Главная Дети Опыт работы по развитию «Эмоционально-волевой сферы детей в условиях ДОУ. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста Эмоциональное развитие в доу

Опыт работы по развитию «Эмоционально-волевой сферы детей в условиях ДОУ. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста Эмоциональное развитие в доу

Бочкова Александра Владимировна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБОУ школа №1164 дошкольное отделение
Населённый пункт: г. Москва
Наименование материала: Конспект (самообразование).
Тема: "Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста".
Дата публикации: 07.02.2017
Раздел: дошкольное образование

ГБОУ школа №1164 (дошкольное отделение) Самообразование Воспитатель: Бочкова Александра Владимировна
«Эмоциональное развитие

детей дошкольного

возраста».

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1.Теоретические аспекты изучения проблемы эмоционального развития детей дошкольного возраста…………………………………………..7 1.1. Понятие «эмоции», их характеристика в психолого- педагогических исследованиях…………………………………………………..7 1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста……….10 1.3. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………..19 1.4. Средства эмоционального развития дошкольников……………………...24 Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы эмоционального развития детей дошкольного возраста…………………………………………28 2.1. Цель, задачи и методы исследования эмоциональной сферы……………28 2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента…………….30 2.3. Формирующая программа …………………………………………………42 2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента………………….46 Заключение……………………………………………………………………….51 Выводы……………………………………………………...……………………55 Список использованной литературы…………………………………………...57 Приложения……………………………………………………………………...61 2

Введение

Актуальность исследования
. Темп, ритм и динамика современной жизни приводят к усилению раздражительности, повышению агрессивности, что свидетельствует об эмоциональной неудовлетворенности личности и проявляется уже в дошкольном детстве. Именно в этот период формируется мир эмоций и чувств человека, обозначаются его устремления, закладывается базис личностной культуры. В.А. Сухомлинский отмечал, что «тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, проникновение в мир другого человека - все это передается, прежде всего, в семье, во взаимоотношениях с родными» . И, действительно, семья играет огромную роль в начальном формировании и зарождении эмоций. Появившись на свет, ребенок попадает в незнакомый, многообразный мир. В процессе общения с самыми близкими взрослыми (в первую очередь с мамой) ребенок присваивает эмоциональное отношение к окружающему от них. Реагирует также как и родители: что значимо для родителей, то значимо и для ребенка. В ходе своего развития ребенок сопоставляет полученные от взрослого эталоны с предметами собственной деятельности, своими действиями и поступками. И часто возникает несовпадение между значимостью объекта для ребенка и для взрослого. В этом прослеживается личностное приобретение малыша, хотя оно еще не устойчиво, изменчиво. Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраск у и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении. Развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются "индикатором" состояния 3
ребенка, с другой - сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений. Много позже заложенные в семье эмоциональные основы развиваются в детском саду под руководством воспитателя. Однако при неправильно организованном педагогическом процессе, как утверждает педагог И.В.Житная, происходит снижение эмоционального во сприятия окружающего мира, отмечается спад в развитии эмоций и чувств, что ведет к снижению интересов, познавательной активности, ослаблению волевых проявлений . Основная цель воспитания предполагает не только определенный уровень развития широкого круга знаний, умений и навыков, но и обязательно достаточно высокий уровень развития эмоциональной сферы. А развитие эмоций играет огромную роль в развитии мотивов деятельности и поведение ребенка. Без последних у ребенка не будет стремления к хорошему поведению, стимула к качественному выполнению различных видов деятельности. Эмоциональное развитие помимо выше перечисленного, оказывает влияние на восприятие окружающей действительности, оценку и самооценку ребенка, его настроение, общее душевное состояние. «В последние годы становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального развития, к которому относится эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими» - пишет Н. Ежкова. Таким образом, актуальность исследования состоит в том, что современные дети мало эмоциональны. А эмоциональная зажатость приводит к появлению различных по степени тяжести неврозов, стрессов и других эмоциональных нарушений. Специальные средства эмоционального развития будут способствовать обучению детей выражению своих эмоций, 4
что поможет ориентироваться в окружающем мире и даст «иммунитет» против этих болезней.
Объектом исследования
являются эмоции дошкольников.
Предмет

исследования

–
развитие эмоций детей дошкольного возраста.
Цель исследования –
изучение и развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Гипотеза

исследования
заключается в предположении о том, что эмоциональное развитие детей дошкольного возраста будет осуществляться эффективнее при условии использования серии занятий, влияющих на эмоциональное развитие. Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих
задач
: 1. изучить состояние проблемы эмоционального развития дошкольников в теории и практике дошкольного образования; 2. провести первичное исследование уровня эмоционального развития дошкольников; 3. разработать и апробировать серию занятий для воспитателя детского сада, способствующих эмоциональному развитию дошкольников; 4. провести повторную диагностику, сравнить и проанализировать результаты исследования.
Практическая

значимость
исследования состоит в том, что была разработана и апробирована развивающая программа, которая может в дальнейшем использоваться психологами в детских дошкольных учреждениях.
Методики исследования:
1. Проективный метод диагностики эмоционального состояния с использованием восьмицветной гаммы Люшера. 2. Методика «Выбери нужное лицо». 3. Методика «Азбука настроений», автор Белопольская Н.Л. 5

База исследования
: воспитанники подготовительной и старшей групп детского сада в количестве 40 человек в возрасте 5,4- 7,3 лет. Из них 22 девочки и 18 мальчиков. Опытно-практическая работа проводилась на базе ГБОУ школы №1164 ДО г. Москвы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. 6

Глава 1.Теоретические аспекты изучения проблемы эмоционального

1.1. Понятие «эмоции», их характеристика в психолого-

педагогических исследованиях
Термин «эмоция» обозначает переживание; с латинского значит волновать. В точном переводе на русский язык «эмоция» - это душевное движение, душевное волнение . Существует много определений понятия «эмоция», остановимся на некоторых. Психологи определяют эмоцию как особый класс психологических процессов и состояний, который со ставляет переживаемые в различной форме отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности . Эмоции - это психическое отражение в форме непосредственного переживания значимости действующих на человека явлений и ситуаций . Эмоции - это особая форма психического отражения, которая в форме непосредственного переживания отражает не объективные явления, а субъективное к ним отношение . С физиологической точки зрения эмоции имеют рефлекторную природу (И. П. Павлов, И. И. Сеченов). Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М.М. рассматривали эмоции как процесс активного включения в модуляцию функционального состава мозга и организацию поведения, направленного на удовлетворение актуальных потребностей . Вслед за Г.А. Урунтаевой будем понимать под эмоциями психическое отражение в форме непосредственного переживания значимости действующих на человека явлений и ситуаций. 7
Высшие «ведущие» эмоции чаще всего выделяются в отдельный подкласс - чувства. Понятия эти отличаются друг от друга. Эмоции это более простое непосредственное переживание в данный момент. Чувства являются высшим продуктом эмоций, состоят из них (любовь к матери, к ребенку складывается из многих эмоциональных моментов: гордость за этого человека, ласковое отношение к нему, забота о нем и т. д.). И в тоже время эмоции и чувства человек испытывает на протяжении всей жизни. Таким образом, чувства - это переживаемое в различной форме внутреннее отношение человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает . Высшие чувства подразделяются на нравственные (это отношение человека к человеку и к обществу, это соблюдение моральных норм, регулирующих поведение личности), интеллектуальные (выражают и отражают отношение личности к процессу познания, его успешности и не успешности) и эстетические (отражают отношение человека к красоте природы, отношение к прекрасному в искусстве). Понятия эмоции и чувства отличаются друг от друга. Эмоции это более простое, переживание в данный момент, они изменчивы и редко носят длительный характер. Чувства же обладают устойчивостью. Отличия и сходства представлены в таблице №1 (см. приложение 1). Обычно по знаку различают положительные и отрицательные эмоции. Организм стремиться поддерживать первые и устранять последние. Эмоциональные проявления делятся на длительные состояния (общий эмоциональный фон) и кратковременное реагирование, связанное с определенной ситуацией, осуществлением деятельности (эмоциональные реакции). При изучении эмоциональных явлений психологи разделяют их в зависимости от того, какое место занимают они в регуляции поведения и деятельности. К первой группе относятся настроения - более или менее длительные эмоциональные состояния, образующие исходный фон 8
жизнедеятельности. Ко второй - чувства: устойчивые эмоциональные отношения к определенному человеку или предмету. К третьей - собственно эмоции, реализующие отражение и состояние организма . Классификация М.В. Бениаминовой расширяет представления об основных эмоциональных состояниях. К ним относятся: интерес, радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, ревность, симпатия . Эмоции влияют на все стороны жизни человека, способствуют лучшему приспособлению к жизни. Н. Ежкова указывала, что эмоции: выполняют регулирующую и охранную функцию; способствует раскрытию потенциальных творческих способностей; побуждают к определенным поступкам, окрашивают поведение в целом; помогают приспособиться к ситуации; сопровождают и все виды деятельности; являются показателем общего состояния человека, его физического и психического самочувствия . Таким образом, эмоции являются специфической формой отражения действительности; проявляются в отношении человека к окружающему миру, в переживаниях по поводу проявления, удовлетворения или неудовлетворения потребностей; отражают субъективное отношение к внешнему миру, окружающим людям, самому себе, собственной деятельности и ее результату. При изучении психолого-педагогической литературы определено, что единой общепринятой классификации на данный момент нет. Из всего множества будем использовать в процессе опытной работы две из них, предложенные Г. Степановой и М.В.Бениаминовой. Процесс эмоционального развития длительный и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Для того чтобы эффективно влиять на эмоциональное развитие дошкольников необходимо знать особенности развития эмоций и чувств у них. 9

1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
Дошкольный возраст вносит большой взнос в психическое становление ребенка. За эти годы ребенок приобретает почти все из того, что остается с ним надолго, характеризуя его как личность и следующее интеллектуальное становление . По 3.Фрейду, к примеру, самые актуальные периоды в жизни ребенка заканчиваются до пяти лет; непосредственно в это время формируются главные структуры личности. По мнению 3. Фрейда, фаллической стадии соответствует зарождение таких черт личности, как самонаблюдение, осторожность, рациональное мышление, ну а в по следующем утрирование мужского поведения с у с и л е н н о й агрессивностью. Физиологическое развитие. Значимым фактором в этом отношении считается связанное с развитием мозга улучшение их психики. Развитие головного мозга у дошкольников проявляется как в повышении его веса, так и в изменении структурных взаимосвязей между нейронами (нервными клетками). К концу дошкольного возраста вес мозга достигает 1400-1500 граммов и приближается к весу мозга совершеннолетнего человека, при всем при этом скорее других частей развиваются его лобные доли. Совершенствуются также периферические нервные ответвления. Это все создает биологические предпосылки для становления нервно-психической деятельности детей. У них усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Отмечается помимо прочего высокофункциональное развитие мозга и, а именно, его аналитико- синтетические функции. Процессы торможения усиливаются, однако по- прежнему доминирующим в поведении остается возбуждение. Активное становление нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших подростков, их физическая активность и острое реагирование на внешние действия сопровождаются быстрым утомлением, что требует 10
бережного отношения к их нервной системе, умелого переключения их с одного вида деятельности на другой. Интеллектуальное развитие. Период дошкольного детства является периодом сенсорного развития ребенка . В ходе сенсорного развития малыш овладевает перцептивными действиями по обследованию предметов, их свойствами, отношениями. При всем при этом у ребенка развиваются острота зрения, точность цветоразличения, фонематический слух. В 3 года у малыша превалирует обычное манипулирование предметом. Хотя уже в 4 года начинаются попытки исследования, выделение отдельных долей и симптомов. Не менее существенным считается и появление обратимости к концу данного возрастного периода. Пиаже изучил способность ребят понимать сохранение массы, количества и объема предметов. Главное значение для Пиаже имели исследования, в которых доказывалась разница между образным и логическим планом в мышлении. По Пиаже, до 7 лет дети пребывают на предоперационной стадии, то есть у них начинают формироваться внутренние мыслительные операции, хотя они еще несовершенны, необратимы. Лишь к 7 годам ребята начинают верно решать предложенные задачи, но их логическое мышление соединено исключительно с точными задачами, на тот момент как формальная логика у их исключительно начинает развиваться. Исследования развития связи между восприятием и мышлением в этом возрасте привели Л.А. Венгера к мысли о существовании модельной формы мышления, переходной между образным и логическим мышлением. Им кроме того были разработаны программы развивающего изучения для дошкольников, позволяющие сформировывать логические операции обобщения, классификации и т.д. на образном материале, доступном для детей данного возраста. В его работах было показано, что существуют определенные виды деятельности, к которым сензитивно восприятие и 11
мышление; в дошкольном возрасте ими считаются рисование и конструирование . Рисование и особенно конструирование оказывают существенное воздействие и на переход образного мышления на более высокий уровень схематического мышления. В случае если при образном мышлении дети при обобщении либо классификации предметов могут опираться не столько на ключевые, но и на второстепенные их свойства, то схематическое мышление представляет умение детей выделить главные характеристики ситуации, свойства предметов, на основании которых проводится их классификация и обобщение. Однако эта возможность существует у детей только в том случае, если предметы присутствуют во внешнем плане, в виде схем или моделей, которые и помогают детям отделить главные признаки от второстепенных. В том же случае, если дети могут вывести понятие уже на основании словесного описания предмета или ситуации, т.е. процесс мышления проходит «во внутреннем плане» и дети даже без опоры на внешнюю схему правильно систематизируют предметы, речь идет уже о словесно-логическом мышлении. Дети дошкольного возраста не умеют выделять информативных точек и рассматривают предмет целиком. Поэтому восприятие занимает длительное время, а систематизация образов, необходимая в дальнейшем, затруднена. Низкий уровень развития действия восприятия при обследовании предметов проявляется и в том, что они не интериоризованы, т.е. дети должны обязательно потрогать предметы, приложить их друг к другу. Без этого сформированный образ будет неточным. Отклонения в развитии сенсорных эталонов связаны, как правило, с тем, что эти эталоны являются предметными, а не обобщенными, т.е. у них не сформированы такие понятия, как форма, цвет, размер, которые в норме появляются уже в 3-4 года. Несформированность эталонов мешает и развитию действий соотнесения предметов с эталоном, так как дети не видят разницы между мячиком или воздушным шариком, которые могут быть и 12
овальной и круглой формы, не различают близкие по цвету предметы, не могут расставить фигурки по размеру. Поэтому такое действие, как моделирование (т.е. разложение предмета на эталоны, из которых он состоит), может у таких детей не сформироваться и к концу дошкольного воз- раста, хотя в норме должно появиться уже к 5 годам. Значительные трудности для ребенка этого возраста представляет восприятие времени, так как оно не имеет наглядной формы. А мышление ребенка в это время - наглядно-действенное. Оно развивается в процессе предметных действий с последующими высказываниями по поводу решений практических задач. И только позднее складывается наглядно-образное мышление, которое становится основным видом дошкольного периода. При развитии мышление большую роль играет речевая деятельность самого ребенка и взрослого. В этом возрасте дети лучше усваивают понятия, связанные с предметным миром, труднее – абстрактные, моральные. Продолжает расти словарный запас речи за счет местоимений, числительных. Соединительных слов. Наблюдаются большие индивидуальные различия. Ребенок практически усваивает строение родного языка (этот возраст, вообще, сензитивен к изучению языков). При усвоении языка наблюдается большая активность самого ребенка по отношению к языку. Это выражается в словотворчестве, словоизменениях, которые ребенок строит по имеющимся образцам. Но осознание речи происходит только к концу дошкольного периода с помощью специального обучения. Дошкольный возраст сензитивен к обучению, особенно опирающемуся на действия и образы. В психологии и педагогике утвердилась идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей . Важными вопросом является организация практической деятельности дошкольников. В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребят является игра. Даже простейшие виды труда лучше и охотнее выполняются 13
ими, когда они облекаются в игровую форму. Все постигается и впервые апробируется в игре. Нравственное развитие. Этот возраст особенно важен и для нравственного развития. Так, по Э. Эриксону, в это время закладываются новые внутренние инстанции поведения - совесть и моральная ответственность за свои мысли и действия. Заметным своеобразием отличается нравственное развитие дошкольников. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения они исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим связана и другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята зачастую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у дошкольников находится на низком уровне. Некоторая ориентация морального сознания вовне и недостаточный уровень самосознания имеют своим следствием то, что их регулятивная роль в поведении дошкольников оказывается слабой. Поступки в этом возрасте зачастую носят подражательный характер или вызываются спонтанно возникающими внутренними побуждениями. Волевое развитие. Успешная организация учебной работы дошкольников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и формировании волевых усилий в преодолении встречающихся трудностей в овладении знаниями. У детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание, и они с трудом сосредоточиваются на восприятии «неинтересного» материала. Л.С. Выготский  6, C.61  , который отмечал развитие произвольности как одну из важнейших характеристик дошкольного возраста, связывал это с 14
появлением высших психических функций и развитием знаковой функции сознания. Им была разработана схема формирования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности. Эта регуляция связана с опосредованным характером высших психических функций, причем опосредуются они знаком или стимулом- средством, который создает дополнительную связь между воздействующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой, так и мыслительной). В отличие от стимула-средства, который может быть изобретен самим ребенком (например, узелок на платке или палочка вместо градусника), знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в процессе общения со взрослыми. Таким образом, знак появляется вначале во внешнем плане, в плане общения, а затем переходит во внутренний план, план сознания, или, как писал Выготский, «каждая высшая психическая функция появляется на сцене дважды; один раз как внешняя, интерпсихическая, а второй - как внутренняя, интрапсихическая»  6, C.72  . При этом знаки, будучи продуктом общественного развития, несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, осуществляется становление таких собственно человеческих психических процессов, как логическое мышление
,
воля, речь, т.е. интериоризация знаков является тем механизмом, который формирует психику детей. Исследуя становление произвольного поведения, А.В. Запорожец пришел к выводу о важности роли ориентировки в этом про цессе. Ориентировка, по Запорожцу, проходит несколько этапов - от ориентировки внешней, развернутой, к внутренней, свернутой, т.е. интериоризованной. Об интериоризации мыслительных операций в дошкольном возрасте писал и Ж. Пиаже  27, C.93  , который установил многие основные зако- 15
номерности развития мышления в этом возрасте: эгоцентризм (неумение встать на чужую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность детского мышления), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусственность, созданность мира), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям. К концу дошкольного возраста у детей появляется обратимость и преодолевается эгоцентризм. Развитие личности. Исследуя эгоцентризм, Пиаже сделал вывод о трудности для ребенка 3-4 лет встать на чужую точку зрения. Однако, как показали исследования М. Дональдсон, Дж. Брунера и других иссле- дователей, в более знакомых и понятных для детей ситуациях позна- вательный эгоцентризм преодолевается уже к 5 годам. В этом возрасте многие дети способны понять и чужую позицию, увидеть мир глазами другого человека, например, выбрать картинку лабиринта с точки зрения разных игрушек (эксперименты Дональдсон). Как показали исследования, познавательной децентрации предшествует эмоциональная - т.е. сначала у ребенка появляется способность понять эмоциональное состояние другого человека даже в том случае, если оно диаметрально отличается от его собственного в данный момент. Как правило, эта способность появляется уже к 4,5-5 годам, при этом в проективных интервью (Бреслав) дети дифференцируют свои желания от желаний окружающих (взрослых, сверстников). Развитие мотивационной сферы. Сирс называет это время (с 3 года до поступления в школу) фазой вторичных мотивационных систем. По- прежнему первичные потребности остаются мотивом поведения ребенка, однако, постепенно они перестраиваются и превращаются во вторичные побуждения. Мать продолжает оставаться основным подкрепляющим посредником на ранней стадии этой фазы. Она наблюдает за поведением ребенка, которое нужно изменить, и она же помогает усвоить образцы более зрелых форм поведения. 16
На этой основе у ребенка возникают побуждения к усвоению социального поведения. Ребенок осознает, что его личное благополучие зависит от готовности вести себя так, как от него ожидают другие; поэтому его действия постепенно становятся самомотивированными: ребенок стремится осваивать действия, которые приносят удовлетворение для него и удовлетворяют его. Важное место в жизни дошкольника занимает процесс общения со сверстниками. В этом возрасте впервые внимание детей начинает переключаться с взрослого на сверстника, интерес к общению с которым постепенно увеличивается. В течение дошкольного детства избирательность в общении со сверстниками возрастает - если в 3-4 года дети достаточно легкое меняют партнеров по общению, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого. Развивается и групповая дифференциация, в группе выделяются лидеры, которые умеют, как организовать деятельность других детей, так и привлекают к себе их симпатии. Выделяются звезды, предпочитаемые и отверженные дети. В процессе общения со сверстниками развивается и самооценка детей, которая становится все более адекватной. Сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок более точно представляет себе и свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности и по которым его оценивают окружающие. Говоря о значении адекватной самооценки для формирования личности, известный психолог К. Роджерс  18, C.30  пришел к выводу о том, что внутренняя сущность человека выражается именно в самооценке. Однако родители не так часто соблюдают эти правила и не прислушиваются к своему ребенку. Поэтому уже в раннем и особенно в дошкольном возрасте ребенок может отчуждаться от своей истинной самооценки. Чаще всего это проис- ходит под давлением взрослых, у которых имеется свое собственное 17
представление о ребенке, его способностях и предназначении. Свою оценку они навязывают ребенку, стремясь к тому, чтобы он ее принял и сделал своей собственной самооценкой. Такие манипуляции и давление авторитетом может приводить к тому, что например, в трудной, проблемной ситуации дети оказываются беспомощны и ищут поддержку родителей, их мнение. Некоторые дети начинают протестовать против навязываемых им действий, интересов и представлений, вступая в конфликт с окружающими, что рождает негативизм и агрессию. А это является одним из признаков неблагоприятной адаптации ребенка к социальному окружению. Однако чаще всего, отмечает Роджерс, дети и не пытаются противостоять родителям, соглашаясь с их мнением о себе. Это происходит потому, что ребенок нуждается в ласке и принятии со стороны взрослого. Однако проблема не только в том, что, стараясь заслужить любовь других, человек отказывается от себя, но и в том, что при осуществлении деятельности, навязанной другими и не соответствующей истинным, хотя и не осознаваемым в данный момент желаниям и способностям, ребенок не может быть полностью успешен, как бы он ни старался и как бы он ни убеждал себя, что эта деятельность и есть его настоящее призвание. Это приводит к развитию неуверенности в себе, тревоги или агрессии по отношению к окружающим, к новой деятельности и новым людям. То есть, как считают Е.С. Романова и Л.Р. Гребенников, психологическая наука располагает теоретическим и эмпирическим материалом, позволяющем говорить о влиянии ранних межличностных (внутрисемейных) отношений субъекта на его дальнейшее психическое развитие и социальную адаптацию. Практически все психологи, изучавшие развитие личности детей, соглашались с Роджерсом в том, что основной характеристикой личности является ее самооценка, в которую входят отношение к себе и знание о себе. Исследования также показали, что одним из условий бесконфликтного развития личности является положительное эмоциональное отношение в сочетании с точным и полным знанием о себе, т.е. человек должен осознавать 18
свои хорошие и плохие качества, свои достоинства и недостатки. Такая самооценка совпадает с оценкой окружающих, т.е. люди видят ребенка таким же, каким он видит себя сам, что доказывает и ее адекватность. Самооценка достаточно устойчива и часто, особенно у детей, не- осознанна. Однако существует и такое качество, как уровень притязаний. Уровень притязаний зависит от ситуации, от выполняемой деятельности, так как в одних условиях человек может притязать на самую высокую оценку, а в других ни на что не претендует. Уровень притязаний почти всегда осознан и этим он также отличается от самооценки. В течение дошкольного возраста возрастает и независимость детей от окружающей ситуации, их поведение определяется мотивами, которые начинают складываться в определенную иерархию, пока еще не осознаваемую ребенком. По данным Л.И. Божович  3, C.263  , именно в этом возрасте дети начинают осознавать себя субъектами в системе социальных отношений, у них формируется внутренняя позиция, которая отражает степень их удовлетворения своим местом в этих отношениях.
1.3. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы эмоционального

