Основные направления логопедического обследования. Алгоритм проведения логопедического обследования
Квалификация такого компонента, как речевое развитие, возлагается на учителя- логопеда.
Цель логопедического обследования - выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, глубины и степени, а также компенсаторных возможностей; определение маршрута индивидуального развития.
Задачи логопедического обследования:
Диагностика уровня сформированности разных сторон речи;
Углубленное изучение недостатков тех или иных компонентов речевой системы, анализ качественной специфики недостаточности речевого развития;
Выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности обучения на последующих этапах;
Констатация общего уровня речевого развития, специфики нарушений для определения программы и форм обучения, маршрута индивидуальной логопедической работы.
Каждый ребенок должен обследоваться индивидуально, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения, с выборочным использованием стандартных логопедических заданий.
При логопедическом обследовании ребенка должен в полной мере использоваться системный подход к анализу речевых нарушений: выявляется не только нарушенный компонент речевой деятельности, но и его взаимосвязь с другими нарушениями или сохранными компонентами речи. Необходимо помнить, что речевые расстройства могут выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной). При обнаружении нарушения какого-либо компонента речи необходимо проверить степень возможного нарушения зависимых от него других речевых процессов. Проявление речевых нарушений может быть и причиной, и следствием каких-либо других нарушений.
При выборе заданий необходимо учитывать состояние развития речи в норме для возраста ребенка.
При проведении логопедического обследования используются следующие методы:
Изучение документации;
Метод беседы;
Логопедическое тестирование;
Метод наблюдений.
Логопед до начала обследования должен изучить все документы (характеристики, заключения специалистов). Предварительный анализ документов позволяет логопеду построить гипотезу своего обследования с целью выявления речевой проблематики.
Целесообразно начать процедуру логопедического обследования с беседы. В беседе выясняется, каково речевое окружение ребенка, осознает ли он свой речевой недостаток (если таковой имеется) и как реагирует на него. Были ли обращения родителей к логопеду ранее, какая коррекционная работа проводилась и каков ее результат. Прежде чем проводить обследование ребенка, необходимо выяснить, какие недостатки речи, по мнению родителей (законных представителей), имеются у ребенка, какие он испытывает трудности в обучении. Необходимо также уточнить сведения о раннем речевом развитии (если они не были получены ранее или недостаточны).
Система логопедического обследования описана в литературе по логопедии и разработана в различных инструктивно-директивных и методических документах. Но, при обследовании ребенка, не следует забывать, что никакая схема не может предусмотреть всех встречающихся случаев нарушения речи у детей. Поэтому логопед может использовать в полном объеме весь арсенал имеющихся у него приемов и средств.
До начала собственно логопедического обследования необходимо проверить физический слух ребенка, так как речевые нарушения часто обусловлены снижением слуха. При нормальном слухе ребенок должен слышать и повторять слова и фразы, сказанные шепотом на расстоянии 6-7 метров от ушной раковины. При проверке слуха должно быть исключено зрительное восприятие речи. Определяются границы восприятия шепотной речи: восприятие шепота на расстоянии менее 3 метров указывает на необходимость специальной консультации сурдолога для уточнения состояния слуха.
Только после всех этих процедур можно приступить непосредственно к обследованию состояния речи ребенка.
Примерная схема логопедического обследования ребенка
1. Ознакомление с документацией.
2. Цель посещения, жалобы родителей (законных представителей) и ребенка.
3. Выяснение раннего речевого развития ребенка: предречевые вокализации (гуление); появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз; качество первых слов, фраз.
4. Объективное исследование речевого развития ребенка.
Установление эмоционального контакта.
Выявление особенностей представления об окружающем мире.
Исследование невербальных функций: психомоторика, тесты Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной инструкции), наличие персевераций, застревания, соскальзывания, выраженной замедленности.
Исследование сукцессивных способностей: повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке, повтор звуковых рядов по ритму, ряды по сенсорным эталонам.
Исследование предметного гнозиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).
Исследование буквенного гнозиса и праксиса.
Исследование импрессивной речи: понимание связной речи, понимание предложений, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, понимание различных грамматических форм, понимание слов (противоположных, близких по значению).
