хвост заячий, в должен быть волчий.

Материал:

• хвост – козий, рыбий, бараний, олений, коровий, павлиний, птичий, медвежий, собачий, заячий, волчий, беличий;
• голова – козья, рыбья, баранья, оленья, коровья, павлинья, птичья, медвежья, собачья, заячья, волчья, беличья;
• туловище – козье, рыбье, баранье, оленье, коровье, павлинье, птичье, медвежье, собачье, заячье, волчье, беличье.

«Чей дом?»

Логопед демонстрирует детям картинки с изображением животных и предлагает определить, чьё это жилище, ответив на вопрос «чей дом?»

Картинки: берлога, логово, нора, конура, хлев, дупло, птицеферма.

«У кого какая шуба?»

Логопед демонстрирует картинки с изображением животных и предлагает детям ответить на вопрос: у кого какая шуба?

Образец ответа: у волка волчья шуба.

Материал: лисья шуба, заячья шуба, медвежья шуба, беличья шуба, оленья шуба, волчья шуба.

«Помоги Незнайке».

Логопед сообщает детям, что к ним в гости пришёл Незнайка, который часто говорит неправильно, путает слова. Детям предлагается помочь Незнайке, научив его произносить слова правильно, без ошибок.

― в импрессивной речи:

Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат, что логопед произнёс словосочетание, звучащее неправильно.

― в экспрессивной речи:

Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям исправить его, если они услышат словосочетание, звучащее неправильно, назвав верный вариант.

Материал: папиновая газета, мамино пальто, тётин плащ, дядиновая ручка, лисина лапа, коровье молоко, павлинье перо, баранино сало, собакина будка, волчье логово, медвежье ухо, птичин клюв, беличье дупло.

«Чья голова?»

На наборном полотне располагаются картинки с изображением животных (птиц) и их голов. Логопед, указывая на картинки, предлагает детям определить и назвать одним словом, чья это голова.

Материал: лошадиная, куриная, мышиная, лебединая, воробьиная, ястребиная.

«Назови правильно листья».

На наборном полотне располагаются картинки с изображением деревьев и листьев. Логопед предлагает одним словом назвать лист каждого дерева.

Образец ответа: лист дуба – дубовый.

Материал: ольховый, кленовый, дубовый, сосновый, еловый, берёзовый, липовый, осиновый, смородиновый, яблоневый, рябиновый.

Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).

― в импрессивной речи:

«Выполни инструкцию».

Логопед предлагает детям выполнить действия по его инструкции.

Материал: войти в комнату, выйти из комнаты, сойти с ковра, подойти к столу, отойти от стула, зайти за угол, перешагнуть через порог, пододвинуть стул, догнать Катю.

«Покажи картинку».

1. Логопед называет слова, дети должны показать соответствующую картинку. Речевой материал: входит – выходит, влетает – вылетает, подходит – отходит, подливает и отплывает, подъезжает – отъезжает – съезжает, залезает – слезает.
2. На наборном полотне располагаются картинки с изображением предметов и людей. Логопед произносит предложение и предлагает детям показать соответствующую картинку.

Материал:

• Мальчик входит в дом. Мальчик выходит из дома.
• Птица влетает в клетку. Птица вылетает из клетки.
• Бабушка подходит к внуку. Бабушка отходит от внука.
• Мальчик приходит в магазин. Мальчик уходит из магазина.
• Машина съезжает с камня. Машина наезжает на камень.
• Утки подплывают к берегу. Утки отплывают от берега.

― в экспрессивной речи:

Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.

III этап.

Цель : уточнение значения и звучания непродуктивных словообразований.

Задачи:

1. Образование существительные с помощью суффикса -НИЦ-.
2. Закрепить способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.
3. Образование сложных слов.
4. Подбор родственных слов и выделение общей морфемы.

С целью развития словообразования на третьем этапе используются следующие приёмы работы:

Игра «Что для чего?»

Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло). Затем задаёт вопрос: «Где хранятся эти предметы?» (Хлеб – в хлебнице, сахар – в сахарнице, конфеты – в конфетнице, мыло – в мыльнице). По мере называния предметов они кладутся в ту посуду, в которой хранятся.