развития детей дошкольного возраста

2.1. Цель, задачи и методы исследования эмоциональной сферы

Методики исследования:
1. Проективный метод диагностики эмоционального состояния с использованием восьмицветной гаммы Люшера. 2. Методика «Выбери нужное лицо». 3. Методика «Азбука настроений», автор Белопольская Н.Л.
База исследования
: воспитанники подготовительной и старшей групп детского сада в количестве 40 человек в возрасте 5,4- 7,3 лет. Из них 22 девочки и 18 мальчиков. Опытно-практическая работа проводилась на базе ГБОУ школа №1164 ДО г. Москвы.
Цель исследования –
изучение и развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Цель исследования определила необходимость постановки и решения следующих
задач
: 1. провести первичное исследование уровня эмоционального развития дошкольников; 2. разработать и апробировать серию занятий для воспитателя детского сада, способствующих эмоциональному развитию дошкольников; 3. провести повторную диагностику, сравнить и проанализировать результаты исследования. Экспериментальное исследование было организовано и проведено в три взаимосвязанных этапа. 1 этап - Констатирующий. 2 этап - Формирующий. 3 этап - Контрольный. 28
Рассмотрим более подробно методики исследования. 1) Проективный метод диагностики эмоционального состояния с использованием восьмицветной гаммы Люшера Для диагностики эмоционального благополучия детей в дошкольном учреждении используем проективную методику с использованием цветовой гаммы. Эта методика предназначена для детей 4,5-7 лет и проводится как индивидуально, так и подгруппами не более 4-5 человек, которых расса- живают на расстоянии друг от друга. В качестве стимульного материала используются 8 цветных карандашей в стаканчике, 2 полоски белой бумаги и палитра. Методика состоит из трех блоков. Первый блок - подготовка таблицы, которая включает режимные моменты для диагностики (от 8 до 10 моментов). Второй блок - обследование. Третий блок - обработка результатов (Приложение 1) 2) Методика «Выбери нужное лицо» . Эта методика служит не только индикатором общего состояния ребенка, но позволяет выявить источник напряженности. Тест в настоящее время широко используется в работе с детьми. На 14-ти картинках, предлагаемых ребенку, изображены типичные для его жизни эмоционально- положительные, эмоционально-отрицательные и неопределенные ситуации. Ребенок выбирает грустное или веселое лицо для главного героя картинки, исходя, обычно, из собственного самочувствия в подобных ситуациях. Не надо спрашивать ребенка, как он понимает, то что изображено на картинке, так Каск при правильном восприятии речевое изложение увиденного может вызывать у него затруднения. Не следует также рассказывать ребенку о том, что происходит на картинке. Объяснения психолога может подводить ребенка к определенному ответу. Важно, чтобы ребенок ориентировался на собственное понимание ситуации (Приложение 3). 3.Методика «Азбука настроений» (Н.Л. Белопольская). 29
Данная методика рассчитана на детей 4-10 лет, состоит из 36 игровых карточек на которых 6 персонажей (мужчина, женщина, кошка, попугай, мышка, рыбка) выражают одно из 6 настроений (радость, горе, самодовольство, испуг, агрессия, недовольство). Цель: «Азбука настроений» позволяет посмотреть, насколько ребенок ориентирован в распознавании эмоций, настроений окружающих его лиц. В исследовании методика используется как для диагностики, так и в коррекционной работе (Приложение 4). Итак, данный блок методик позволяет диагностировать особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
В результате первичного исследования с применением выбранного блока методик, дети были разделены на две группы по принципу простого отбора. 1 группа – экспериментальная, с которой будем проводить упражнения на развитие эмоциональности (20 человек), 2 группа – контрольная (20 человек). Проведенное диагностическое исследование позволило выявить следующие результаты. Проанализируем их по каждой методике в отдельности. Результаты исследования по методике «Проективный метод диагностики эмоционального состояния с использованием восьмицветной гаммы Люшера» отражены на рисунках 1-6 в обобщенном виде. При анализе данной методики мы руководствовались следующим: для удобства обработки в каждой из граф протокола (Приложение 2, табл.1) нами указывался номер цвета по степени благополучности для каждого ребенка (он его выбирает в первом блоке методики). 30
Результаты по исследованию каждого из режимных моментов распределились следующим образом. На рисунке 1 представлены сравнительные результаты оценки детьми своего эмоционального состояния при приходе в детский сад.
Рис. 1. Сравнительные результаты самооценки эмоционального состояния при

приходе в детский сад детьми старшего дошкольного возраста
Итак, результаты распределились следующим образом: - эмоциональное состояние при приходе в детский сад оценивают как благоприятное дети из экспериментальной группы – 40%, а в контрольной группе таковых оказалось 50%, что на 10% меньше; - нейтральное в экспериментальной группе - 40%, а в контрольной группе таковых оказалось 30%, что на 10% меньше; - неблагоприятное эмоциональное состояние в обеих группах одинаковое - 20%. Следующим этапом исследования стало изучение значимости различий в отдельных показателях эмоционального состояния. Для этого мы использовали критерий Манна-Уитни. 31
Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявить различия между малыми выборками. Uэмп. = 21 критические значения Usкр.0,05= 27 Usкр.0,01=19 Значимые отличия имеются при 1% уровне значимости. Вывод: дети группы 1 не отличаются от детей группы 2 в самооценке детьми своего эмоционального состояния при приходе в детский сад. На рисунке 2 представлены сравнительные результаты оценки детьми своего эмоционального состояния во время завтрака.
Рис. 2. Сравнительные результаты самооценки эмоционального состояния во время

завтрака детьми старшего дошкольного возраста
32
Результаты распределились следующим образом (они получились одинаковыми для обеих групп): - эмоциональное состояние во время завтрака оценивают как благоприятное по 40% детей в обеих группах; - как нейтральное - 50% детей в обеих группах. - как неблагоприятное - по 10% детей в каждой из групп. Итак, прием завтрака, как выяснилось, некоторые дети не очень любят, что и выразилось в результатах. Выявление различий в самооценке детьми своего эмоционального состояния во время завтрака по критерию Манна-Уитни. Uэмп. = 54,5 Определяем критические значения Usкр.0,05= 27 Usкр.0,01=19 Вывод: дети группы 1 не отличаются от детей группы 2 в самооценке детьми своего эмоционального состояния во время завтрака в детском саду. На рисунке 3 представлены сравнительные результаты оценки детьми своего эмоционального состояния во время занятий с воспитателями. 33

Рис. 3. Сравнительные результаты самооценки эмоционального состояния во время

занятий с воспитателем детей старшего дошкольного возраста
Итак, результаты распределились следующим образом: - эмоциональное состояние во время занятий с воспитателем оценивают как благоприятное среди экспериментальной группы детей 60%, в контрольной группе таковых оказалось также 60%; - как нейтральное среди детей экспериментальной группы 30%, а в контрольной группе таковых оказалось 40%, что на 10% больше; - как неблагополучное среди экспериментальной группы детей 10%, а в другой группе таковых не оказалось. Выявление различий в самооценке детьми своего эмоционального состояния во время занятий с воспитателями. Uэмп. = 23 Определяем критические значения Usкр.0,05= 27 Usкр.0,01=19 34
Вывод: дети группы 1 не отличаются от детей группы 2 в самооценке детьми своего эмоционального состояния во время занятий с воспитателями. На рисунке 4 представлены сравнительные результаты оценки детьми своего эмоционального состояния во время прогулок.
Рис. 4. Сравнительные результаты самооценки эмоционального состояния во время

прогулок детей старшего дошкольного возраста
Итак, результаты распределились следующим образом: - эмоциональное состояние во время прогулок оценивают как благоприятное среди экспериментальной группы детей 90%, а в контрольной группе таковых оказалось 80%, что на 10% меньше; - как нейтральное среди экспериментальной группы детей 10%, а в другой группе таковых оказалось 10%; - как неблагополучное среди экспериментальной группы таковых выявлено не было, в контрольной группе – 10%. Таким образом, по результатам исследования, видим, что почти все дети испытывают большое удовлетворение от прогулок, что и вполне 35
объяснимо т.к. у детей в данном возрасте основной деятельностью является игра, а во время прогулок они могут в полном объеме удовлетворить эту, необходимую для них, деятельность. Выявление различий в самооценки детьми своего эмоционального состояния во время прогулок по критерию Манна-Уитни. Uэмп. = 51 критические значения Usкр.0,05= 27 Usкр.0,01=19 Вывод: дети группы 1 не отличаются от детей группы 2 в самооценке детьми своего эмоционального состояния во время прогулок. На рисунке 5 представлены сравнительные результаты оценки детьми своего эмоционального состояния отхода к дневному сну.
Рис. 5. Сравнительные результаты самооценки эмоционального состояния во время

отхода к дневному сну детей старшего дошкольного возраста
Итак, результаты распределились следующим образом: 36
- эмоциональное состояние во время отхода к дневному сну оценивают как благоприятное среди экспериментальной группы детей 40%, а в другой группе таковых оказалось 50%, что на 10% больше; - как нейтральное среди экспериментальной группы детей 30%, а в другой группе таковых оказалось 20%, что на 10% меньше. - как неблагополучное среди экспериментальной группы детей 30%, а в другой группе таковых оказалось 30%. Итак, мы видим, что у детей обеих групп результаты исследования распределились примерно одинаково, то есть подавляющее большинство детей, которые вполне благоприятно оценивают свое эмоциональное состояние отхода к дневному сну, а это важно т.к. дети дошкольного возраста нуждаются в дневном отдыхе, который позволяет детям отдохнуть, накопить сил. Выявление различий в самооценки детьми своего эмоционального состояния во время отхода к дневному сну по критерию Манна-Уитни. Uэмп. = 35 критические значения Usкр.0,05= 27 Usкр.0,01=19 Вывод: дети группы 1 не отличаются от детей группы 2 в самооценке детьми своего эмоционального состояния во время отхода к дневному сну. На рисунке 6 представлены сравнительные результаты оценки детьми своего актуального эмоционального состояния. 37

Рис. 6. Сравнительные результаты самооценки актуального эмоционального

состояния детей старшего дошкольного возраста
Итак, результаты распределились следующим образом: - актуальное эмоциональное состояние оценивают как благоприятное среди экспериментальной группы детей 50%, в другой группе таковых оказалось также 30%; - как нейтральное актуальное эмоциональное состояние среди экспериментальной группы детей 30%, а в другой группе таковых оказалось 50%, что на 40% больше. - как неблагополучное актуальное эмоциональное состояние среди экспериментальной детей 20%, а в другой группе таковых оказалось 30%, что на 10% больше. Таким образом, у детей обеих групп результаты исследования распределились примерно одинаково, то есть дети вполне комфортно себя ощущают на текущий момент. Выявление различий в самооценки детьми своего актуального эмоционального состояния по критерию Манна-Уитни. Uэмп. =32 38
критические значения Usкр.0,05= 27 Usкр.0,01=19 Вывод - дети группы 1 не отличаются от детей группы 2 в самооценке детьми своего актуального эмоционального состояния. Следующим этапом исследования стало изучение и анализ результатов исследования, полученных по
методике