5. Исследование фонематических процессов:
Фонематический анализ - выделение звука на фоне слова, выделение звука из слова, определение места звука в слове, дифференциация звуков.
Фонематический синтез - составление слов из последовательно заданных звуков, из звуков в нарушенной последовательности.
Фонематические представления - придумать слово на определенный звук.
6. Исследование экспрессивной речи:
Строение и подвижность артикуляционного аппарата, оральный праксис: тонус, объем движения, точность выполнения, замены движения, лишние движения (синкинезии).
Состояние звукопроизношения: изолированный вариант, в словах, в речи, упрощение слогов, перестановка слогов.
Словарный состав языка: подбор синонимов, антонимов, родственных слов, выявление общих категориальных названий; соответствие словаря возрастной норме, разница между активным и пассивным словарем.
Грамматический строй речи: характер употребляемых предложений, состояние функции словоизменения, преобразование единственного числа во множественное, образование существительных с помощью суффиксов, образование прилагательных, названий детенышей животных, глаголов.
7. Исследование состояния связной речи: воспроизведение сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок. Отмечается логическая последовательность, характер аграмматизма, особенности словаря.
8. Исследование динамической характеристики речи: темп, интонация, выразительность, наличие заикания, особенности голоса.
9. Анализ письменной речи:
Навык звукового анализа и синтеза.
Особенности звукового анализа и синтеза.
Особенности слухоречевой памяти.
Слуховая дифференциация фонем.
Состояние динамического праксиса.
Определение ведущей руки.
Анализ разных видов письменной деятельности.
Особенности почерка.
Характер ошибок.
10. Исследование навыка чтения:
Умение правильно показывать печатные и прописные буквы.
Способность правильно назвать буквы.
Способность чтения слогов, слов, предложений, текста.
Характер ошибок.
Характер чтения (побуквенное, послоговое, слитное, выразительное).
Понимание прочитанного.
Отношение ребенка к чтению.
11. Составление логопедического заключения (речевой диагноз: степень и характер нарушения устной и письменной речи).
На основании полученных результатов составляется заключение. Заключение должно отражать в основном педагогический аспект состояния ребенка с точки зрения имеющихся у него речевых особенностей. Оно должно включать в себя также краткий анализ данных обследования, позволяющий дать рекомендации и прогноз развития. Заключение должно быть подробным, что позволит логопеду в дальнейшем строить свою коррекционную работу в соответствии с дополнительно выявленными особенностями речевого состояния ребенка.
Заключение логопеда включает:
Квалификацию структуры и формы речевого дефекта, первичности/вторичности речевой патологии;
Определение лингвистической структуры речевого недоразвития;
Прогноз дальнейшего речевого развития и успешности обучения, развития ребенка в целом;
Определение профиля дальнейшего обучения.
Во время коллегиального обсуждения ребенка, логопед помимо записи собственного заключения, делает запись в соответствующем разделе.
Речевые нарушения, по мнению Р.Е.Левиной, должны быть отграничены от возрастных особенностей развития речи. Для оценки речевого развития ребенка необходимо помнить, что на каждом этапе речевого развития ребенку свойственны определенные особенности произношения звуков, использования лексических и грамматических средств языка и особенности построения предложения. Эти явления связаны с так называемым физиологическим несовершенством речевой функции. То есть, оценка несформированности речевых средств как проявление общего ее недоразвития должна производиться лишь с учетом возрастных норм.
Кроме того, как считает Р.Е.Левина, необходимо отличать речевые нарушения от дефектов речи, которые сопутствуют другим аномалиям, представляя собой их следствие. Отклонения в развитии речи в том или ином виде встречаются при разнообразных аномалиях развития, что "создает объективные трудности распознавания и правильной оценки речевой патологии у детей". Среди таких нарушений развития необходимо отметить умственную отсталость, нарушения слуха, нарушение зрения. Одной из задач является задача отграничения случаев речевой патологии, при которой речевой дефект является "ядром" аномалии, от случаев, при которых дефекты речи сопутствуют другим аномалиям развития и являются их следствием.