Логопед ещё раз предлагает прослушать эти слова и определить у них общую часть. При этом логопед акцентирует голосом суффикс -НИЦ-.

«Ждём гостей».

Логопед предлагает детям накрыть стол к приходу гостей. Он демонстрирует картинки с изображением посуды и просит ответить, как эта посуда называется.

Образец ответа: посуда для салата – салатница.

Материал: посуда для супа, посуда для хлеба, посуда для соуса, посуда для сливок, посуда для масла, посуда для конфет, посуда для сухарей.

«Сложное слово».

Логопед читает стихотворение Е. Измайлова и предлагает детям назвать встретившееся в нём сложное слово.

Жил да был на свете пар.
С виду был он сед и стар,
Но с кипящею водой
Он плясал, как молодой.
Пар из чайников струился,
Над кастрюльками клубился,
Никаких полезных дел
Делать вовсе не умел.

Жило-было слово ход.
В слове выход, в слове вход,
В слове ходики стучало
И в походе вдаль шагало.
Жили врозь они, но вот
Вместе их соединили –
По воде они поплыли.
Паром ходит пароход.
В паре ходят пар и ход.
Так и жили пар и ход.

Назвав сложное слово, дети объясняют, из каких слов оно получилось.

«Придумай одно слово вместо двух».

Логопед называет существительное и глагол и предлагает детям по образцу «создать» новое слово.

Образец ответа: снег падает – снегопад.

Материал: звёзды падают – … , листья падают – … , лёд колет – … , рыбу ловит – … , пчёл разводит – … , лес рубит – …, книги любит – … , сам летает – … , пешком ходит – … , сок выжимает – … , пыль сосёт – … , трубу чистит – … , сам сваливает – … , мышей ловит – … , сам катит – … , трубы укладывает – … , возит с помощью электричества – … , сам ходит– …

В случае затруднения логопед называет слово, дети его повторяют.

«Создай новое слово».

Логопед называет существительное и прилагательное и предлагает детям по образцу «создать» новое слово.

Образец ответа: чёрные глаза – черноглазый.

Материал: голубые глаза – … , зелёные глаза – … , длинный нос – … , широкий лоб – … , острый ум – … , большие глаза – … , карие глаза – … , тонкие брови – … , белые зубы – … , короткий хвост– … .

Логопед демонстрирует детям несколько картинок, на которых изображены; сад, маленький садик, садовник, который поливает садовые цветы. Педагог объясняет детям значение каждого слова, интонационно выделяя общую часть слова, говорит, что все эти слова связаны со словом «сад» («садик» – маленький сад, «садовые цветы» – те, которые растут в саду, «садовник» – человек, который ухаживает за садовыми растениями). Затем логопед читает стихотворение «Как растут слова» Е. Измайлова.

Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым –
Был он только словом.
Это слово, словно корень,
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
Вот из сада
Вам рассада,
Вот ещё посадки рядом.
А вот и садовод,
С ним садовник идёт.
Очень интересно
Гулять в саду словесном.

После прочтения стихотворения детям даётся задание составить словосочетания или предложения с этими словами. При затруднении демонстрируется сюжетные картинки.

Материал: Колхозники посадили сад. Садовник ухаживает за садом, поливает садовые цветы и другие посадки. Садовник посыпает садовые дорожки песком. Колхозники посадили большой сад, а около нашего дома есть маленький садик. В нём мы тоже посадили садовые цветы. Мы ухаживаем за садовыми цветами.

«Назови лишнее слово».

Логопед произносит группу из трёх слов, два из которых являются однокоренными, а третье содержит омонимичный корень, и предлагает детям назвать лишнее слово, обосновав свой выбор.

Материал: нос – носовой – носить; вода – водить – водный; белка – белый – белить; ножной – ножевой – ножик; вина – виноватый – виноград; измученный – мучной – замучить; распарывать – распарить – парилка; пылинка – запылать – запылить; растоптать – топот – растопить.

«Подбери слова-родственники».