«Выбери

нужное

лицо».
Результаты по данной методике отражены на рис.7 (Прил. 5, табл. 2).
Рис. 7. Сравнительные результаты по тревожности (методика «Выбери нужное

лицо»)
Результаты по данной методике распределились следующим образом: Со слабым уровнем тревожности детей в двух группах не было выявлено. Среди детей экспериментальной группы средний уровень тревожности, соответствующий показателям нормы, показали 30%, и в другой группе таковых оказалось 30%. 39
Среди детей, экспериментальной группы уровень тревожности, соответствующий показателям выше среднего, показали 30%, а в другой группе таковых оказалось 40%, что на 10% больше. Среди детей экспериментальной группы уровень тревожности, соответствующий высоким показателям 40%, а в другой группе таковых оказалось 30%. Качественный анализ показал, что чаще всего дети выбирали «грустное» лицо в ситуациях: - Ребенок как объект агрессии; - Одевание, умывание; - Ребенок играет один; - Мать ругает ребенка; - Изоляция, игнорирование ребенка другими детьми; Можно предположить, что дети, воспринимающие такие ситуации как одевание, умывание негативными, испытывают трудности в общении с родителями. Дети, которые имеют трудности в общении со сверстниками, могут выбрать негативными ситуации, когда ребенок играет один, игнорирование ребенка другими детьми. Также следует отметить, что некоторые дети отмечали «грустные» лица в ситуации «Ребенок и мать с младенцем», то можно предположить, что в данных семьях детям уделяется не достаточно внимания. Выявление различий в уровне тревожности по критерию Манна-Уитни. Uэмп. =36 критические значения Usкр.0,05= 27 Usкр.0,01=19 Вывод - дети группы 1 не отличаются от детей группы 2 в уровне тревожности. 40

3. Методика «Азбука настроений».
На рисунке 8 представлены результаты оценки эмоций, изображённых на картинках.
Рис. 8. Результаты узнавания изображенных эмоций
Говоря о полученных результатах в ходе диагностического этапа, следует отметить следующее:  на диагностическом этапе все ребята четко определили эмоцию недовольства и агрессии на лицах мужчины, женщины, кошки и рыбки; процент узнавания этих эмоций на лицах попугая и мышки также высоки;  выраженный на лицах испуг (страх) в ходе диагностического этапа определялся ребятами быстро и точно;  такая эмоция, как радость воспринималась и называлась детьми не всегда;  эмоция самодовольства не была узнана детьми в силу возрастных особенностей детей. Выявление различий в уровне эмоциональности по критерию Манна- Уитни. Uэмп. =29 критические значения 41
Usкр.0,05= 27 Usкр.0,01=19 Вывод - дети группы 1 не отличаются от детей группы 2 в уровне тревожности.
2.3. Формирующая программа
Проведение диагностического этапа исследования позволило выявить проблемные зоны эмоционально-личностного развития детей и наметить пути их коррекции. Для детей была разработана развивающая программа, со стоящая из 10 занятий и направленная на с т а б и л и з а ц и ю психоэмоционального состояния, на формирование у детей эмоциональности (см. Приложение 6). В процессе игровых занятий проводилось наблюдение за детьми, и фиксировались особенности их поведения, эмоциональные реакции, включенность в игры, отношение к детям, к занятиям, проблемы детей, для их решения на последующих занятиях. Проведем краткий анализ занятий (см.таблицу 7). 42
Таблица Тематический план развивающих занятий
Тема занятия

Анализ занятия
Занятие 1 «Давайте познакомимся». Цель занятия достигнута частично. Дети были неуверенны, скованны и не активны. Возникли трудности с придумыванием друг другу ласковых прозвищ. Из-за общей скованности детей упражнение «Дракон ловит свой хвост» не получилось. Очень понравилась игра «Ласковые лапки», в ходе которого дети с удовольствием отгадывали качество прикосновения и тот предмет, которым прикасались. Настроение всех участников постепенно стабилизировалось, и финальная благодарность за участие в кругу удалась. Занятие 2 «Учимся играть вместе» Поскольку полного объединения группы на первом занятии не получилось, данная цель присутствует и на втором занятии. С целью гармонизации эмоционального состояния детей повторяется упражнение «Назови меня ласково», которое в этот раз прошло более продуктивно. Скованность, неуверенность не позволила некоторым детям в полной мере «оторваться» в упражнении «Минута шалости». Лепка на тему «Чудо-кактус» успокоила особо возбужденных детей, ребята получили много положительных эмоций от продукта своей деятельности. Занятие 3 В целом, поставленные в начале занятия цели 43
«Азбука настроений» были достигнуты. Детям понравилось выполнять уже знакомые для них упражнения, рисовать разноцветные пятна, играть в зеркала, раздувать пузырь. В ходе упражнения «Азбука настроения» ребята узнали новые, неизвестные до этого эмоции, попытались объяснить – как они понимают то или иное настроение. Занятие 4 «Мы тебя любим» Известные упражнения и игры позволили провести занятие продуктивно, дети себя чувствовали раскованно и с удовольствием занимались. Дети стали чаще улыбаться, агрессивность в поведении постепенно стала уходить, уступая место доброжелательности, взаимодействия и дружбы. Занятие 5 «А вот и не обидно» В процессе этого занятия дети учились не обижаться. Цели, поставленные в начале занятия, достигнуты. Занятие 6 «Взаимоотношения» Возникли затруднения при «Разговоре по существу»: дети не смогли продолжить предложенные фразы (так как это предполагалось ведущим). Это обстоятельство говорит о скудном словарном запасе, отсутствии у детей такого новообразования как рефлексия (возрастные особенности, семейная ситуация). Занятие 7 «Тух-Туби-Дух» Поскольку цель прошлого занятия – снятие вербальной агрессии – не была достигнута полностью, данное занятие было направлено на снятие физической агрессии, которая напрямую связана с агрессией вербальной. 44
Дети с высоким уровнем физической агрессии «отрывались» по полной. «Плаксы» показывали особенности своего характера. Напряжение в группе исчезло при рисовании по манке (релаксационная техника, направленная прежде всего на снятие физического и эмоционального напряжения) Занятие 8 «Чувства и настроения» Все игры и упражнения занятия понравились детям. Наблюдалась дружелюбная атмосфера. Занятие 9 «Учимся общаться» Все упражнения занятия в целом знакомы ребятам, что позволило провести его продуктивно и с наименьшими потерями. Занятие 10 «Давайте жить дружно» Все упражнения и игры у детей получаются. Отсутствует дискомфорт, неуверенность, скованность агрессивные реакции на сверстников. Главная цель программы достигнута. При проведении развивающих занятий со всеми детьми удалось установить хороший эмоциональный контакт. Во время занятий (начиная с третьего) дети были активными, включенными, с интересом знакомились с новыми играми, старались следовать определенным правилам. В течение занятий дети получали возможность побыть такими, какие они есть на самом деле, выразить переполняющие их эмоции, а так же обучались позитивным формам общения. Отрадно было замечать, что у детей появлялся интерес играть вместе и после коррекционных занятий, они учились ласково обращаться, прислушиваться друг к другу. Благодаря заинтересованности и активности детей программу удалось реализовать полностью. При оценке эффективности коррекционной программы у ее участников отмечались сдвиги показателей эмоционально – личностных качеств. 45

2.4 Анализ результатов контрольного этапа эксперимента
Результаты контрольного исследования актуального эмоционального состояния детей по методике «Проективный метод диагностики эмоционального состояния с использованием восьмицветной гаммы Люшера» отражены на рисунке 9.
Рис. 9. Сравнительные результаты самооценки актуального эмоционального

состояния детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе
Итак, результаты распределились следующим образом: - актуальное эмоциональное состояние оценивают как благоприятное среди экспериментальной группы детей 60%, в другой группе таковых оказалось также 40%; - как нейтральное актуальное эмоциональное состояние среди экспериментальной группы детей 40%, а в другой группе таковых оказалось 40%. - как неблагополучное актуальное эмоциональное состояние среди экспериментальной детей не выявлено, а в другой группе таковых оказалось 20%. 46
Для выявления эффективности проведенной программы следующим этапом исследования стало изучение и анализ результатов контрольного исследования, полученных по методике «Выбери нужное лицо». Результаты по данной методике отражены на рис.10.
Рис. 10. Сравнительные результаты по тревожности (методика «Выбери нужное

лицо») до и после формирующего эксперимента
Результаты по данной методике распределились следующим образом: Со слабым уровнем тревожности детей в контрольной группе не было выявлено, в то время как в экспериментальной их оказалось 20%. Среди детей экспериментальной группы средний уровень тревожности выявлен у 20% детей, в то время как в контрольной группе количество таковых не изменилось и составило 40%. Среди детей экспериментальной группы уровень тревожности, соответствующий показателям выше среднего, показали 40%, а в другой группе таковых оказалось 40%. Среди детей экспериментальной группы уровень тревожности, соответствующий высоким показателям 20%, а в другой группе таковых оказалось 20%.
Методика «Азбука настроений».
47
На рисунке 11 представлены результаты оценки понимания и узнавания эмоционального состояния после формирующего этапа эксперимента.
Рис. 11. Результаты эмоционального состояния детей
Говоря о полученных результатах в ходе диагностического и контрольного этапов, следует отметить следующее:  как на диагностическом, так и на контрольном этапе, все ребята четко определили эмоцию недовольства и агрессии на лицах мужчины, женщины, кошки и рыбки; процент узнавания этих эмоций на лицах попугая и мышки также высоки;  выраженный на лицах испуг (страх) в ходе диагностического этапа определялся ребятами гораздо чаще, чем при контрольной диагностике;  такая эмоция как радость при контрольной диагно стике воспринималась и называлась детьми чаще, чем при первичной диагностике;  эмоция самодовольства не была узнана детьми ни н а диагностическом, ни на контрольном этапах исследования, в силу возрастных особенностей детей. 48
Для определения изменений в уровне эмоциональности детей используем Т-критерий Вилкоксона, т.к. необходимо выявить направленность и выраженность сдвига. Сформулируем гипотезы: Н 0:Интенсивность сдвигов в типичном направлении не превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. Н 1:Интенсивность сдвигов в типичном направлении превосходит интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. Тэ=2 Т 0,01 =7 Т 0,05 =13 Вывод: Н0 отклоняется. Принимается Н1. . Интенсивность сдвигов в типичном направлении превосходит интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. Проведенную коррекционную работу можно считать эффективной. Для определения изменений в уровне эмоциональности детей по методике Люшера в контрольной группе также используем Т-критерий Вилкоксона, в результате чего выяснили, что изменения в данной группе были несущественными. Таким образом, у детей экспериментальной группы произошло улучшение уровня актуального эмоционального состояния после формирующего эксперимента. 49

Заключение
Дошкольное детство – это период первичной социализации личности. В этот период ребенок делает первые шаги в познании окружающего мира, приобретает опыт для жизни в обществе. В дошкольные годы начинают формироваться черты личности. Социализация связана с целенаправленным воздействием на личность в процессе воспитания, что обуславливает значимость педагогических аспектов социализации. Процесс социализации разворачивается как путь активного вхождения ребенка в культуру. Социализация определяется как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой стороны - как процесс активного воспроизводства этой системы индивидом в его деятельности. Происходит процесс социальной ориентировки и усвоения социальных нормативов, и момент активного преобразования и применения в новых социальных ситуациях усвоенных социальных ролей, норм, ценностей, способов социального самоопределения. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества. Дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного физического и духовного развития человеческого индивида и от того, какие условия создаются для этого раннего развития, во многом зависит будущее ребенка, зависит его здоровье, какими нравственными качествами он будет обладать, когда станет взрослым. Большое значение для дошкольного возраста уделяются развитию эмоциональной сферы, как условия успешной социализации в дальнейшем. Тревожность представляет собой специфическое эмоциональное состояние – генерализованную беспредметную настороженность. Она 50
свидетельствует о постоянном присутствии какого-то источника беспокойства, который не осознается, не воспринимается в качестве фрустратора. Возникающее состояние тревожности может приводить к различным результатам: как способствовать активизации деятельности, повышению сопротивляемости организма, так и порождать ощущение беспомощности, бессилия, неуверенности в себе. При определенном стечении обстоятельств тревожность может стать привычным состоянием, сопутствующим любой деятельности, то есть перейти в разряд личностных свойств. Так, у дошкольников появляется ожидание (предвосхищение) тех или иных эмоций, что оказывает существенное влияние на мотивацию их поведения и деятельности, внося коррективы в их планы. Эта коррекция основывается на «эмоциональном предвосхищении, предчувствии мыслимой, представляемой ситуации, которая может возникнуть в более или менее отдаленном будущем в результате предпринимаемых ребенком действий и оценки значения их последствий для самого себя, окружающих людей . Подобное прогнозирование последствий (если оно является неадекватным) может способствовать формированию мнительности, тревожности. Повышенная тревожность может служить препятствием для положительного отношения ребенка к школе. Так, Рябышева Е.В., отмечает, что высокая тревожность может сказаться на формировании творческого мышления, для которого характерны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным. Тревожные состояния приводят к снижению эффективности деятельности, к плохой сосредоточенности, концентрации внимания в процессе деятельности. Высокая тревожность может служить основой появления трудностей в общении ребенка. Как отмечала Лисина М.И., в конце дошкольного возраста у детей складывается новая форма общения, которую она назвала внеситуативно-деловой. Дети рассказывают друг другу о том, где они были, что видели, делятся своими 51
планами, дают оценки качествам и поступкам других. В этом возрасте становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут достаточно долгое время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. А если ребенок имеет тревожную тенденцию, то такое общение у него будет затруднено. Но в старшем дошкольном возрасте сохраняется и общение, основанное на фоне общего дела (игры). Но форма ее осуществления несколько меняется. На первый план выступают правила поведения игровых персонажей. Соответственно, подготовка к игре, ее планирование и обсуждение начинает занимать значительное время. Все больше контактов детей осуществляется на уровне реальных отношений. У детей присутствует и конкурентное начало в общении. У старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные психологические аспекты его существования – желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был. Поэтому очень велика роль той тревожности, которая может помешать выстраивать такие отношения. Прихожан А.М. отмечает, что в психологической сфере тревожность проявляется в изменении уровня притязаний личности, в снижении самооценки, решительности, уверенности в себе. Личностная тревожность влияет на мотивацию Он также, как и предыдущие исследователи выявляет связь между тревожностью и социальной активностью. Отмечает, что тревожность влияет на принципиальность, независимость, решительность, работоспособность, степень невротизма и интровертированности. Мельниченко О.Г. в своих исследованиях выявила, что для высокотревожных характерны эмоциональная неуравновешенность (фактор по Кеттелу), робость (Фактор Н), неуверенность в себе (фактор О), взвинченность, напряженность (фрустрированность). 52
Следовательно, тревожность дошкольников пагубно влияет на когнитивное, эмоциональное, социальное, личностное развитие детей. Неадекватная тревожность влияет на формирование характера, волевых качеств, общего мировоззрения, на физическое состояние. Состояние высокой тревожности приводит к дезорганизации поведения ребенка, вследствие этого, к частым неуспехам в его деятельности. Частое переживание личностью своего неуспеха ведет к различным личностным нарушениям. Нарушение эмоционального развития сказывается в дальнейшей жизни, способствуя появлению тревожно-мнительного характера. 53

Выводы
В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы: 1. На констатирующем этапе у детей обеих групп результаты исследования не имеют значимых отличий. Дети показывают благоприятное и нейтральное эмоциональное состояние во время пребывания в детском саду. Дошкольники имеют в основном средний и выше среднего результат по уровню тревожности. Вс е р еспонденты четко определили эмоцию недовольства, агрессии, испуг (страх); радость воспринималась и называлась детьми не всегда; эмоция самодовольства не была узнана детьми в силу возрастных особенностей. 2. Разработанная и апробированная серия занятий для воспитателя детского сада, была направлена на эмоциональное развитие дошкольников. При проведении развивающих занятий со всеми детьми удалось установить хороший эмоциональный контакт. Во время занятий (начиная с третьего) дети были активными, включенными, с интересом знакомились с новыми играми, старались следовать определенным правилам. У детей появлялся интерес играть вместе и после коррекционных занятий, они учились ласково обращаться, прислушиваться друг к другу. Благодаря заинтересованности и активности детей программу удалось реализовать полностью. 3. В результате повторной диагностики можно констатировать, что у детей экспериментальной группы произошло улучшение уровня эмоционального состояния и развития эмоций. По методике Люшера уровень эмоционального состояния улучшился на 20%. По методике «Выбери нужное лицо» уровень тревожности снизился на 20% . Все отличия статистически значимы. Результаты полученные в ходе контрольного этапа по методике «Азбука настроений»: все ребята четко определили эмоцию недовольства и агрессии; 54
выраженный на лицах испуг (страх) в ходе диагностического этапа определялся ребятами гораздо чаще, чем при контрольной диагностике; такая эмоция как радость при контрольной диагностике воспринималась и называлась детьми чаще, чем при первичной диагностике. Все отличия статистически значимы. Проведенную коррекционную работу можно считать эффективной. Таким образом, гипотеза, сформулированная в исследовании, доказана. 55