Для разграничения речевых нарушений при различных аномалиях развития Р.Е.Левиной предложено в каждом случае выявлять первичные симптомы (проявления) и симптомы, составляющие прямое или отсроченное их последствие. Такой подход к оценке структуры речевого нарушения полностью соответствует учению о структуре аномального развития Л.С.Выготского, который выделял первичный дефект и вторичные отклонения в структуре аномального развития, и позволяет отнести понятие "общее недоразвитие речи" к симптомологическим (Р.И.Лалаева) понятиям, т.е. ориентированным на выявление, прежде всего, речевой симптоматики.
Одним из ведущих принципов, положенных Р.Е.Левиной в основу разработки учения об общем недоразвитии речи, был принцип развития, который предполагал анализ процесса возникновения речевого нарушения. Указанный подход позволял выявить в проявлении аномалий речевого развития закономерную связь, при которой первичное нарушение обусловливает появление и проявление вторичных по отношению к причине, но, как правило, не менее тяжелых по влиянию на формирующуюся речевую функцию нарушений.
Сходное понимание общего недоразвития речи высказывалось в работах Р.А.Беловой-Давид, Г.И.Жаренковой, Г.А.Каше, Н.А.Никашиной, Л.Ф.Спировой, которые также отмечали, что нарушение всех компонентов речевого развития (звукового, фонематического, лексического и грамматического) можно рассматривать как общее недоразвитие речи.
Н.А.Никашина обосновывает необходимость коррекционной логопедической работы с учащимися массовой школы на логопедических пунктах с учетом того, что среди учащихся с нарушениями устной речи встречаются "дети с общим недоразвитием речи, выраженным как недостатками произношения отдельных звуков, так и неправильным воспроизведением слоговой структуры слова, недостаточным словарным запасом, неправильным грамматическим строем речи".
Общее недоразвитие речи, по мнению Л.Ф.Спировой, проявляется в нарушении как звуковой, так и смысловой стороны: "Обычно... отмечаются грубые дефекты произношения, нарушения слоговой структуры, ограниченность словаря и аграмматизмы". Характеризуя детей с общим недоразвитием речи, Л.Ф.Спирова указывает, что кроме нарушения звукопроизношения у этих детей ограничен и неустойчив речевой багаж, беден словарный запас, а выражение мысли лексико-грамматическими средствами языка несовершенно.
Г.И.Жаренкова, выделяя группу детей, нуждающихся в направленном логопедическом обследовании, отмечала, что среди учащихся массовой школы "имеются дети не только с фонетическими, но и с фонематическими и лексико-грамматическими нарушениями", что понимается ею как "проявление общего недоразвития речи".
Описывая клинические особенности детей с нарушениями звукопроизношения, Р.А.Белова-Давид также обращала внимание на то, что в этой группе встречаются дети, у которых "помимо сложного косноязычия отмечается бедность словаря, недостаточная сформированность обобщающих понятий, аграмматизмы во фразах".
Исследование проблемы общего недоразвития речи в работах указанных выше исследователей проводилось в процессе анализа и обобщения данных о речевых нарушениях как детей школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи, так и учащихся общеобразовательных школ, имеющих, как отмечала Н.А.Никашина, речевое недоразвитие в виде небольших пробелов в развитии фонетики, лексики и грамматики. В проявлении недостатков устной речи у этих детей нет единообразия: у одних отклонения больше касаются фонетико-фонематического развития, а меньше лексико-грамматического, у других - наоборот, более выраженными являются нарушения лексико-грамматического строя.
Обязательные этапы обследования:
- Ориентировочный этап;
- Этап получения данных о состоянии невербальных процессов и речевой деятельности (диагностический);
- Аналитико-оценочный этап.
Первый этап - ориентировочный. Логопед заполняет карту развития ребенка со слов родителей, изучает документацию, беседует с ребенком. Основным содержание первого этапа является сбор анамнестических данных, выяснение запроса (жалоб) родителей, педагогов, выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребёнка.