Детям демонстрируется сюжетная картинка с изображением леса. Логопед проводит беседу по картинке, задавая детям вопросы:

• Что нарисовано на картинке? (лес)
• Как можно назвать маленький лес? (лесок)
• Как называют зверей и птиц, которые живут в лесу? (лесные)
• Как называют человека, который охраняет лес и заботится о лесных животных? (лесник)
• Как называется сказочный персонаж, живущий в лесу? (лесовик)

Затем логопед называет слова «лес», «лесок», «лесные», «лесник», «лесовик» и предлагает детям определить, что общего в этих словах.

Аналогичная работа может проводиться на материале других слов.

Материал: игра – игрушка, игрушечный, игровой, игрушечка, играть; ночь – ночка, ночной, ноченька, ночник, ночевать; печь – печка, печурка, печеный, испечь, запечь, печник; город – городок, городской, городовой, пригород; ягода – ягодка, ягодный, ягодник; лёд – ледяной, ледовый, ледышка, ледник, заледенеть.

«Назови родственные слова».

Логопед, называя слово, бросает мяч детям. Ребёнок, возвращая мяч, называет родственное слово.

Материал: кот … (котик, котёнок, котище, кошка, котята, кошачий, кошечка); лиса … (лисёнок, лисий, лисонька); сад … (садик, садовый, садовник, посадить, посадки); соль … (солёный, посолить, соленья); лес … (лесок, лесной, лесник); вода … (водный, подводный, водовоз, водяной).

«Найди общую часть в словах».

Материал: выбежать, выйти, выпрыгнуть; прийти, прибежать, приплыть; уйти, улететь, убежать; отбежать, отъехать, отплыть; влететь, вбежать, въехать; зайти, залететь, забежать; подбежать, подпрыгнуть, подлететь; перейти, перелезть, перешагнуть.

«Найди лишнее слово».

Материал: унести, прийти, приподнять; прибежать, зайти, принести; выкинуть, войти, выпрыгнуть; прийти, подскочить, прибежать; выйти, вбежать, вылететь; отползти, отработать, забежать; переплыть, отойти, перепрыгнуть; зайти, занести, вылезти.

«Назови слова».

Логопед предлагает детям назвать как можно больше слов, у которых в начале находится общая часть (приставка): пере-, вы-, под-, в-, за-, при-, от-, с-.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной логопедии большое значение придаётся системному подходу к изучению и преодолению недоразвития речи у детей. В связи с этим изучение словообразовательных процессов у старших дошкольников с недоразвитием речи, проведение экспериментального исследования этих процессов с целью определения уровня их сформированности и выявление типичных ошибок является актуальным. Анализ литературы показал, что нарушения словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи могут проявляться в разной степени – от единичных ошибок в понимании и употреблении грамматических форм до грубого нарушения процессов словообразования. Грамматически правильная речь является одной из главных лингвистических предпосылок формирования письменной речи, а роль понимания структуры образования слов в обучении чтению и письму велика.

Таким образом, дети с ОНР не могут спонтанно, без помощи извне, стать на единственно правильный путь формирования речи – онтогенетический, т.е. дети нуждаются в помощи логопеда. Различие по уровням сформированности речевых навыков и этиологии требует дифференцированного подхода в логопедической работе.

Список литературы:

1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
2. Жаренкова Г.Н. К вопросу об активной и пассивной речи моторных алаликов// Труды II научной сессии по дефектологии. – М., 1953.
3. Жукова Н.С. О самостоятельном формировании грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи// Дефектология. – 1971. – № 31.
4. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. – М., 1963.
5. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. – М., 1978.
6. Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей// Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
7. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. – М., 1969.
8. Лопатина Л.В. Приёмы обследования дошкольников со стёртой формой дизартрии и дифференциация их обучения//Дефектология. – 1986. – № 2.
9. Нищева Н.В. Перспективное планирование логопедической работы в старшей группе детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи// Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. – С. 203-220.
10. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 352 с.
11. Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у дошкольников. – СПб, 2001.
12. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику – Л., 1989.
13. Туманова Т.В. Методы изучения процессов словообразования у дошкольников с речевой патологией// Дети с проблемами в развитии. – 2005. – № 2. – С. 4-7.
14. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2000.
15. Цейтлин С.Н. Возрастные глаголы и детская речь// Проблемы теории грамматического залога. – М., 1977
16. Шахнорович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ и семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи. – М., 1990.
17. Шаховская С.Н., Кочергина В.С. Развитие речи детей в процессе онтогенеза// Расстройство речи детей и подростков. – М., 1969.