Список использованной литературы
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология/ Г.С.Абрамова.- М.: Академический проект, 2003.- 704 с. 2. Алферов, А.Д. Психология развития школьника/ А.Д.Алферов.- Ростов н/ Д: «Феникс», 2000.- 384 с. 3. Белопольская Н.Л. Азбука настроений: коммуникативно-развивающая игра для детей 4-10 лет. – М.: Генезис, 2008. 4. Бодалев, А. А. Общая психология / А. А. Бодалев, В.В. Столин. - М., 1987. – 110 с. 5. Валлон, А. Психическое развитие ребенка/А. Валлон.- М.: Просвещение, 1987.- 196 с. 6. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений/ В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1976 .- 389 с. 7. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной.- М.: Академия, 1982.-350с. 8. Волчегорская, Е.Ю. Личностный подход в педагогике искусства/Е.Ю. Волчегорская.- М.: Спутник, 2007.- 199 с. 9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.- М.: Просвещение, 1991.- 345 с. 10.Выготский, Л.С. Психология/Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1995.- 429с. 11.Выготский, Л.С.Вопросы детской психологии/ Л.С.Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997.- 224 с. 12.Долгова, В.И. Формирование эмоциональной устойчивости личности / В.И. Долгова, А.А. Напримеров, Я.В. Латюшин. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- 138 с. 13.Данилина, Т.А. В мире детских эмоций/Т.А. Данилина.- М.: Айрис-пресс, 2006.-160 с. 56
14.Ермолаева, М.В. Психология развития/М.В. Ермолаева.- М.: МПСИ, 2006.- 390 с. 15.Запорожец, А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста/ А.В. Запорожец.- М., 1999.- 240 с. 16.Зимина, А.П. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста/ А.П.Зимина.- М., 2000.- 329с. 17.Запорожец, А.В. Психология восприятия сказки ребенком- дошкольником/ А.В. Запорожец// Дошкольное воспитание. 1998.- № 9.- С. 34- 41. 18.Изард, К. Эмоции человека / К. Изард.- М.: Изд-во МГУ, 1980.- 431 с. 19.Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин.- СПб.:ВЛАДОС, 2001.- 517 с. 20.Костерина, Н.В. Психология индивидуальности (эмоции)/ Н.В, Костерина.- Ярославль, 1999.-453 с. 21.Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка/ А.Д.Кошелева //Психолог в детском саду.- 2000. -№ 2-3.-С.45-49. 22.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина.- М.: Изд-во УРАО. 1997. – 140 с. 23.Кэрролл, Е. Изард. Эмоции человека / под ред. Л.Я. Гозман, М.С. Егорова. - М.: Изд-во Московского Университета, 1980. – 237 с. 24.Калинина, Р.Р. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников/Р.Р. Калинина.- Ярославль: Гринго, 2007.- 90 с. 25.Коломенский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста/ Я.Л. Коломенский.- М.: Просвещение, 1988.-190 с. 26.Костина, Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения их тревожности/ Л.М, Костина// Вопросы психологии.- №1 2004.- №1. -С. 23-26. 27. Крайг, Г. Психология развития/Г. Крайг.- СПб.:Речь, 2000.- 289.с. 28. Лисина, М.И. Развитие общения дошкольников/М.И. Лисина. -М.-1974. 29. Кульчицкая, Е.И. О развитии чувств/ Е.И. Кульчицкая //Психология дошкольника. Хрестоматия.- М.: Академия,2000.-408 с.(С. 178-183). 57
30.Мельниченко, Н.Д. Детская психология/ Н.Д. Мельтниченко.- М.: Просвещение. -1989.- 250 с. 31.Немов, Р.С. Психология. Кн.1. /Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2000.– 688 с. 32.Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка.20-е изд. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Рус. яз., 1988.-750 с. 33.Осипова, А.А. Общая писхокоррекция / А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2001. – 274 с. 34.Психология. Словарь/под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1988.- 281 с. 35.Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика/В.И. Петрушин.- М.: ВЛАДОС,2000.-284 с. 36.Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика/ А.М. Прихожан.- М.:МПСИ, 2000.- 390 с. 37.Психология / Под редакцией А.А. Крылова. – М.: Проспект, 2000. – 584 с. 38.Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд. перераб. и допол. – М.: Педагогика-Пресс. 1996.- 440 с. 39.Радынова, О. П. Дошкольный возраст - задачи музыкального воспитания/ О. П.Радынова// Дошкольное воспитание. 1994.- № 2.-С. 24 - 30. 40.Радынова, О.П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры/ О.П.Радынова // Музыкальный руководитель.- 2005.- №1.- С.3-4. 41.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога/ Е.И. Рогов.- М.: ВЛАДОС, 2003.- 349 с. 42.Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика / Д.Я. Райгородский. - С.: БАХРАХ-М, 2004.- 672 с. 43.Рябышева, Е.В. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе/ Е.В, Рябышева.- Челябинск., 2002.- 190 с. 44.Сапагова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е.Е. Сапагова. – М.: Аспект Пресс, 2001.-460 с. 58
45.Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде / Материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.- 190с. 46.Хусаинова, С.В. Влияние тревожности на тип саморегуляции дошкольника// Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции – СПб, 2001. 47.Чумичева, Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника/ Р.М. Чумичева. – Ростов н/Д: Феникс, 1995.- 180 с. 48.Элькин, В. Человек и мелодия/ В. Элькин.- СПб.: Питер, 2004.- 283 с. 49.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Д.Б. Эльконин.- М.: Сфера,1995.- 380с. 50.Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. - М., 1978.
Приложение 2
59

Проективный метод диагностики эмоционального состояния с

использованием восьмицветной гаммы Люшера
Для диагностики эмоционального благополучия детей в дошкольном учреждении используем проективную методику с использованием цветовой гаммы. Эта методика предназначена для детей 4,5-7 лет и проводится как индивидуально, так и подгруппами не более 4-5 человек, которых расса- живают на расстоянии друг от друга. В качестве стимульного материала используются 8 цветных карандашей в стаканчике, 2 полоски белой бумаги и палитра. Методика состоит из трех блоков. Первый блок - подготовка таблицы, которая включает режимные моменты для диагностики (от 8 до 10 моментов). Последняя графа таблицы - актуальное состояние; оборудование места и подготовка стимульного материала (складывание палитры по количеству режимных моментов). Возможные режимные моменты, которые можно использовать для диагностики: приход в детский сад, завтрак, занятия с воспитателем или педагогом, занятия по ФИЗО, занятия по МУЗО, прогулка, обед, сон. Второй блок - обследование. 1. Работа с палитрой. Детям дается инструкция: «Ребята, попробуем, как рисует каждый карандаш, цвета повторяться не должны. Когда закончите работу, лист отодвиньте в сторону, но так, чтобы вам было видно». 2. Работа с полоской № 1. Инструкция детям: «Ребята, закройте глаза, представьте себе, что сейчас... завтрак». Взрослый определяет 4-5 характерных для этого момента действий. При этом, не называя конкретных людей, блюда, задания. - «Какого цвета у тебя/вас сейчас настроение? Только не называй/те цвет, а просто представь его. Теперь открой/те глаза, и найди/те карандаш такого же или наиболее подходящего цвета, как твое настроение. Нарисуй/те круг на этой полоске или черточку, затем полоску загни/те, карандаш положи/те на место». И так по всем режимным моментам. 60
Цвета могут повторяться. После рассмотрения всех режимных моментов детям предлагается закрыть глаза и задается вопрос: «Какое у тебя сейчас настроение? Представь, какого оно цвета. Открой глаза, возьми карандаш и нарисуй его ». Данное задание является отражением актуального состояния ребенка. 3. Работа с полоской № 2. Ребенку дается инструкция: «Найди карандаш, который нравится тебе по цвету больше всего. Нарисуй им квадрат или черточку. После чего карандаш отложи в сторону (взрослый убирает карандаш со стола), теперь из оставшихся найди самый красивый и т. д. до последнего карандаша». Третий блок - обработка результатов. Сначала проводится индивидуальная обработка полосок № 1 и № 2. Каждому цвету на полоске № 2 слева направо присваивается порядковый номер от 1 до 8. Затем соответствующие номера цветов переносятся на полоску № 1. Цвета под номерами: 1, 2, 3 - цвета эмоционального благополучия; 4, 5, 6, - эмоционально нейтральные 7, 8 - проецируют эмоциональное неблагополучие. Полоска № 1 оценивается лишь в том случае, если актуальное состояние ребенка не раскрашено цветами 7, 8. Групповая обработка результатов заключается в составлении таблицы (карты) или протокола эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Количество столбцов в таблице - по числу режимных моментов плюс актуальное состояние. Эмоциональное благополучие определяется процентным соотноше- нием повтора цветов под номерами 7 и 8 от общего количества цветов. Далее определяется состояние эмоционального благополучия каждого ребенка. Положительным эмоциональное состояние можно считать в том случае, если процентное значение не превышает 30%. При этом указываются конкретные 61
цифровые коды детей с благополучным или неблагополучным эмо- циональным состоянием. Подобный расчет производится и по каждому режимному моменту, где значение более 15% указывает на эмоциональное неблагополучное состояние детей.
Приложение 3
62

Стимульный материал к методике «Выбери нужное лицо»
Эта методика служит не только индикатором общего состояния ребенка, но позволяет выявить источник напряженности. Тест в настоящее время широко используется в работе с детьми. На 14-ти картинках, предлагаемых ребенку, изображены типичные для его жизни эмоционально- положительные, эмоционально-отрицательные и неопределенные ситуации. Ребенок выбирает грустное или веселое лицо для главного героя картинки, исходя, обычно, из собственного самочувствия в подобных ситуациях. Не надо спрашивать ребенка, как он понимает, то что изображено на картинке, так Каск при правильном восприятии речевое изложение увиденного может вызывать у него затруднения. Не следует также рассказывать ребенку о том, что происходит на картинке. Объяснения психолога может подводить ребенка к определенному ответу. Важно, чтобы ребенок ориентировался на собственное понимание ситуации. Обработка теста происходит посредством простого суммирования грустных лиц, выбранных ребенком. Полученный результат характеризует уровень его тревожности. Ответ может быть выражен как в сырых баллах, так и в процентах. Нормативные данные приведены в приложении 1. Для выяснения индекса тревожности в процентах следует сумму отрицательных выборов разделить на 14 (общее число ситуаций) и умножить на 100. 3 зона- средний уровень тревожности. Скорее всего причин для беспокойства нет. Неопределенные ситуации воспринимаются ребенком в положительном ключе и не содержат эмоционально-дестабилизирующего фактора. 4 зона – повышенная тревожность. Свидетельствует о постоянном присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому ребенок вынужден противостоять. Действие беспокоящего фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал. 63
5 зона – высокая тревожность. Свидетельствует о том, что ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации. В случае повышенной и высокой тревожности необходим качественный анализ ответов для определения тех сфер жизнедеятельности, которые выступают источником повышенной тревоги. Если индекс тревожности высокий, то при качественном анализе ответов можно обнаружить ряд причин типичных для 6-7 летнего ребенка фрустраторов. Тип фрустрирующих ситуаций определяется в соответствии с содержанием картинок, на которые ребенок дал негативную реакцию (выбрал грустное лицо для изображенного персонажа). Рисунок 1. Играющие дети. Эта ситуация воспринимается детьми как игра со сверстниками, а не с младшим ребенком. Рисунок вызывает негативную реакцию, если у него не складываются отношения с детьми. Рисунок 2. Ребенок и мать с младенцем. Нейтральная ситуация. Рисунок вызывает негативную реакцию, если мать уделяет ему мало внимания, чем сестре или брату. Также негативно рисунок может восприниматься, если у ребенка нет братьев и сестер, но мать часто в пример ставит другого ребенка. Рисунок 3. Ребенок как объект агрессии. Положительно рисунок воспринимается активными, расторможенными детьми, которые умеют противостоять агрессии: драки, для них привычны и воспринимаются как нормальный способ разрешения споров. Рисунок 4, 7, 14. Одевание, умывание, еда. Нейтральные ситуации. Рисунки вызывают негативную реакцию, е сли р од и т е л и «фиксированы» на опрятности, аккуратности и режиме. Рисунок 14 (еда) иногда воспринимается детьми не как одна из бытовых ситуаций, а как самопортрет. В этом случае отрицательный выбор свидетельствует о негативной самооценке ребенка. 64
Рисунок 5. Ребенок играет с матерью. Персонаж, который в методике обозначен как старший ребенок, воспринимается как мать. Рисунок вызывает негативную реакцию, если она как-то ограничивает игры ребенка. Рисунок 6 . Ребенок играет один. Рисунок воспринимается отрицательно, если родители больше времени заняты собой, «игнорируют» ребенка. Рисунок 8. Мать ругает ребенка. Положительно рисунок воспринимается избалованными, беспечными детьми. Рисунок 9. Ребенок и отец, играющий с отцом. Аналогично рисунку 2. Рисунок 10. Ситуация соперничества. Воспринимается детьми положительно если они активны, драчливы. Рисунок 11. Ребенок играет. Рисунок оценивается отрицательно, если ему не дают играть. Рисунок 12. Изоляция, игнорирование ребенка другими детьми. Негативно рисунок воспринимается только интеллектуально развитыми детьми и теми ребятами, которых действительно не принимают в игры, что достаточно тяжело ими переживается. Рисунок 13. Ребенок с родителями. Рисунок во спринимает ся от рицательно, е сли н а ру ш е н ы взаимоотношения ребенка с родителями, а также если родители конфликтуют между собой, а ребенок в этом невольно участвует. (29). Все полученные результаты заносятся в таблицу. Обработка теста происходит посредством простого суммирования грустных лиц, выбранных ребенком. Индекс тревожности (Кt) рассчитывается по формуле: Кt=(N/14)*100, Где N – количество грустных лиц, выбранных ребенком. 65
Нормативные данные для определения индекса тревожности Показа тель зоны 1 2 3 4 5 Кt, % - 0-7.2 14.3- 35.7 42.9- 50 ≥57. 1 1 зона -уровень патологии; 2 зона – слабый уровень; 3 зона – средний уровень, норма; 4 зона – выше среднего уровня; 5 зона – высокий уровень тревожности. Рис.1 Игра ребёнка с младшими детьми. Ребёнок в данной ситуации играет с двумя малышами. 66
Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем. Ребёнок идёт рядом с матерью, которая везёт коляску с младенцем. Рис.3. Объект агрессии. Ребенок убегает от нападающего на него сверстника 67
Рис. 4.Одевание. Ребёнок сидит на стуле и надевает ботинки. Рис. 5.Игра со старшими детьми. Ребенок играет с двумя детьми, которые старше его по возрасту 68
Рис.6. Укладывание спать в одиночестве. Ребёнок идёт к своей кроватке, а родители не замечают его и сидят в кресле спиной к нему. Рис..7 Умывание. Ребёнок умывается в ванной комнате
.
69
Рис. 8 Выговор. Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребёнку за что-то
.
Рис. 9. Игнорирование. Отец играет с малышом, а более старший ребёнок стоит в одиночестве. 70
Рис.10. Агрессивное нападение. Сверстник отбирает игрушку у ребёнка. Рис. 11. Собирание игрушек. Мать и ребёнок убирают игрушки. 71
Рис. 13 Ребёнок с родителями. Ребёнок стоит между матерью и отцом. Рис. 12. Изоляция. Двое сверстников убегают от ребёнка, оставляя его в одиночестве. 72
Рис. 14. Еда в одиночестве. Ребёнок сидит один за столом. 73

Приложение 4

Методика «Азбука настроений» (Н.Л. Белопольская)
Данная методика рассчитана на детей 4-10 лет, состоит из 36 игровых карточек на которых 6 персонажей (мужчина, женщина, кошка, попугай, мышка, рыбка) выражают одно из 6 настроений (радость, горе, самодовольство, испуг, агрессия, недовольство). Цель: «Азбука настроений» позволяет посмотреть, насколько ребенок ориентирован в распознавании эмоций, настроений окружающих его лиц. В исследовании методика используется как для диагностики, так и в коррекционной работе. Проведение обследования: при диагностике детям поочередно предъявлялись карточки с людьми и с животными с просьбой определить их настроение, при затруднениях в назывании настроения, описать в каких ситуациях бывает (дать эмоциональную оценку). Процедура обработки результатов. Контент-анализ полученных результатов позволяет выявить наиболее типичные особенности ориентации ребенка в распознавании эмоций, настроения окружающих его лиц. Полученные результаты суммируются и вычисляется процент узнаваемых и неузнаваемых среди испытуемых эмоций. Итак, нами выбраны методики, позволяющие диагностировать особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. 74

Приложение 5

Таблица

Результаты диагностики по методике «
Проективный метод диагностики эмоционального состояния с использованием восьмицветной гаммы Люшера» № Ф.И. Режимные моменты Актуальное состояние ребенка Прием завтрак Занятия с воспитателем прогулка сон Группа 2 1 В.А. 7 4 3 1 6 4 2 П.О. 6 5 4 2 6 4 3 Е.И. 6 4 6 2 5 3 4 А.Т. 6 3 6 3 7 3 5 М.И. 7 2 8 1 7 7 6 Н.Г. 6 3 7 1 5 6 7 Е.Т. 6 2 6 2 6 6 8 В.И. 5 3 8 2 6 2 9 П.Р. 2 8 5 1 7 3 10 К.П. 3 6 6 4 4 4 Сколько раз встречаются цвета 7 и 8 2 1 3 0 3 1 Группа 1 1 В.М. 3 4 3 1 1 1 2 С.А. 3 5 3 1 2 2 3 В.В. 4 6 2 2 5 2 4 К.М. 4 3 1 2 5 3 5 В.И. 3 4 2 3 6 2 6 Г.Р. 2 3 6 2 7 4 7 Е.Т. 3 2 5 2 7 3 8 К.И. 1 3 5 3 6 1 9 У.Р. 4 4 4 1 5 2 75
10 Е.Т. 3 7 4 1 5 1 Сколько раз встречаются цвета 7 и 8 0 0 0 0 2 0
Таблица 2
Результаты диагностики по методике «Выбери нужное лицо» № Ф.И. Кол-во «грустных лиц» № Ф.И. Кол-во «грустных лиц» Группа 2 Группа 1 1 В.А. 6 1 В.М. 3 2 П.О. 5 2 С.А. 2 3 Е.И. 4 3 В.В. 4 4 А.Т. 2 4 К.М. 3 5 М.И. 9 5 В.И. 2 6 Н.Г. 4 6 Г.Р. 2 7 Е.Т. 5 7 Е.Т. 7 8 В.И. 7 8 К.И. 2 9 П.Р. 8 9 У.Р. 3 10 К.П. 2 10 Е.Т. 4
Приложение 6

Серия занятий, влияющих на эмоциональное развитие (все занятия

начинаются и заканчиваются в кругу).