В беседе с родителями выявляются предречевые реакции ребенка, в том числе гуление, лепет (модулированный). Важно выяснить, в каком возрасте появились первые слова и каково количественное соотношение слов в пассивной и активной речи, когда появились двухсловные, многословные предложения, не прерывалось ли речевое развитие (если да, то по какой причине), какова речевая активность ребенка, его общительность, стремление к установлению контактов с окружающими, в каком возрасте родителями обнаружено отставание в развитии речи, каково речевое окружение (особенности естественной речевой среды).
В процессе беседы с ребенком логопед устанавливает контакт с ним, нацеливает его на общение. Ребенку предлагаются вопросы, помогающие выяснить его кругозор, интересы, отношение к окружающим, ориентировку во времени и пространстве. Вопросы задаются таким образом, чтобы ответы были развернутыми, рассуждающего характера. Беседа дает первые сведения о речи ребенка, определяет направление дальнейшего углубленного обследования различных сторон речи.
На втором этапе проводится обследованием компонентов языковой системы и на основе полученных данных делается логопедическое заключение. Диагностический этап представляет собственно процедуру обследования, которая проводится по определенной схеме. Взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих моментов: какие языковые и речевые средства сформированы к моменту обследования; какие речеязыковые средства не сформированы и характер несформированности этих средств (задержка развития или нарушение).
Сюда относится: обследование словаря, обследование грамматического строя речи, обследование связной речи, обследование звукопроизношения и фонематического слуха, обследование слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
На третьем этапе логопед проводит динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения и уточняет проявления дефекта.
После комплексного обследования планируется коррекционно-воспитательная работа с детьми.
Лариса Николаевна Егорова
Алгоритм проведения логопедического обследования
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
I этап. Ориентировочный
II этап. Диагностический
III этап. Аналитический
IV этап. Прогностический
I. Ориентировочный этап.
Задачи этапа :
Сбор анамнестических данных;
Выяснение запроса;
Выявление предварительных данных об индивидуальных типологических особенностях ребенка.
Виды деятельности :
Изучение медицинской и педагогической документации;
Изучение работ ребенка;
Беседа с родителями или лицами их заменяющими, педагогами.
II. Диагностический этап.
Процедура обследования ребенка . Выясняются следующие моменты :
Какие языковые средства сформированы к моменту обследования ;
Какие языковые средства не сформированы к моменту обследования ;
Характер несформированности языковых средств;
В каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении, аудировании, чтении, письме) ;
Какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.
Методы логопедического обследования :
Педагогический эксперимент;
Беседа с ребенком;
Наблюдение за ребенком.
Характер диагностического материала в каждом конкретном случае будет зависеть :
От возраста ребенка;
От уровня развития речи;
От уровня психического развития ребенка;
От уровня обученности ребенка (предъявляемый материал должен быть достаточно освоен – но не заучен) .
Принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования :
1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
2. От общего к частному.
3. От сложного к простому.
4. От продуктивных видов речевой деятельности – рецептивным.
5. От экспрессивной языковой компетенции к импрессивной.
III. Аналитический этап.
Задача этапа – интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты.
Особенностью речевой карты является аналитичность. В ней представляются обобщенные выводы о состоянии той или иной стороны речи.
В речевой карте представлены следующие разделы :
Паспортная часть;
Анамнестические данные;
Данные о физическом и психическом здоровье ребенка;
Раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю речи, звукопроизношению и фонематическому слуху, слоговой структуре слова , чтению и письму
Специальное место для записи логопедического заключения .
IV. Прогностический этап.
Очень важное звено в системе логопедического обследования , поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.
1. Принципы, задачи обследования детей с речевыми нарушениями.
2. Этапы обследования ребенка дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Литература:4, 7, 10, 28,29
Принципы, задачи обследования детей с речевыми нарушениями.
Обследование – важный этап системы специальной помощи ребенку, так как от правильного решения дифференциально-диагностических проблем зависит не только обучение ребенка, но иногда – его судьба.
Правильное организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях специального детского сада требуют всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения.
При изучении детей дошкольного возраста должны быть учтены следующие принципы: онтогенетический (учет закономерностей развития детской речи в норме), этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учёт ведущей возрастной деятельности), взаимосвязь речевого и общего психического развития.
В процессе изучения логопед должен выявить объём речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставить его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной активности и других видов психической деятельности.