Шевцова Ирина Кахрамановна,
детский сад №23 Выборгского района
г.Санкт-Петербурга

Туманова Т. В. ТУМÁНОВА (Toumanova) Тамара Владимировна (р. 1919, Шанхай), артистка. По нац. русская. С 1926 училась в Париже в школе О. И. Преображенской. С 1933 солистка мн. европ. и амер. трупп: "Балле рюс де Монте-Карло" (1932, 1933–38), "Балле-1933" (1933), "Орижиналь балле рюс" (1940), "Балле тиэтр" (1944–45), "Гран балле дю марки де Куэвас" (1949), "Фестивал балле" (1952–54), парижской Оперы (1947–50, 1952–59), "Ла Скала" (1951–52, 1956). В репертуаре Т. – гл. партии в классич. балетах ("Спящая красавица", "Жизель" и другие.>.), а также в пост. совр. балетмейстеров: Дж. Баланчина – "Конкуренция" Орика, "Моцартиана", "Хрустальный дворец", "Поцелуй феи"; Л. Ф. Мясина – "Детские игры" на муз. Бизе, "Фантастическая симфония" на муз. Берлиоза, "Лабиринт" на муз. Шуберта, "Треуголка"; С. Лифаря – "Федра" Орика, "Незнакомка" А. Жоливе; Ж. Шарра – "Семь смертных грехов" на муз. Верретти; М. Вальман – "Легенда об Иосифе" и другие. Снималась в кино (в амер. фильме "Мы поём вечером" сыграла роль Анны Павловой). Вела концертную деятельность.

Г. М. Шлуглейт.

Балет. Энциклопеди. - М.: Большая Советская энциклопедия . Главный редактор Ю.Н.Григорович . 1981 .

Смотреть что такое "Туманова Т. В." в других словарях:

Туманова - В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Туманов. Туманова фамилия. Известные носители: Туманова, Екатерина Борисовна (1855 после 1930) русская революционерка, народница. Туманова, Ирина Туманова, Тамара Владимировна … Википедия

Туманова, Тамара Владимировна - Эта статья или раздел нуждается в переработке. Пожалуйста, улучшите статью в соответствии с правилами написания статей. В Википедии ест … Википедия

Туманова, Ирина - Ирина Туманова Полное имя Ирина Туманова Место рождения Москва Страны … Википедия

Туманова, Екатерина Борисовна - Екатерина Борисовна Туманова Имя при рождении … Википедия

Туманова, Ирина Александровна - Президент Конфедерации деловых женщин Дальнего Востока, президент краевой женской коммерческой благотворительной организации "Анна"; родилась 2 сентября 1952 г.; окончила Дальневосточный государственный университет, Академию… …

Туманова, Людмила Анатольевна - Сценарист, исполнитель авторской песни; родилась в 1945 г. в Кургане. В 1962 году, окончив 9 класс, поступила в Студию при Курганском областном театре драмы, где проучилась год. В августе 1963 г. начала работать помощником режиссера Курганской… … Большая биографическая энциклопедия

Туманова, Марина Ивановна - (урожденная Птицына; р. 11. 11. 1951) Род. в г. Александров Владимирской обл. в семье учителей. Окончила Московский институт тонкой хим. технологии (1975). Работала в НИИ (1975 92). Печатается как поэт с 1965. Автор кн. стихов: Перед немыслимой… … Большая биографическая энциклопедия

Туманова, Тамара - … Википедия

Туманова Тамара Владимировна - … Википедия

ТУМАНОВА Нина Петровна - (р. 2.2.1924), советский киновед. Заслуженный деятель искусств РСФСР (1984). Член КПСС с 1945. Кандидат искусствоведения (1953). В 1949 окончила МГУ. Принимала участие в создании «Краткой истории советского кино» (1969), а также пособий по… … Кино: Энциклопедический словарь

Книги

• Гражданский процесс в вопросах и ответах. Учебное пособие , Туманова Л.В.. Учебное пособие подготовлено коллективом авторов на основе теоретических разработок в области гражданского процессуального права и анализа практики примененияГражданского процессуального…