Занятие 1

«Давайте познакомимся».
76

Цель:
раскрепощение участников, объединение их в группу.
Задачи:
создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков позитивного общения, снятие эмоционального напряжения, агрессивности, невротических состояний, преодоление неуверенности в себе.
Ход занятия:
1. Все встают в круг, берутся за руки и приветствуют друг друга: «Всем, всем, всем доброе утро!». 2. Знакомство «Назови меня ласково» (игра с мячом), дети, сидя в кругу, катают мяч, при этом ласково называя друг друга. 3. «Тук, тук, правая рука». Дети сидят в кругу, стучат правой рукой по полу и произносят слова «Тук, тук, правая рука, Настенька сядь слева/справа от меня». Ребенок, чье имя было названо, пересаживается на новое место, указанное говорящим. 4. Игра «Дракон ловит свой хвост». Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держат друг друга за плечи. Первый – «голова дракона», последний – его «хвост». «Голова дракона» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается от нее. Участники не должны отпускать друг друга. 5. «Колокол». Дети становятся в круг, поднимают поочередно правую и левую руки вверх, соединяя руки в центре круга в виде «колокола». Произносят «Бом!» и синхронно, с силой бросают руки вниз. Вдох – поднимают руки, выдох - произносят «Бом!» и бросают руки вниз. 6. Игра «Ласковые лапки». Для проведения игры необходимо 6-7 мелких предметов: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату. Дети закатывают рукава по локоть. Взрослый объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ребенка ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке, - отгадать предмет. 77
Прикосновение должны быть поглаживающими, приятными. Возможна работа детей в парах. 7. Встав в круг и взявшись за руки, благодарим друг друга за занятие: «Всем, всем, всем спасибо!»
Занятие 2

«Учимся играть вместе».

Цель:
налаживание коммуникации, объединение детей в группу, гармонизация эмоционального состояния.
Задачи:
гармонизация эмоционального состояния, сплочение группы, создание позитивного настроения, внутренней свободы и раскованности, снятие внутреннего напряжения, сенсорная стимуляция.
Ход занятия:
1. «Всем, всем, всем доброе утро!». 2. «Назови меня ласково» (см. занятие 1) 3. «Свободный рисунок в круге». На большом листе бумаги в виде круга детям предлагается по очереди рисовать дорожки друг к другу. 4. Игра «Минута шалости». По сигналу ведущий предлагает детям шалить: каждый делает то, что хочет – прыгает, бегает, кувыркается и т.п. Повторный сигнал объявляет конец шалостям. 5. «Чудо-кактус». Детям читается терапевтическая сказка «Чудо-кактус» (см. Приложение). После прослушивания сказки каждый ребенок лепит кактус из пластилина, протыкает его зубочистками, украшает цветами из разноцветной бумаги. Техника направлена на проработку психологических проблем у агрессивных детей. Получившийся кактус является контейнером эмоций ребенка. Колючки служат символом агрессивных реакций ребенка на 78
окружающий мир, а момент прикрепления к этим колючкам цветов несет коррекционное действие. 6. Прощание «Назови меня ласково». 7. «Всем, всем, всем спасибо!».
Занятие 3

«Азбука настроений».

Цель:
установление эмоционально-адекватного контакта со сверстниками, объединение, гармонизация эмоционального состояния.
Задачи:
знакомство с основными человеческими эмоциями и способами их выражения, создание позитивного настроения, внутренней свободы и раскованности, способности к самовыражению, развитие умения слушать и понимать друг друга, развитие диалогической речи, снятие внутреннего напряжения, сплочение группы.
Ход занятия:
1. «Всем, всем, всем доброе утро!». 2. «Разноцветные пятнышки». Детям предлагается выбрать цвет краски и нарисовать цветовые пятна. Возможна презентация рисунка (по желанию детей). 3. «Минута шалости» (см. занятие 2). 4. «Азбука настроений». Дети сидят в кругу, у каждого по 6 карточек с одним и тем же персонажем в разных настроениях. С помощью взрослого дети разбирают настроения, какие они бывают, что влияет на настроение? Затем, ведущий называет какое-то настроение, а дети должны как можно быстрее показать карточку, на которой оно изображено. 79
5. Игра «Зеркало». Участники группы становятся в две шеренги лицом друг к другу, таким образом разбиваясь на пары. Один человек в паре – водящий, другой – «зеркало». Водящий смотрится в зеркало, а оно отражает все его движения. По сигналу участники меняются ролями, затем – напарниками. 6. «Раздувайся пузырь». Дети встают в круг, держась за руки, и, говоря нараспев слова, расширяют круг (не разрывая руки): Раздувайся пузырь, раздувайся большой, Оставайся такой, да не лопайся! Пузырь со свистом сдувается. Повторить несколько раз. 7. «Всем, всем, всем спасибо!».
Занятие 4

«Мы тебя любим».

Цель:
развитие чувства доверия участников друг к другу.
Задачи:
формирование в группе атмосферы взаимной поддержки, единства, снятие внутреннего напряжения, развитие способности к самовыражению, повышение самооценки, эмоциональное и мышечное расслабление, сплочение группы.
Ход занятия:
1. «Всем, всем, всем доброе утро!». 2. Игра «Водяной», дети, взявшись за руки, ходят вокруг ведущего, сидящего в центре с закрытыми глазами, говоря нараспев слова: Дедушка Водяной, что сидишь ты под водой, Выгляни на чуточку, на одну минуточку, Раз, два, три, - друга назови! 80
Водяной, на ощупь угадывает одного из играющих, который становиться новым водяным. 3. «Колокол» (см. занятие 1). 4. Сказка «Репка». Дети распределяют роли между собой. Ведущим может быть как взрослый, так и кто-нибудь из детей, по желанию. Ведущий рассказывает сказку, а дети ее инсценируют. 5. Игра «Минута шалости» (см. занятие 2). 6. «Мы тебя любим». Все участники становятся в круг. Каждый ребенок по очереди входит в центр, его хором называют по имени, которое он предложит 3 раза. Затем хором проговаривают фразу «Мы тебя любим». 7. «Всем, всем, всем спасибо!».
Занятие 5

«А вот и не обидно».

Цель:
снятие общей коллективной агрессии, негативизма.
Задачи:
научить детей быть менее обидчивыми, побыть на месте того, кого они сами обижают, формирование чувства принятия детьми друг друга, повышение позитивного настроя.
Ход занятия:
1. «Всем, всем, всем доброе утро!». 2. «Ласковые слова». «Давайте, ребята, встанем в круг, и будем передавать друг другу вот этот красивый шарик. Пока шарик у вас в руках, вы можете придумать ласковое, доброе слово и вместе с шариком передать его своему соседу, а он – своему и так – по кругу». 81
3. Игра «Жужа». Ведущий выбирает «Жужу», которая садиться на стул (в домик), остальные дети начинают дразнить «Жужу», строить рожицы, кривляться перед ней: Жужа, Жужа выходи, Жужа, Жужа, догони! Жужа смотрит из своего домика (со стула), показывает кулаки, топает ногами от злости, а когда ей все это надоедает, начинает гоняться за своим обидчиком, он и будет «Жужей». 4. «Раздувайся пузырь» (см. занятие 3) 5. Игра «Спящий пес», дети под чтение стишка подкрадываются к «спящему псу» (ведущему), «будят» его и разбегаются в домики, пойманный становиться ведущим. 6. «Подари улыбку». Дети стоят в кругу и держаться за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям справа и слева, при этом смотрит им в глаза и ласково называет. 7. «Всем, всем, всем спасибо!».
Занятие 6

«Взаимоотношения».

Цель:
снятие вербальной агрессии.
Задачи:
помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме, снизить напряжение
,
научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Ход занятия:
1. «Всем, всем, всем доброе утро!». 82
2. Игра «Обзывалки». Дети передавая мяч по кругу, называют друг друга разными необидными словами, каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, …, морковка!». В заключительном круге обязательно следует сказать что-нибудь приятное. 3. Рисунок «На морском дне», используется техника пуантелизм (рисование точками). Детям предлагается раскрасить картинку цветными точками. 4. Игра «Минута шалости» (см. занятие 2). 5. Игра «Доброе животное». «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох – 2 шага вперед, выдох – 2 шага назад. Давайте послушаем, как бьется его большое, доброе сердце. Стук – шаг вперед…». 6. «Разговор по существу». Ребенка просят закончить каждое из предложений: - мне понравилось…, - мне не понравилось..., - я хотел бы… 7. «Всем, всем, всем спасибо!».
Занятие 7

«Тух-Туби-Дух».

Цель:
снятие физической агрессии.
Задачи:
помочь детям выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями, снизить напряжение, общую агрессию, снятие негативизма, упрямства.
Ход занятия:
1. «Всем, всем, всем доброе утро!». 2. «Баржа», тема: «Мне не нравится…» 83
3. Игра «Каратист». Дети образуют круг, в центре которого лежит физкультурный обруч. Это «волшебный круг», в котором происходит превращение в каратиста. Ребенок входит внутрь обруча и по сигналу ведущего превращается в каратиста (движение ногами). Дети, стоящие вокруг обруча хором произносят: «Сильнее, сильнее…» 4. Игра «колокол» (см. занятие 1). 5. Игра «Упрямая подушка». Взрослый подготавливает «волшебную, упрямую подушку» и вводит ребенка в игру сказку: «Волшебница подарила нам подушку, но не простую, а волшебную. Внутри нее живут детские упрямки. Это они заставляют вас капризничать и упрямиться. Давайте прогоним упрямки!». Дети бьют кулаками в подушку изо всех сил, а взрослый поддерживает. Игра постепенно останавливается, когда движения ребенка становятся медленнее. 6. «Рисуем по манке» Манка насыпается равномерным слоем на поднос (или другую поверхность) и ребенок пальцем рисует по манке. Манка очень хорошо снимает напряжение у детей. 7. «Всем, всем, всем спасибо!».
Занятие 8

«Чувства и настроения».

Цель:
научить детей понимать чувства и настроения других, оказывать поддержку и сопереживать.
Задачи:
получение телесного опыта безопасного нежного обращения с собой и другими, повышение самоконтроля, произвольности, развитие коммуникативных способностей, умения определять чувства других.
Ход занятия:
1. «Всем, всем, всем доброе утро!». 84
2. «Кляксы». Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, капнуть на лист бумаги и сложить лист вдвое так, чтобы клякса отпечаталась на второй половине листа. Затем развернуть лист и пофантазировать, на что похожа клякса. 3. «Имитация» Используется набор картинок из «Азбуки настроений». Одного ребенка просят найти среди карточек всех веселых людей и зверей, другого – недовольных и т.д. Затем детям предлагается изобразить на своем лице сходное настроение, вначале с помощью зрительной подсказки, затем только по названию настроения. 4. «Минута шалости» (см. занятие 2) 5. «Кокон» (используем туалетную бумагу). Дети делятся на две команды, задача, - кто первым «упакует» друга в «кокон». Затем кокон превращается в бабочку, разрывая бумагу. Тоже проделывается со вторыми участниками. 6. Игра «Мыльные пузыри». Ведущий имитирует выдувание мыльных пузырей, а остальные дети изображают полет этих пузырей. Дети свободно двигаются. После команды «Лопнули!» дети ложатся на пол. 7. «Всем, всем, всем спасибо!».
Занятие 9

«Учимся общаться».

Цель:
обучить детей эффективным способам общения.
Задачи:
развитие коммуникативных способностей, умения определять чувства и настроения других, отреагирование напряжения и агрессивных тенденций, гармонизация эмоционального состояния, физическая и эмоциональная стимуляция.
Ход занятия:
85
1. «Всем, всем, всем доброе утро!». 2. «Баржа». Участники становятся в круг и называют все приятное, перебрасывая при этом друг другу мяч, т.е. «грузят баржу» чем-то хорошим. 3. «Мелки – наперегонки». Дети в разном темпе (медленно – быстро), по команде ведущего, делают штрихи на листе. Каждый ребенок из группы должен побывать ведущим. 4. Игра «Минута шалости» (см. занятие 2). 5. «Попроси игрушку» (вербальный вариант Карпова Е.В., Лютова Е.К.). Группа делится на пары. Инструкция 1 участнику: «Ты держишь в руках игрушку, которая очень тебе нужна, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать. Инструкция 2 участнику: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». 6. Игра с мячом «Назови меня ласково» (см. занятие 1). 7. «Всем, всем, всем спасибо!».
Занятие 10

«Давайте жить дружно».

Цель:
закрепление навыков позитивного общения.
Задачи:
развитие самоконтроля, волевой сферы, коммуникативных способностей, умения распознавать и изображать чувства и настроения других людей.
Ход занятия:
1. «Всем, всем, всем доброе утро!». 86
2. Игра «Ручеек». В произвольном порядке дети разбиваются на пары. Пары располагаются друг за другом, взявшись за руки и подняв их вверх. Водящий проходит под сомкнутыми руками и выбирает себе партнера. Новая пара становится сзади, а освободившийся участник заходит в ручеек и ищет себе пару ит.д. 3. Игра «Имитация» (см. занятие 7). 4. Игра «Слушай команду» (под музыку). Дети маршируют под музыку. Когда музыка внезапно прерывается, ведущий должен шепотом произнести команду (сесть на стул, взяться за руки и т.д.) 5. Игра «Заколдованные» (под музыку). Дети выбирают 1 водящего, остальные расходятся по комнате. По команде «Стоп!» все замирают. Водящий старается рассмешить «заколдованного», и если ему это удается, заколдованный присоединяется к водящему. 6. «Комплименты». Ребенок бросает мяч любому участнику круга со словами: «Мне нравится в тебе то, что ты…» Получивший мяч бросает его другому участнику с теми же словами. 7. «Всем, всем, всем спасибо!». 87

Приложение 7

Таблица

Результаты диагностики по методике «Проективный метод диагностики

эмоционального состояния с использованием восьмицветной гаммы

Люшера» после упражнений
№ Ф.И. Режимные моменты Актуальное состояние ребенка Прием завтрак Занятия с воспитателем прогулка сон Группа 2 1 В.А. 7 4 3 1 6 4 2 П.О. 6 5 4 2 6 4 3 Е.И. 6 7 6 2 5 3 4 А.Т. 6 3 6 3 7 3 5 М.И. 7 2 8 1 7 7 6 Н.Г. 6 3 7 1 5 6 7 Е.Т. 6 2 6 2 6 8 8 В.И. 5 3 8 2 6 2 9 П.Р. 2 8 5 1 7 3 10 К.П. 3 6 6 7 4 4 Сколько раз встречаются цвета 7 и 8 2 2 3 1 3 2 Группа 1 1 В.М. 3 4 3 1 1 1 2 С.А. 3 5 3 1 2 2 3 В.В. 4 8 2 2 5 2 4 К.М. 4 3 1 2 5 3 5 В.И. 3 4 2 3 6 2 6 Г.Р. 2 3 7 2 7 4 7 Е.Т. 3 2 5 2 7 3 88
8 К.И. 1 3 5 3 6 1 9 У.Р. 4 4 4 1 5 2 10 Е.Т. 3 7 4 1 5 1 Сколько раз встречаются цвета 7 и 8 0 1 1 0 2 0
Таблица 2
Результаты диагностики по методике «Выбери нужное лицо» № Ф.И. Кол-во «грустных лиц» № Ф.И. Кол-во «грустных лиц» Группа 2 Группа 1 1 В.А. 7 1 В.М. 3 2 П.О. 5 2 С.А. 5 3 Е.И. 5 3 В.В. 4 4 А.Т. 2 4 К.М. 3 5 М.И. 9 5 В.И. 5 6 Н.Г. 4 6 Г.Р. 2 7 Е.Т. 5 7 Е.Т. 7 8 В.И. 7 8 К.И. 2 9 П.Р. 8 9 У.Р. 7 10 К.П. 4 10 Е.Т. 4 89

Эмоции сопровождают нас всю жизнь. Любое явление природы нейтрально, а мы раскрашиваем его красками своего восприятия. Любое взаимодействие между людьми создаёт особую эмоциональную ауру, ту особую среду, в которую втягиваются предметы, люди, животные, в ней одухотворяются явления природы.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 2 «Росинка» г. Вольска Саратовской области»

___________________

Консультация для педагогов ДОУ

«Эмоциональное развитие дошкольников»

Подготовила и провела

педагог-психолог

Маленкова Елена Павловна

« Эмоция - это нечто, что переживается

Как чувство, которое мотивирует,

Организует и направляет

Восприятие, мышление и действия»

(К. Изард «Психология эмоций»)

Эмоциогенная среда очень хрупка, её нарушения, «поломки» совершаются порой одним взглядом, словом, каким-то одним жестом, поступком. Люди с негативными эмоциями не способны думать о хорошем, видеть положительное в окружающих и уважительно относиться к себе. Задача родителей - научить ребёнка мыслить позитивно. Эмоциональность влияет не только на формирование личностных черт и социальное развитие ребёнка, она сказывается и на его интеллектуальном развитии. В последнее время много внимания уделено проблеме взаимосвязи эмоций и интеллекта, а также их влияние на достижение успеха. Мышление находится в прямой зависимости эмоций. В общей «лестнице» психического развития логическое мышление формируется на основе образного, которое, в свою очередь, тесно связано с эмоциональным развитием ребёнка.