При выявлении речевых дефектов необходимо проанализировать взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Не менее важно также определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявить компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставить уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении.
Этапы обследования ребенка дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Выделяют несколько этапов обследования ребенка. Сравнительный анализ этапов логопедического обследования дошкольников с речевыми нарушениями представлен в таблице 4.
Таблица 4
Сравнительный анализ этапов логопедического обследования дошкольников с речевыми нарушениями
| Этапы обследования (Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева) | Этапы обследования (О.Е. Грибова) |
| 1. Ориентировочный этап, на котором проводится целенаправленный опрос родителей, изучение специальной документации, беседа с ребенком. На основании полученных данных предварительно определяется речевой дефект. | Ориентировочный этап, его задачи: 1. сбор анамнестических данных; 2. выяснение запроса родителей; 3. выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребёнка. |
| 2. Дифференцировочный этап, включающий обследование интеллекта и слуха с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха или интеллекта. Методы логопедического обследования: 1. педагогический эксперимент; 2. беседа с ребенком; 3. наблюдение за ребенком; 4. игра. | Диагностический этап Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка. При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих моментов: какие языковые средства сформированы к моменту обследования; какие языковые средства не сформированы к моменту обследования; характер сформированности языковых средств; в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки. |
| 3. Этап обследования неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием. | Аналитический этап Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда. |
| 4. Обследование всех компонентов языковой системы, включая звукопроизношение и фонематические процессы. В результате обосновывается логопедическое заключение. | 4. Прогностический этап Прогностический этап – очень важное звено в системе логопедического обследования, поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте (индивидуальные занятия по индивидуальной программе; групповые занятия; групповые занятия в сочетании с индивидуальными занятиями; занятия дома с родителями и т.д.). |
| 5. Заключительный, уточняющий этап, включающий динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания. | 5 этап. Информирование родителей. Деликатный и сложный этап обследования ребенка. Он проводится в виде беседы с родителями в отсутствие ребенка. При информировании необходимо учитывать характер взаимоотношений с детьми, возраст родителей, незнание основ педагогик и психологии, образовательный и профессиональный уровень родителей. |
Беседа с родителями
В беседе с родителями следует выяснить следующее:
2. Когда ребёнок начал понимать слова или фразы (повороты в сторону называемого предмета или выполнение называемого взрослым действия)?
3. Когда появились первые слова и каков временной интервал между их произнесением?
У детей с отклонениями в речевом развитии время появления первых слов обычно задерживается до 2,5-3 лет, но в то же время происходит накопление пассивного словаря. В 3 года в норме ребенок произносит более 1000 слов.
В процессе беседы также нужно выяснить, когда появились двусловные и многословные предложения, каковы были особенности их грамматического оформления, не прерывалось ли речевое развитие? (Если да, то по какой причине, насколько в речевом плане активен ребенок, стремится ли он к установлению контактов с окружающими?)
Важно отметить, в каком возрасте обнаружено отставание в развитии его речи, каковы особенности естественной речевой среды.
Анализ документации
Выбор стратегии обследования ребёнка в значительной мере определяется изучением анамнестических сведений. Анализ документации (выписка из истории развития; заключение специалистов – отоларинлога, невропатолога; характеристика воспитателя, логопеда и др.) даст представление о физическом и интеллектуальном развитии ребенка, о возможных причинах отклонений в формировании его речи, о поведении на занятиях и во внеучебное время, об усвоении программы детского сада по всем вида учебной деятельности, особенностях общения со сверстниками в детском саду.
Важно также выявить факты, характеризующие поведение ребенка на занятиях, устойчивость и целенаправленность его внимания, интересы и склонности.
Беседа с ребёнком
Обследование дошкольников начинается с беседы. Её цель – выявить общий кругозор ребенка, возможности связного высказывания. В ходе беседы логопед отмечает, какими ответами пользуется ребенок (однословными или фразовыми), насколько они развернуты, правильны ли по содержанию, как ребенок оформляет отдельные слова и предложения (грамматически и фонетически).
Примерные вопросы для беседы: Назови своё имя, фамилию. Расскажи о своей семье. Кто работает? Кто учится? Где ты живёшь? Назови свой адрес. С кем ты дружишь? В какие игры играешь? Как ты провел свой выходной день?