Вся система воспитания и образования до сих пор продолжает строиться на основе развития интеллекта, неизмеримо меньше внимания уделяя становлению эмоциональной сферы. Акцент в обучении на эмоциональной сфере - это наиболее верное решение, т.е. по образному выражению Л.С. Выготского, «действовать на аффект, чтобы добраться до интеллекта». Другими словами, во главу планирования занятий, уроков положить систему управления и формирования базовых эмоций личности, а осуществлять эту работу на учебном, программном материале. Важным становится тот факт, что, опираясь именно на эмоциональную сферу ребёнка можно решить целый ряд проблем в его развитии в процессе формирования личностной сферы. Работая над формированием эмоций, расширением их диапазона, созданием «тонкого эмоционального реагирования», педагог, родители обеспечат развитие резервных потенциальных возможностей ребёнка, и тем самым создадут основу для его успешного обучения. Если за основу работы педагога взять работу по воспитанию базовых эмоций, как составного компонента личности ребёнка, то любое занятие, урок должны включать в себя задачу по формированию какой-то эмоции, её уточнению, адекватному воспроизведению и т.п. Каждая из них имеет свою шкалу (варианты) проявлений, свои причины и последствия проявления. Эмоции образуют основные структуры сознания.

Необходимо помнить, что эмоции неизменны; меняется лишь форма их проявления. Радость – всегда радость; печаль – печаль, а вот форма проявления в детстве, отрочестве, зрелости – разная.

Формирование каждой базовой эмоции значимо для работы над личностью ребёнка. Базовые эмоции - это веер направлений работы педагога и родителей по развитию эмоционально – волевой сферы ребёнка, через которую можно будет скорректировать и поведение, и речь, и мышление! Благодаря огромной роли эмоций в регуляции деятельности ребёнка-дошкольника его мышление носит «эмоционально-образный» характер, который надолго остаётся доминирующим в структуре детского интеллекта. Эмоции всегда с нами, и переживание эмоций в значительной степени определяет наше восприятие и интерпретацию окружающего мира. Вот именно поэтому важны и необходимы профилактические мероприятия по сохранению и обогащению эмоционального мира ребёнка. Взрослый, желающий видеть ребёнка счастливым, должен помнить:

доверительные отношения с ребёнком, если ребёнок доверяет, он сможет выразить свой негатив словами. Проговаривание вслух чувств, оказывающих отрицательное воздействие на существующий образ «Я», помогает ослабить эти чувства и они уже не окажут такого разрушительного воздействия на психику;
использование игр с куклами, ролевых игр в работе с детьми дошкольного возраста и младшими школьниками. Различные роли кукол, выполняемые ребёнком, позволят ему посмотреть на ситуацию с разных точек зрения и проявить различные эмоции. Ролевая игра способствует обучению владению собственными эмоциями, сюжетами для таких игр следует выбирать разные ситуации, предполагающие яркое проявление эмоций, чувств. Например: «День рождения», «Цирк», «Больница», «Семья», «В зоопарке», «Злая собака» и другие;
снятие эмоциональных зажимов с помощью игр, танцев, пластики, физических упражнений;
создание условий для того, чтобы ребёнок ощущал себя комфортно и оценивал себя положительно (хвалить ребёнка в присутствии других детей и взрослых; исключить сравнения детей; оказывать психологическую поддержку, проявляя искреннюю заботу о ребёнке);
в основе познавательной деятельности малыша лежит сенсорный процесс, вызывающий эмоции.

Главное – всегда помнить о развитии эмоциональных устремлений детей!

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 68 "РОМАШКА"

СТАРООСКОЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«СОЦИАЛЬНО - ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОУ»

Составитель:

педагог – психолог

Вопельник О.М.

г. Старый Оскол

2016 год

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть – семь лет. Но они имеют очень большое значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста.

В последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения стала прослеживаться тенденция к интеллектуальному развитию ребенка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание . Как справедливо указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем – эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Если в восприятии, ощущениях, познавательных процессах отражаются многообразные предметы и явления, их различные качества и свойства, всевозможные связи и зависимости, то в эмоциях и чувствах человек проявляет свое отношение к содержанию познаваемого. Эмоции и чувства – это своеобразное личностное отношение человека не только к окружающей действительности, но и к самому себе. Так, между человеком и окружающем миром складываются объективные отношения, которые становятся предметом чувств и эмоций.

Одной из задач всех специалистов и воспитателей в детском саду является нравственное развитие и воспитание дошкольников, привитие ему основных моральных качеств и устоев, которые в дальнейшем помогут ему общаться с другими людьми и адекватно относиться к их поведению и поступкам.

Нравственное развитие и воспитание ребенка необходимо начинать именно с развития эмоциональной сферы , так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять собственными эмоциями. Понимание собственных эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

Современный родитель, к сожалению, немного внимания уделяет этой проблеме , ему важнее научить ребёнка читать, писать, считать, так как ему кажется этого достаточным для дальнейшего развития ребенка. Именно поэтому так важно объяснить родителям , что одно из важнейших мест в развитии личности занимает именно социально-эмоциональное развитие, и начинать его необходимо именно в дошкольном возрасте, так как именно в этом время мы закладываем первые и самые главные черты характера человека.

При всей кажущейся простоте распознание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития. Ведь чем больше ребенок знает, какие бывают эмоции, тем точнее он поймет состояние другого человека .

Своеобразие эмоций и чувств определяется потребностями (удовлетворением или неудовлетворением), мотивами, стремлениями, намерениями человека, особенностями его воли и характера. С измерением какого-либо из этих компонентов меняется личностное отношение человека к предмету потребности. Мир чувств и эмоций сложен и многообразен. Богатство эмоциональных переживаний помогает человеку глубже понимать происходящее, более тонко проникать в переживания других людей, их межличностные отношения, способствует познанию человеком самого себя, своих возможностей, способностей, достоинств и недостатков, мира окружающих его предметов и явлений. Эмоции и чувства придают словам и поступкам, всему поведению своеобразный колорит. Положительные переживания воодушевляют человека в его творческих поисках и смелых дерзаниях.

Эмоции играют важную роль в жизни детей , помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира: людьми, предметами, событиями. Родители не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи. Знакомясь с различными свойствами и качествами вещей, маленький ребенок получает и некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных, другие, наоборот – отвергаются. Познавая окружающий мир, ребенок уже в раннем детстве проявляет выраженное, субъективное, избирательное отношение к предметам. Прежде всего, малыш четко выделяет из окружающей его среды близких ему людей.

Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника , придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.

В формировании эмоциональности в дошкольном возрасте важную роль играют несколько факторов : наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения). Эмоциональные черты ребенка в значительной степени обусловлены особенностями его социального опыта, особенно опыта, приобретенного в младенчестве и раннем детстве. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального поведения.

Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают его взаимоотношения с другими людьми – взрослыми и детьми .

Как уже отмечалось, эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка с взрослыми. В дошкольном возрасте, как и в раннем, сохраняется эмоциональная зависимость детей от взрослых. Поведение взрослого постоянно обусловливает активность поведения и деятельности ребенка. Установлено, что если взрослый расположен к ребенку, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха. Ласковое отношение к ребенку, признание его прав, проявление внимания являются основой эмоционального благополучия и вызывают у него чувство уверенности, защищенности, что способствует нормальному развитию личности ребенка, выработки положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Установив позитивные взаимоотношения с взрослым, ребенок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими. Общительность и доброжелательность взрослого выступает как условие развития положительных социальных качеств у ребенка.

Невнимательное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность : ребенок замыкается в себе, становится скованным, неуверенным, готовым расплакаться либо выплеснуть свою агрессию на сверстников. Негативное отношение взрослого вызывает у ребенка типичную реакцию: он или стремится установить контакт с взрослым, или сам замыкается и старается избежать общения. Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Постепенно должна сформироваться своеобразная техника общения, где основной фон составляют положительные эмоции, а отчуждение используется как форма порицания ребенка за серьезный поступок.

Именно поэтому в работе с родителями следует проводить совместные занятия родителей с детьми, семинары-практикумы и консультации для родителей, направленные на создание эмоционально-благоприятной обстановкой в семье, знакомство родителей с эффективным стилем общения с детьми, сближение детей и родителей.

Эмоции и чувства формируются в процессе общения со сверстниками. Навык общения с другими детьми в раннем детстве только начинает формироваться. На втором году жизни при приближении сверстника ребенок ощущает беспокойство, может прервать свои занятия и броситься под защиту матери. На третьем году он уже спокойно играет рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Если маленький ребенок посещает ясли, он вынужден более тесно общаться со сверстниками и получает в этом плане больший опыт, чем те, кто воспитывается дома. Но и дети, посещающие ясли, не избавлены от возрастных трудностей в общении. Они могут проявлять агрессивность – толкнуть, ударить другого ребенка, особенно, если тот как-то ущемил их интересы, скажем, попытался завладеть привлекательной игрушкой. Ребенок раннего возраста, общаясь с другими детьми, всегда исходит из собственных желаний, не учитывая стремления другого. Эмоциональный механизм сопереживания появится позже, в дошкольном детстве. Тем не менее, общение со сверстниками полезно и тоже способствует эмоциональному развитию ребенка, хотя и не в той мере, как общение со взрослыми.

Потребность в общении со сверстниками развивается на основе совместной деятельности детей – в играх, при выполнении трудовых поручений и так далее. Первая и наиболее важная черта общения состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком диапазоне. При общении со сверстниками ребенок совершает множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Он спорит со сверстниками, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и прочее. Именно в подобном общении появляются такие формы поведении, как притворство, стремление выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и тому подобное. В своих занятиях НОД воспитателю следует стараться всегда это учитывать, включая в каждое занятие игры, направленные на развитие коммуникативности и социальных умений («Пантомимические этюды», «Эхо», «Собери чемодан» и так далее).

По мере развития личности у ребенка повышаются способности к самоконтролю и произвольной психической саморегуляции . За этими понятиями стоит возможность управлять своими эмоциями и действиями , умение моделировать и приводить в соответствие свои чувства, мысли, желания и возможности, поддерживать гармонию духовной и материальной жизни.

На встречах с родителями воспитателям следует объяснять, что взрослые (родители) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования чувств дошкольника. Для понимания детских эмоций взрослым необходимо знать их происхождение, а также стремиться помочь ребенку глубже понять те или иные факты действительности и сформировать правильное отношение к ним.

На этом возрастном этапе реакция ребенка достаточно импульсивна , выражение эмоций носит непосредственный характер. Так, для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с желаниями ребенка. Ребенок эмоционально реагирует на то, что непосредственно воспринимает. Маленький ребенок, не умеющий управлять своими переживаниями, почти всегда оказывается во власти у захватившего его чувства. Внешнее выражение чувств у ребенка носит более бурный и непроизвольный характер, чем у взрослого. Чувства у ребенка быстро и ярко вспыхивают и столь же быстро гаснут. Поэтому в этом возрасте особое внимание на игровых занятиях с детьми нужно обращать внимание на развитие саморегуляции у детей . Для этого можно использовать специальные игры и упражнения («Сохрани слово в секрете», «Запрещенное движение», «Да» и «нет» не говори» и так далее).

Попадая в детский сад, ребенок попадает в новые, непривычные условия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходиться налаживать взаимоотношения. В этой ситуации взрослые должны объединить условия для обеспечения эмоционального комфорта ребенка , развития умения общаться со сверстниками, создать все условия для создания благоприятного климата в детском саду и в группе для каждого ребенка.

Главная цель развития эмоциональной сферы дошкольников – научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих их людей; дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово, а также совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.

Развивать эмоциональную сферу ребенка, научить его осознавать свои эмоции, распознавать и произвольно проявлять их должны не только специалисты-психологи, но и педагоги, воспитатели, родители. Знакомство детей с фундаментальными эмоциями осуществляется как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. Ценность таких занятий состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям. С помощью сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр-драматизаций) мы способствуем развитию социально-эмоциональной сферы ребенка.

Основная наша цель – ввести ребенка в сложный мир человеческих взаимоотношений, формируя мотив общения, коммуникативное намерение и потребность в общении, и тем самым помочь ему адаптироваться в группе детей, повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.

Конечно, как и в каждой работе, будут и положительные и отрицательные результаты. Это можно объяснить появлением все большего количества «трудных» детей, которые требуют большего внимания. У многих детей не всегда, получается, выражать заданное эмоциональное состояние с помощью пантомимики и голоса. Возможно, из-за того, что в настоящее время повысилось число тревожных, замкнутых детей, которым очень тяжело расслабить свое тело для принятия желаемой позы. А также таким детям очень трудно подчинить свои интонации. Возникают проблемы и при принятии компромиссных решений, решении конфликтных ситуаций. Дети не всегда могут контролировать свои эмоциональные реакции. Так же, дети очень хорошо умеют определить хорошие и плохие поступки сказочных героев, но возникают проблемы при оценке своего собственного поведения, контроле над ним.

Но мы должны находиться в постоянном творческом поиске, стараться как можно больше узнавать о новинках литературы, которые смогут помочь нам в этой нелегкой работе, использовать инновационные технологии при работе, направленной на развитие социально-эмоциональной сферы. Ведь если вам интересно с детьми, а им – с вами, если вы проявляете терпение и любовь к детям, результаты обязательно появятся.

Источники :

Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Изд. 3-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 443с. – (Справочник);

Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально эмоциональному развитию детей дошкольного возраста детей дошкольного возраста. – М.: Дрофа, ДиК, 1999. – 128с. – (Маленький человек и большой мир);

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240с. – (Серия «Вместе учимся, играем»);

Корепанова М.В., Харламова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. – М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2004. – 160с.;

Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога/Серия «Справочники». - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 384 с.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 26 «Теремок»

Перспективное планирование

«Развитие эмоциональной сферы дошкольников в условиях ДОУ»

/старший возраст/

Разработала:

Воспитатель

Кузьминых В.М.

г. Йошкар-Ола

2012г.

Введение

Если задаться вопросом, какие психологические проблемы наиболее актуальны для детей нашего столетия, то проблема эмоционального развития наверняка займёт одно из первых мест. И в этом нет ничего удивительного. Нагрузка на психику сейчас несравнимо больше чем раньше. В этом виноват и ритм современной жизни, и обилие информации, и калейдоскоп событий и лиц. Наши дети естественно делят с нами эти трудности.

В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства.

Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными. Старший дошкольник в известной степени начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с помощью слова.

Таким образом, можно выделить особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте:

ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;
изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;
чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;
формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Эти задачи решаются на занятиях по театрализованной деятельности. Игры-занятия проводятся с дошкольниками и способствуют тому, чтобы они смогли и захотели "превратиться" в героя любого литературного произведения, разыграть сценки из жизни, ситуации. Вот, где ребенок становится настоящим волшебником, который творит добро, приносить радость другим и себе.

Игра - драматизация служит эффективным средством для выявления тех объективных отношений, в которых живет ребенок: вступая в игре в реальные отношения со своими партнерами, он проявляет присущие ему личностные качества и обнажает эмоциональные переживания. В тоже время, внесение в игру нового эмоционального опыта (переживания радости от общения со сверстниками или от перевоплощения в роли и т.д.) способствует нейтрализации отрицательных эмоциональных проявлений у детей, приводят к формированию у них новых положительных качеств и стремлений, новых побуждений и потребностей.

Форма организации	Цель
СЕНТЯБРЬ
Упражнение «Доброе животное» Игра «День рождения» Игра «Хороводы сказочных героев»	Снятие психомышечного напряжения, обучение детей понимать чувства других, сопереживать, сплочение детского коллектива. Сплочение группы и создание в ней благоприятного эмоционального фона Развитие выразительности движений, мимики, раскованности.
ОКТЯБРЬ
Занятие «Знакомство с эмоцией радости» Психогимнастика «Ручеёк радости» Этюд «Встреча с другом» Игра «Весёлое путешествие»	Знакомство с эмоцией радости, развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики, способствовать развитию выразительности жестов, обучение элементарным приёмам регулирования поведения. Развитие воображения, чувства эмпатии, снятие психомышечного напряжения. Развитие способности распознавать и передавать эмоциональное состояние. Создание благоприятного эмоционального фона; вовлечение детей в игру; развивать умение распознавать настроение музыкального произведения
НОЯБРЬ
1. Игра – музыкальная импровизация. 2. Занятие «Путешествие в сказку» 3. Занятие « Я знаю, я умею, я могу!»	Создавать положительный эмоциональный фон; развивать навыки общения ребёнка со сверстниками; формировать у детей представление о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей

ДЕКАБРЬ

Занятие «Перевоспитаем Страшилку»

Занятие «Встреча с медведем»
Упражнение «Маленький храбрец»
Психотехника «Волшебный клубочек»

Знакомство с эмоцией страха; Развитие воображения и творческих способностей; умение изображать эмоцию страха схематически и изображать мимикой.
Развивать умение различать страх и испуг
Коррекция эмоции страха.

Повышение самооценки, снятие психомышечного напряжения, устранение страхов, создание положительного эмоционального фона

МАЙ

Игра – музыкальная импровизация.

Занятие «Путешествие в сказку»

Занятие « Я знаю, я умею, я могу!»

Развивать умение быстрого и точного определения по пиктограмме эмоционального состояния, свободное воплощение его в мимике, пластике и интонациях; развивать двигательно-звуковую творческую активность
Повторить пройденное и закрепить знания, умения детей;

формировать у детей представление о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей

создавать положительный эмоциональный фон; развивать навыки общения ребёнка со сверстниками; формировать у детей представление о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей

В ходе работы я изучила общие аспекты развития эмоциональной сферы дошкольника. Увидела, как важна эта функция для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта.

Способы поведения, которые мы, естественно демонстрируем ребенку в обыденной жизни, не всегда продуктивны, иногда – неадекватны, часто – ограничены нашим собственным опытом и недостатками. Поэтому для развития эмоциональной сферы дошкольника необходима специальная работа в этом направлении.

Если начать развивать эмоциональную сферу в детстве, развивать и тренировать способности предвидеть, брать на себя ответственность и руководить своими действиями, то в зрелом возрасте можно достичь большего согласия и совершенства в управлении самим собой.

Опыт работы по развитию

«Эмоционально-волевой сферы детей в условиях ДОУ»

педагога-психолога

МБДОУ д/с №7 «Сказка»

Исаевой Е.В.

г. Цимлянск

2015г.

Содержание

1. Пояснительная записка. Актуальность…………………....

2. Алгоритм развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста…………………………………………

3.Цели и задачи развития эмоционально – волевой сферы у дошкольников в возрасте 4-5 лет……………………....
4.Методическое обеспечение……………………………...…

5.Предполагаемый результат………………………………...

6.Структура занятий……………………………………….…

7.Этапы работы по программе……………………………....

8. Диагностика нарушений эмоционально-волевой сферы дошкольников………………………………………………...

Конспекты занятий

Пояснительная записка

Актуальность данной проблемы определяется необходимостью более глубокого изучения особенностей эмоциональной сферы детей, т.к. в современной жизни в любом дошкольном учреждении можно найти много детей, эмоциональные проявления которых очень бедны. Такие дети мало улыбаются, не проявляют заботу и эмпатию по отношению к другим. На утренниках, праздниках, никакое яркое действо не вызывает у них эмоций. Играя роли, эти дети не могут передать эмоциональное состояние персонажа, они только проговаривают заученные наизусть слова. Поэтому важно научить их смотреть на ситуацию с позиции своего собеседника, правильно выражать свои эмоции в самых различных жизненных ситуациях.

Эмоции неотступно сопровождают нас всю жизнь, с самого рождения - никуда от них ни деться. Но, нельзя совершать поступки исключительно под влиянием эмоций: человек должен уметь сознательно ими управлять. Потому кроме эмоций ему присуща воля. Вместе они составляют эмоционально-волевую сферу человека.

Развитие эмоционально-волевой сферы - один из важных аспектов воспитания ребенка.

Маленький ребенок еще не умеет контролировать свои эмоции и выражает их открыто, абсолютно не стесняясь окружающих. Но часто родители забывают, что никто из нас не рождается с уже сформированными навыками поведения в обществе и вместо того, чтобы спокойно объяснить ребенку, что так себя вести нельзя, делают ему выговор, кричат, наказывают. Но эффекта от этого никакого: ребенок не понимает, почему ему кричать нельзя, а родителям - можно.

Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста характеризуется незрелостью, поэтому в различных ситуация у них могут возникнуть неадекватные эмоциональные реакции, поведенческие нарушения, которые являются следствием снижения самооценки, переживания чувств обиды, тревоги. Хотя чувства гнева и раздражения являются нормальными человеческими реакциями, детям трудно научиться выражать отрицательные эмоции надлежащим образом. Находясь, долгое время в состоянии обиды, злости, подавленности, ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, напряжение, а это очень вредно для психического и физического здоровья. Уменьшить, снять негативное состояние детей можно через позитивное движение (толкалки, стучалки, построение и разрушение башен из кубиков, «рубка дров»), рисование, игры с песком и водой, психогимнастические этюды, обыгрывающие базовые эмоции: радость, удивление, гнев, горе, грусть, страх.

В ходе изучения различных эмоций, дети учатся управлять ими, преодолевают барьеры в общении, начинают лучше понимать других и себя, освобождаются от психоэмоционального напряжения. В рамках изучения эмоциональной сферы у детей был проведён ряд диагностических исследований, в результате которых был разработан пошаговый алгоритм развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста и представлен он следующим образом:

Алгоритм развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

1 шаг : Знакомство с эмоциями (по фотографиям, сюжетным картинкам, пиктограммам, цветам).

2 шаг : Психологические этюды, упражнения, подвижные игры, направленные на развитие различных чувств и эмоций, на развитие умения понимать чувства других людей, развитие способов поднятия настроения: «Ласковый котёнок», «Побежали», «Старик-боровик», «Бумажные мячики», «Живая шляпа», «Море волнуется».

3 шаг : Минутки изобразительной деятельности, когда дети прорисовывают все знакомые эмоции, рисовали своё настроение, настроение своего соседа, настроение воспитательницы и т.д.

4 шаг : Чтение, беседы, вопросы по прочитанному, создание проблемных ситуаций, считывание эмоциональных состояний литературных героев при помощи пиктограмм. Для каждого героя самостоятельно подобрать соответствующую пиктограмму.

5 шаг : «Тренируем» свои эмоции. С помощью зеркала дети учатся проявлять и контролировать эмоции.

6 шаг : Творческие задания, игры-миниатюры, участие в театрализованных представлениях.

После продолжительной работы отмечалась положительная динамика в эмоциональной сфере тех детей, с которыми проводилась коррекция.

Цели , задачи развития эмоционально – волевой сферы у дошкольников в возрасте 4-5 лет .

1. познакомить детей с основными эмоциями,
2. способствовать осознанию собственных эмоций,
3. формировать умение понимать эмоции других людей,
4. развивать способность выражать свои эмоции вербально и невербально,
5. формировать умение выражаться свои негативные эмоции социально приемлемыми способами,
6. развитие рефлексии,
7. формирование адекватной самооценки у детей,
8. обучение детей способам снятия мышечного и эмоционального напряжения,
9. создание условий для творчества и самовыражения дошкольников,

Методическое обеспечение

В качестве методической основы взяты программы С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник, О.Л. Князевой.
Занятия по данной программе могут быть рекомендованы детям с незрелой эмоционально – волевой сферой. Противопоказана детям аутичным, гиперактивным, с выраженными чертами агрессивности и враждебности. С такими детьми сначала необходимо провести индивидуальную работу.
Программа включает 16 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 15-25 минут. Оптимальное количество детей в группе – 6-8 человек.

Предполагаемый результат

Результативность и эффективность проводимой работы выявляется путём обследования, проводимого 2 раза: до начала проведения занятий и после окончания курса .

Психологические занятия по данной программе повышают коммуникативную компетентность детей, происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка, меняются их взгляды на мир и отношения с окружающими, развивается способность сознавать и контролировать свои эмоции.

В результате проведенной работы у ребенка выпускника детского сада:

чувства приобретают значительно большую глубину и устойчивость;

появляется постоянная дружба со сверстниками;

развивается умение сдерживать свои бурные, резкие выражения чувств;

ребенок усваивает “язык” чувств для выражения тончайших оттенков переживаний, интонаций голоса;

активно формируются социальные чувства;

эмоциональная реакция ребенка максимально адекватна ситуации;

изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок);

преобладание положительных эмоций.

Структура проведения занятий

Структура была разработана с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Опираясь на эту простую схему, каждый педагог сможет сам составить любое развивающее занятие для детей этого возраста. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

Часть 1 . Вводная. Цель - настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы - приветствия, игры с именами.

Часть 2 . Рабочая. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры: элементы сказкотерапии, элементы психодрамы, игры на развитие навыков общения, игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения; рисование, кляксография.

Часть 3 . Завершающая. Ее цель - создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.

Структура занятий.
I. Ритуал приветствия.
II. Разминка (активизация психических процессов, эмоционального и физического состояния детей).
III. Основное содержание занятий (совокупность психотехнических упражнений и игр, направленных на решение задач данной программы).
- игры с правилами, словесные, ролевые, подвижные, развивающие,
- разыгрывание этюдов,
- свободное и тематическое рисование,
- игры с зеркалом,
- игры с лентами,
- релаксационные упражнения,
IV. Рефлексия занятия (эмоциональная и смысловая оценка занятия): беседа.
V. Ритуал прощания.

Этапы работы по программе

Ориентировочный этап

Цель: установление эмоционально-позитивного контакта с ребенком. Знакомство детей друг с другом, с правилами поведения в группе.

Занятие 1. Знакомство

Этап объектирования трудностей развития

Цель: диагностика развития эмоциональной сферы ребенка; объективирование негативных тенденций личностного развития в коммуникации с взрослыми; наблюдение за эмоциональными переживаниями ребенка.

Занятие 2. Удивительный мир эмоций и чувств

Занятие 3. Эмоциональное состояние

Конструктивно-формирующий этап

Цель: формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях, развитие эмоционально - волевой компетенции; формирование способности к произвольной регуляции эмоций.

Занятие 4. Я дарю тебе радость

Занятие 5. Радость

Занятие 6. Страх

Занятие 7. Маленький храбрец

Занятие 8. Пчелка в темноте

Занятие 9. Гнев

Занятие 10. Как преодолеть гнев

Занятие 11. Знакомство с эмоцией грусти

Занятие 12. Удивление

Занятие 13. Веселый, грустный или …

Обобщающе-закрепляющий этап

Цель: обобщение сформированных адекватных способов эмоционального самовыражения; практическое применение знаний и умений.

Занятие 14. Мир эмоций

Занятие 15. Приключения Буратино

Взаимодействие с родителями

Цель: получение обратной связи от родителей о возможностях детей, особенностях и трудностях в эмоциональной сфере; знакомство родителей с упражнениями, играми способствующими развитию эмоциональной сферы; совместная деятельность с родителями.

Занятие 16. Занятие развлечение Приключения

Занятие 17. Родительское собрание

Диагностика нарушений

эмоционально-волевой сферы дошкольников

При проведении обследования использовались следующие методики:

Для выявления уровня тревожности - проективный тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен, который помогает определить общий уровень тревожности ребенка;

Для диагностики агрессивности рисуночная методика «Кактус»;

При помощи анкетирования родителей выявлялись поведенческие нарушения - агрессивность и тревожность ребенка

(анкета, разработанная Г.П.Лаврентьевой и Т.М.Титаренко).

Для диагностики тревожности детей используется «Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена. Эта методика позволяет выявить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.

Тема занятия

Сроки проведения

Цели,задачи

Знакомство

2-я неделя октября

знакомство детей с основными правилами, целями, задачами

Удивительный мир эмоций и чувств

3-я неделя октября

Эмоциональное состояние

октябрь 4-я неделя

формировать представления детей о различных эмоциональных состояниях детей и взрослых, умения общаться с взрослыми и сверстниками; воспитывать желание дарит радость и хорошее настроение близким людям

Я дарю тебе радость

Ноябрь -1

Радость

Ноябрь-2

развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики пантомимики; снятие психомышечного напряжения

Страх

Ноябрь-3

Маленький храбрец

Ноябрь-4

Пчелка в темноте

Декабрь-1,2

коррекция боязни темноты, замкнутого пространства, высоты

Гнев

Декабрь-3

познакомить с эмоцией гнева; учить различать эмоцию по схематическому изображению; понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать о них; продолжать учиться передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; снятие психомышечного напряжения.

Как преодолеть гнев

Январь-3

Знакомство с эмоцией грусти

Январь-4

продолжать формировать умение понимать эмоции других людей; познакомить с эмоцией грусти; развивать способность выражать эмоции вербально и невербально; обучать приемам саморегуляции

Удивление

Февраль-1,2

познакомить детей с эмоцией удивления; продолжать учить определять эмоциональное состояние других людей; развивать способность выражать эмоции вербально и невербально; тренировать умение владеть своими эмоциями.

Веселый, грустный или

Февраль-3

развивать у детей умения различать по мимике, жестам разные эмоциональные состояния (радость, горе, удивление); приучать детей вслушиваться в интонацию речи, ее содержание и на этой основе делать вывод о настроении и чувствах детей; воспитывать у детей чувство взаимопомощи, чем и как можно порадовать другого в случае огорчения

Мир эмоций

Февраль-4

закрепление знаний детей об эмоциях; закрепление умения определять эмоциональное состояние других, тренировка умения владеть своими эмоциями.

Приключения Буратино

Март-2,3

закрепить знания об эмоциях; углублять способность чувствовать настроение в музыке; развивать рефлексию.

Занятие развлечение Приключения

Март-4

Конспекты занятий

Занятие 1.

Тема : Знакомство.

Цель : знакомство детей с основными правилами, целями, задачами

Знакомство

Педагог: Здравствуйте, дети! Мы - группа, нам предстоит заниматься вместе, поэтому очень важно познакомиться, узнать имя друг друга.

Приятно, когда тебя называют по имени. Значит, тебя ценят, уважают, любят. У меня в руках сердце. В сердце человека заключены тепло, любовь, дружба. Я предлагаю его вам. Меня зовут…, педагог передает мягкое сердечко близкому ребенку, который называет свое имя и передает сердечко другому. Постарайтесь запомнить имена детей группы. (Педагог громко, четко и эмоционально! повторяет имя каждого ребенка.)

Сердечко вернулось ко мне. Сейчас проверим, правильно ли я запомнила имя каждого из вас. Если я не смогу вспомнить, помогите мне (психолог называет детей). Я надеюсь, что вы тоже запомнили имена друг друга.

Ритуал приветствия.

Дети стоят в кругу, им предлагается разучить приветствие, которое нужно пропеть: - Доброе утро, Саша! (Улыбнуться и кивнуть вой.)

Доброе утро, Маша! (Называются имена, идет по кругу.)

Доброе утро, Елена Викторовна!

Доброе утро, солнце! (Все поднимают руки, опускают.)

Доброе утро, небо! (Аналогичные движения)

Доброе утро всем нам! (Все разводят руки в стороны, затем опускают.)

Принятие правил.

Появляется мягкая игрушка (или кукла), здоровается с детьми, лично знакомится с каждым ребенком, спрашивает имя ребенка, гладит, предлагает познакомиться. Далее гость предлагает ребятам свои правила.

Никого не обижай, никого не унижай!

Слушай внимательно!

Хочешь сказать, подними руку!

Будь на своем месте!

Игрушка (кукла) предлагает потренироваться в соблюдении правил: поиграть в игру "Испорченный телефон". Дети делятся на две команды. Воспитатель объясняет, что цепочке нужно передать шепотом словечко так, чтобы оно не изменилось и не потерялось. Последний ребенок сигнализирует высоко поднятой рукой, об окончании цепочки и озвучивает слово.

Каждый передающий должен "разбудить" ребенка, которому должны передать слово, делая это бережно и осторожно. Таким образом, тренируемся соблюдать два правила: "никого не обижай, никого не унижай" и "слушай внимательно". В конце игры отмечаются дети, разбудившие другого тихонечко, поглаживая по голове, по плечу. Педагог благодарит всех детей за участие и предлагает разучить ритуал прощания.

Ритуал прощания.

Дети встают в круг и передают в ладошке соседу свое имя, улыбаясь самой доброй улыбкой. Педагог-психолог просит детей подарить ему что-нибудь на прощание!

У вас нет ничего с собой, но у вас есть тепло сердец, которое можно почувствовать это тепло ваших ладошек. Рукопожатие по кругу.

Занятие 2.

Тема: " УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ".

Цель: ознакомление детей с эмоциями; развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики; развитие выразительности жестов; снятие психомышечного напряжения.

Ритуал приветствия

Игра " Встаньте все, кто."

Воспитатель. Встаньте все, кто

любит бегать,

радуется хорошей погоде,

имеет сестру,

любит дарить цветы и т.д.

Рефлексия прошлого занятия

Произошло ли что-нибудь интересное за время, прошедшее с прошлого занятия?

Основная часть

Сказка "Домовые"

Воспитатель. Вы знаете, что в нашем детском саду живут домовые? Днем они тихо дремлют в укромных уголках, а вечером, когда все мы расходимся по домам, они вылезают, зажигают свечку и садятся вокруг нее.

И тогда домовые начинают разговор. Они любят поговорить. Особенно им интересно рассказывать разные истории из тех, что случаются с нами днем. Но поскольку сами домовые днем спят, они очень любят слушать наши истории. Просто мечтают, чтобы им кто-нибудь что-нибудь о себе рассказал.