При выявлении особенностей речевого недоразвития дошкольников в процессе беседы большое внимание уделяется их самостоятельным высказываниям, так как в данном случае ослабляется контроль над речью.
Логопед обращает внимание на:
темп речи – N, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание;
разборчивость речи – речь невнятная, смазанная, малопонятная для окружающих, разборчивость речи несколько снижена;
дыхание – свободное, затрудненное, поверхностное, неровное, неритмичное (дифференциация носового и ротового выдоха; ротовой выдох укорочен, вдох неглубокий, речь эмоционально оформлена).
Обследование интеллекта
Уже из беседы с ребёнком логопед получает первое представление о его общем кругозоре. Далее ёпредлагаются задания на определение его уровня развития мыслительной деятельности: 4-лишний, классификация, обобщение. Широко используются при обследовании интеллекта разрезные картинки (на 2, 3, 4 части), «почтовый ящик», игра «Бывает – не бывает». (Ребенок должен объяснить правдоподобность различных ситуаций: Можно ли летом слепить снеговика? Может ли мышка съесть кошку?)
Обследование слуха
При обследовании слуха необходимо проверить, как ребёнок слышит шёпот и разговорную речь. Ребёнка располагают спиной к логопеду на расстоянии 5-6 м. Логопед шепотом называет слова, которые ребенок должен повторить («школа, машина, ворота, пирамида»). В случае затруднения логопед повторяет эти слова на расстоянии сначала 4 м, затем – 3 м. В речевой карте необходимо указать, на каком расстоянии ребенок воспринимает шепот. При сомнениях необходимо направить ребенка на обследование к аудиологу для выявления минимальных нарушений слуха.
Логопедическое обследование. Предмет, объект, цель, задачи обследования.
Цель – выявить уровень сформированости всех компонентов языковой системы, а так же неречевых процессов, тесно связанных с речевыми (ВПФ, моторные функции).
В процессе обследования решается ряд задач:
Организационные и методические.
I. Организационные –зависят от конкретных условий проведения обследования (индивидуальное обследование, обследование в условиях логопункта, логопедической группы и др.).
В любом случае необходимо решение методических задач.
II. Методические:
– подобрать методики обследования
– подготовить лексический материал к каждому разделу обследования:
/общее развитие ребенка/обследование интеллекта/обследование общей и тонкой моторики рук/обследование ВПФ(психолого-педагогическая диагностика/нейропсихологические методики)/ обследование произносительной стороны речи: обследование звукопроизношения, фонематических процессов, слоговой структуры слова (Агранович, Бабина, Сафонкина, А.К. Маркова и др.)/обследование просодической стороны речи, мелодико-интонационной и темпо- ритмической ее стороны, обследование словаря и лексической системности/обследование грамматического строя речи/обследование связной речи/.
К каждому разделу обследования в логопедическом кабинете имеются в систематизированном виде методические пособия с лексическим, дидактическим, наглядным материалом.
*в логопедическом кабинете обязательно должна быть программа коррекционного обучения(Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова), где прописаны программные требования к обследованию и коррекции речи; общеобразовательная программа; специальные пособия и игры.
Методы обследования
1. Изучение и анализ медицинской и психолого-педагогической документации, анализ анамнестических данных.
Необходимо знать:
§ Неврологический статус ребенка (наличие или отсутствие признаков поражений ЦНС, наличие неврологических и психопатологических синдромов: церебрастенический синдром/гипертензионно-гидроцефальный синдром/ синдром двигательной активности. В наши дни часто в неврологическом статусе детей с ОНР просматривается СДА или СДВГА, алалический синдром.
§ Социальный статус семьи (полная/неполная семья)
§ Психологический статус (особенности ВПФ, заключение ставит психолог)
2. Метод наблюдения, беседы, опроса, анкетирование,
3. Метод логопедического обследования с применением различных методических приемов.
Специальные принципы обследования:
Ø Принцип развития - изучение истории возникновения данного дефекта;
Ø Принцип комплексного подхода – исследование речевых и неречевых процессов;
Ø Принцип системного подхода – в рамках этого подхода, речь рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных элементов (экспрессивная/импрессивная). Так при обследовании ребенка с моторной алалией мы обязательно включаем обследование импрессивной речи, при первичной моторной недостаточности страдает импрессивная речь и т. д;
Ø Возрастной принцип (при составлении карт обследования, подборе лексического материала, инструкций учитывается возраст ребенка;
Ø Онтогенетический принцип – при разработке содержания обследования, мы всегда опираемся на онтогенез, необходимо учитывать к какому возрасту формируются те или иные процессы;
–к 4- 5 годам формируются все звукопроизносительная система языка;
–в период от 3 до 4 лет может быть физиологическое косноязычие (смягчение звуков, замены, отсутствие р,л)
–к 4 годам формируются свистящие и шипящие, они могут недостаточно дифференцироваться в произношении.
– К 5 годам у ребенка формируется готовность к элементарным формам звукового анализа, выделение первого гласного и последнего согласного звука в слове.
Этапы обследования:
I. Ориентировочный этап – проводится предварительная беседа с мамой, изучается медицинская и психолого-педагогическая документация.
Цель: - установить возраст ребенка;
Установить социальный статус;
Неврологический и психологический статус;
Наличие отягощенности анамнеза различными вредоносными факторами.
II. Дифференцировочный этап – обследование интеллекта, слуха, с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха, интеллекта, а речевая патология вторична (так необходим о отграничить моторного алалика(безречевого ребенка) от у/о или РДА, сенсорного алалика необходимо отграничить от ребенка с нарушениями слуха
Существуют методы дифференциальной диагностики детей с первичной речевой патологией от других категорий детей на основе изучения не только речевой, но и неречевой симптоматики /методы ППД/
III. Обследование неречевых процессов, тесно связанных с речевыми. Это высшие психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие, деятельность (работоспособность)). Проводится с помощью методик психологического и нейропсихологического обследования следующих авторов: методики психолого-педагогической диагностики С.Д. Забрамная, Левченко И.Ю., Т.Н. Волковская, Усанова О.Н. и т.д.
Методики нейропсихологического обследования А.Р.Лурия, адаптированные для детей дошкольного возраста: Цветковой Л.С., А.В. Семенович, Семерницкой, Ахутиной, Семаго Н.Я., Семаго М.М., Фотековой Т.А.
Обследование моторных функций –А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, М.М. Кольцова, Озерецкий, Ботт и др.
Л.В.Лопатина подробно описала методику обследования моторных функций у детей со стертой дизартрии.
IV. Обследование языковых компонентов (является спец. разделом обследования) и обоснование логопедического заключения. Авторы методик: Г.А.Волкова, Г.В.Чиркина, Т.А.Фотекова (Тестовая методика обследования речи), Е.Ф.Архипова «Стертая дизартрия у детей» (описана вся технология обследования речи).
Цель- выявить уровень сформированности всех компонентов языковой системы. К каждому разделу обследования в современных методиках предлагается балльная система оценки, которая отражает качество выполнения заданий обследования.
Безрукова О.А. предлагает двухбалльную систему оценки(0-1 балл), баллы суммируются по разделам обследования, вычисляются проценты успешности выполнения задания, по отношению к максимально возможному.
Уровни успешности выполнения задания по Т.А. Фотековой:
80%-100% высокий
60%- 79%- выше среднего
50%-59% средний
30%-49% –ниже среднего
30% и менее – низкий и очень низкий.
В настоящее время отмечается усложнение структуры дефекта, поэтому логопедическое обследование необходимо дополнять психолого-педагогическим обследованием, это позволяет более глубоко изучить сам дефект, разработать адекватную систему коррекционного воздействия.
Так, например: ребенок с ОНР (3 уровень) со стертой дизартрией – имеют нарушения внимания, памяти, низкую работоспособность, утомляемость. Такому ребенку необходимо комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение и логопедическая работа.
V. Заключительный или уточняющий этап - этап динамического наблюдения за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.
В конце речевой карты пишется логопедическое заключение и план индивидуальной работы, который отражает основные разделы коррекционного воздействия.