Причем все наши домовые - абсолютно разные, как и мы сами. Один любит веселые истории, любит прыгнуть на ладошку и ждет, блестя глазами, когда с ним поделятся радостью! А вот его приятель больше любит истории грустные. Прижмется пушистым бочком, слушает и очень-очень рассказчику сочувствует. Третьему домовому нравятся истории сердитые. Брови насупит, кулачки сожмет и слушает, затаив дыхание, историю, в которой есть какой-нибудь злодей или обидчик. Сердится, сопереживает} Четвертый домовой предпочитает истории страшные. Пряниками не корми - дай послушать и испугаться! Только ушки мелко дрожат да шерстка дыбом становится.

Сказка продолжается, изображение каждого домового в свой срок появляется на доске. Психолог наглядно демонстрирует, подходя к кому-нибудь из группы, как именно каждый домовой слушает свою любимую историю.

Кто может что-то рассказать про сегодняшний день этому домовому? А этому? А есть ли у кого-то что-то сообщить этому домовому?

Кто-то из детей рассказывает соответствующую историю, а остальные члены группы демонстрируют, как именно домовой слушает.

Далее психолог проводит беседу о том, что такое настроение, как человек выражает свое настроение, что такое чувства, как человек выражает свои чувства, что такое эмоции, как человек их выражает. Рассказывает о выражении чувств, настроения и эмоций в музыке, рисунке, танце.

Воспитатель. В жизни человека очень важно понимать чувства других - это родник добрых взаимоотношений. Поэтому мы с вами и будем знакомиться с разными эмоциями, чувствами, будем учиться понимать эмоции, чувства и настроение людей.

Психолог предлагает детям рассказать, какое у них сейчас настроение. Следит, правильно ли ребенок подбирает слова для выражения своего настроения. После этого психолог предлагает детям нарисовать свое настроение.

Обсуждение рисунков.

Релаксационное упражнение

"Воздушный шарик"

Воспитатель. Представь, что в твоей груди находится воздушный шарик. Вдыхая через нос, до отказа заполни легкие воздухом. Выдыхая ртом, почувствуй, как он выходит из легких.

Не торопясь, повтори. Дыши и представляй, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше.

Медленно выдохни ртом, как будто воздух тихонько выходит из шарика.

Сделай паузу и сосчитай до пяти.

Снова вдохни и заполни легкие воздухом. Задержи его, считая до трех, представляя, что каждое легкое - надутый шарик.

Выдохни. Почувствуй, как теплый воздух проходит через легкие, горло, рот.

Повтори три раза, вдыхая и выдыхая воздух, представляя, что каждое легкое - надутый шарик, из которого выходит воздух, когда ты выдыхаешь. Остановись и почувствуй, что ты полон энергии, а все напряжение пропало

Занятие 3.

Эмоциональное состояние детей и взрослых (радость, грусть, злость …

Задачи: формировать представления детей о различных эмоциональных состояниях детей и взрослых, умения общаться с взрослыми и сверстниками; воспитывать желание дарит радость и хорошее настроение близким людям.

Ход занятия

1. Слушание стихотворения (читает воспитатель).

Мне приснился грустный сон,

Но я его забыл.

Только помню, что во сне

Я без мамы был.

Мне не хочется играть

И мультфильм смотреть,

Даже битву рисовать,

Даже песни петь.

Ничему-то я не рад,

Может, дождик виноват?

2. Беседа с детьми о грусти, о плохом настроении.

Какое настроение у героя стихотворения?

Что вы почувствовали, слушая это стихотворение?

Вспомните, было ли у вас плохое настроение, почему?

Какое сейчас у вас настроение?

3. Творческая работа.

Воспитатель предлагает детям нарисовать дождик за окном, чтобы мальчику из стихотворения не было так грустно и одиноко.

4. Слушание стихотворения.

Я не знаю, что со мной,

Разве лучше быть одной?

Всех друзей обидела,

Плохое в них увидела.

Посмотри, вон у Ирки

Не глаза, а просто дырки!

Вовка жадный! Сашка глупый!

Ленка супом любит хлюпать!

Вместе мы с утра играли -

Не с кем поиграть сейчас.

Нет, ребята, я не злая, -

Злинка мне попала в глаз.

5. Беседа по вопросам.

Хорошо ли поступила девочка? Почему?

Как выглядит человек, когда он злится, сердится?

Воспитатель предлагает детям изобразить злое или сердитое лицо и посмотреть на себя в зеркало.

Понравилось ли вам выражение вашего лица?

Почему злых людей никто не любит?

6. Игра "Какое настроение?".

Задание. Подобрать пиктограммы различных эмоциональных состояний к сюжетным картинкам-ситуациям.

7. Игра "Добрые и злые герои сказок".

Детям предлагаются картинки различных сказочных персонажей и кружки красного и черного цветов. Необходимо к добрым героям положить красные кружки, а к злым - черные и объяснить, почему так решили.

Воспитатель . Что значит делиться радостью?

8. Рисование или аппликация "Открытка".

Воспитатель . Сделайте красивую открытку и подарите тому, кому хотите подарить радость и хорошее настроение.

Занятие 4.

Тема : " Я ДАРЮ ТЕБЕ РАДОСТЬ".

Цель : развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики; развитие выразительности жестов; снятие психомышечного напряжения.

Ритуал приветствия

Игра "Будь внимательным".

Основная часть

Воспитатель. Сегодня утром в мое окно постучался солнечный зайчик, широко улыбнулся мне и, передал вас письмо. Давайте его прочитаем.

"Привет, ребята! Я услышал про ваши занятия, и мне очень захотелось поиграть вместе с вами. Вы согласны? Я знаю, что вы учитесь угадывать настроение у своих друзей, взрослых. А можете ли вы угадать, какое настроение пришел сегодня подарить вам я? Давайте, попробуем! Я прислал вам свою фотографию, на которой изображено мое настроение. Но фотографии разрезана. Для того чтобы узнать, какое настроение хочу подарить вам, соберите ее".

(Дети собирают фотографию и получают изображение лица с радостным и веселым выражением.)

Молодцы. А сейчас каждый из вас изобразит: эмоцию на своем лице.

Что вы чувствуете, когда вам весело и радостно?

На что похоже ваше настроение?

Давайте пошлем солнечному зайчику свои фотографии с нашим настроением. (Дети рисуют.)

Молодцы. А хотите еще поиграть с солнечным зайчиком?

Релаксационное упражнение

"Солнечный зайчик"

Воспитатель. Сядь удобно, расслабься. Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги. Он забрался на живот - погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним. А теперь глубоко вдохнем и улыбнемся друг другу.

Ребята, вам стало теплее и радостнее? Давайте поблагодарим солнечного зайчика. А когда вам бывает весело и радостно?

Дети отвечают на вопрос, а воспитатель заполняет ромашку радости" для детей: когда мне весело.

Затем совместно с детьми заполняется "Ромашка радости" для родителей: когда твоя мама радуется.

Занятие 5.

Тема: " РАДОСТЬ".

Цель: развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики пантомимики; снятие психомышечного напряжения.

Ритуал приветствия.

Игра "Поздоровайся радостно".

Основная часть.

Предварительная работа: воспитатель заранее готовит варианты ответов на вопрос "Что такое радость?"

Например:

Радость - это когда все радуются, всем весело.

Радость - бывает радость большая, а бывает маленькая.

Радость - это когда у одного человека, а большая - когда у всех.

Радость - это когда у всех праздник.

Радость - это когда никто не плачет. Ни один человек.

Радость - это когда нет войны.

Радость - это когда все здоровы.

Радость - это я, потому что мама говорит: "Ты моя радость"

Детям предлагается ответить на вопрос "Что такое Радость?". Воспитатель фиксирует ответы детей, сравнивает с теми, которые были заранее приготовлены. Далее отвечают на вопросы:

Что ты делаешь, когда тебе весело? (Ответы детей.) Расскажи самый веселый (смешной) случай, который произошел с тобой.

Затем детям предлагается нарисовать сюжет этого рассказа.

" Кто как радуется"

Дети становятся в круг. Педагог предлагает им изобразить, показать без слов, как они радуются при встрече с мамой, когда они встречают гостей в свой день рождения, при совместных прогулках с родителями или при походе в зоопарк, цирк.

Выразительные движения: объятия, улыбки, смех, восклицания.

Воспитатель совместно с детьми наклеивает рисунки на большой лист бумаги - проводится выставка, выбор самого оригинального рисунка, ответы вопрос "Что такое радость? и самые интересные истории).

Психогимнастика "Ручеек радости"

Садимся на пол по кругу, берутся за руки, распределяются.

Воспитатель. Мысленно представьте себе, что внутри каждого из вас поселился добрый, веселый ручеек. В каждом ручейке - чистая, прозрачная, теплая. Ручеек маленький и очень озорной. Он не может усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем мысленно представим себе, как чистая, прозрачная водичка через ваши ручки переливается друг другу ро кругу. Мы мысленно передаем друг другу радость.

Занятие 6.

Тема : "СТРАХ".

Цель : познакомить с новой эмоцией - страхом; учить распознавать, изображать и отреагировать имеющиеся страхи.

Ритуал приветствия

Игра "Поздоровайся с соседом так, как будто ты его боишься

Основная часть

С помощью сюжетной картины и схематического изображения познакомить с новой эмоцией, ее проявлением в мимике, пантомимике, голосе.

Вопросы к детям:

Какое настроение у героев этой картины?

Как вы это узнали?

Можем ли мы узнать о настроении человека, не видя его лицо?

Как меняются движения человека в разном настроении?

Игра "Испорченный телефон"

Передаем страшное слово. Мимика страха. Обсуждение: "Чего мы боимся?"

Рисование "Я боюсь." или "Я боялся. "

Работа в парах - поменяться с соседом рисунками, рассказать ему о своем страхе и способах с ним справиться.

Игра "Живая шляпа"

Воспитатель (очень эмоционально). Это произошло совсем недавно с очень хорошими друзьями. Однажды у. (имя одного из присутствующих) был день рождения. И он пригласил к себе (воспитатель перечисляет имена всех присутствующих детей). В самый разгар веселья, когда родителей не было дома, в комнате раздался грохот. - Дети насторожились, а кто-то успел даже испугаться. Ой, что это? (воспитатель делает испуганное выражение лица и с ужасом смотрит по сторонам, останавливая свой взгляд в углу комнаты, где заранее прячется игрушечный котенок, сидящий в машинке с дистанционным управлением, накрытый шляпой.) Все ребята побежали в угол комнаты. И что же все там увидели? (Дети предлагают варианты ответов.) Это была не просто шляпа. Она двигалась! (воспитатель незаметно от детей начинает управлять движением шляпы, дети разбегаются в разные стороны.) Все, конечно же, испугались (воспитатель просит детей изобразить мимикой и жестами испуг). Как вдруг шляпа перевернулась. и там оказался маленький, пушистый, мягкий котенок. Все засмеялись и побежали гладить котенка.

Детям предлагается дотронуться до котенка и погладить его.

Релаксационное упражнение "Что нам делать с этим чувством?"

Воспитатель. Если ты расстроен, испугался, представь, что ты можешь с этим сделать. Например, если ты боишься, ты можешь включить телевизор и посмотреть любимый мультфильм, выйти из комнаты или выбросить страх в мусорное ведро, рассмеяться.

А затем сделай то, что представил: например, надуй мяч из страха и закинь его подальше.

Занятие 7.

Тема : " МАЛЕНЬКИЙ ХРАБРЕЦ".

Цель: повышение самооценки; снятие психического напряжения, устранение страхов; создание положительного эмоционального фона.

Ритуал приветствия.

Игра "Круговая беседа"

Дети и воспитатель садятся в круг. Воспитатель начинает предложение, а дети по очереди, не перебивая друг друга, дополняют его.

Больше всего мне нравится в себе.

Я бы хотел стать.

Моя любимая игра.

Больше всего я боюсь.

Когда-нибудь я надеюсь.

Основная часть

Воспитатель предлагает вниманию детей рассказ "Один дома".

Мама-енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно: а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь?!

Мозговой штурм "Как побороть страх?"

Воспитатель выслушивает ответы детей и добавляет свои способы.

Рисование своего страха и рассказ о нем и способы его преодоления.

Упражнение "Воспитай свой страх"

После того как дети нарисуют свой страх и расскажут о нем, воспитатель предлагает ребенку перевоспитать страшилку

для этого нужно сделать его добрым. Вместе они придумывают, как это сделать, возможны

Варианты:

пририсовать воздушный шарик, конфеты руках у страшилки, исправить злое выражение лица на доброе, улыбчивое, одеть страшилку в нарядный, веселый костюм. Можно придумать и другие атрибуты.

Релаксационное упражнение "Самолет"

Воспитатель

Займите позицию готовности, как при взлете, стоя прямо и разведя руки в стороны. Может быть, у вас есть особый звуковой сигнал перед взлетом? Представьте, что ваш самолет разгоняется и взлетев, набирает высоту.

Вы летите! Что там сверху? Внизу? Что вы слышите?

Какие там запахи?

Что вы чувствуете, паря над облаками? Запомните ощущение и возьмите его с собой на землю. Вы приземляетесь.

В следующий раз, когда испугаетесь, представьте, что вы взлетаете над облаками. Вперед и вверх!

Ритуал прощания Игра "Пожелания".

Занятие 8.

Тема: " ПЧЕЛКА В ТЕМНОТЕ".

Цель : коррекция боязни темноты, замкнутого пространства, высоты.

Ритуал приветствия Игра "Круг друзей"

Дети поют: "Что мне снег, что мне зной, что мне дождик проливной, когда мои друзья со мной!" Под эту песню ходят по кругу, прихлопывают в ладоши, притоптывают кружатся.

Основная часть

Игра "Пчелка в темноте"

Воспитатель рассказывает, а дети выполняют соответствующие действия.

Воспитатель. Пчелка перелетала с цветка на цветок можно использовать детские стульчики, тумбы разной высоты, мягкие модули. Когда пчелка прилетела на самый красивый цветок с большими лепестками, она наелась нектара и уснула внутри цветка. (Использовать детский столик или высокий стул, под который залезает ребенок.) Незаметно наступила ночь, и лепестки стали закрываться (столики и стулья накрываются материалом) Пчелка проснулась, открыла глаза и увидела, что кругом темно. Тут она вспомнила, что осталась внутри цветка и решила поспать до утра. Взошло солнышко, наступило утро. (материя убирается) и пчелка вновь стала веселиться, перелетая с цветка на цветок. Игру можно повторять, накрывая стульчик все более темной тканью, тем самым увеличивая степень темноты.

Рисование "Пчелка в темноте"

Рассматриваем рисунки детей и задаем вопросы:

Какое настроение хотел передать автор на этом рисунке как вы

это определили, по каким признакам?

Разыгрывание этюда "В лесу"

Друзья пошли прогуляться в лес. Один мальчик отстал, оглянулся - нет никого. Он стал прислушиваться, не слышно ли голосов? (Внимание.) Вроде слышит он какой-то шорох, потрескивание веток, вдруг это волк или медведь? (Страх.) Но тут ветки качнулись, и он увидел своих друзей - они тоже потеряли его. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой (Радость.)

Релаксационное упражнение "Тропический остров"

Воспитатель. Сядьте удобнее. Можете закрыть глаза. Вы видите прекрасный волшебный остров. Это может быть место, где вы однажды побывали, которое видели на картинке, или любое другое, нарисованное вашим воображением. Ты единственный человек на этом острове. Кроме тебя только звери, птицы и цветы. Какие звуки ты слышишь? Какие запахи чувствуешь? Видишь чистый берег и воду? Поплавай в море, какое оно? Какая погода на твоем острове?

Как ты чувствуешь себя там совершенно один? Забери это чувство с собой, возвращаясь назад в свою группу, ты можешь представлять этот остров, когда захочешь. Отправляйся в свой собственный райский уголок в любое время.

Ритуал прощания "Комплименты"

Дети в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу сказать несколько добрых слов, за что-то поблагодарить (либо зато, что произошло на занятии сегодня: (аккуратен, отвечал хорошо, интересно рассказал) либо отметить качества, которые в нем привлекательны (умный, красивые глаза, волосы и пр.). Понимающий комплимент кивает головой и благодарит: "Спасибо, мне очень приятно!" - затем говорит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по парам

Занятие 9.

Тема: " Гнев".

Цель : познакомить с эмоцией гнева; учить различать эмоцию по схематическому изображению; понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать о них; продолжать учиться передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; снятие психомышечного напряжения.

Ритуал приветствия

Игра "Поздоровайся гневно".

Рефлексия прошлого занятия

Испытывал ли ты и твои близкие страх за время, прошедшее с прошлого занятия?

Чем это было вызвано?

Как ты или твои близкие преодолели страх?

Основная часть

Чтение отрывков из произведения К. Чуковского "Мойдодыр", где автор описывает гнев Умывальника и Крокодила. Вопросы к детям:

Почему рассердились Умывальник и Крокодил?

Рассматривание иллюстраций художника А. Алянского, на которых изображены сердитые Умывальник и Крокодил.

Детям предлагается рассказать, как художник передал гнев героев. Да, у разгневанного человека брови сведены вместе, глаза широко раскрыты, пальцы рук сжаты в кулак. Губы иногда сжаты, зубы стиснуты, иногда, наоборот, человек громко кричит. Он может сильно размахивать руками или топать ногами.

Драматизация отрывка из сказки Л. Толстого "Три медведя"

Дети разыгрывают эпизод, где описывается, как сердятся медведи, узнав о том, что кто-то пользовался их вещами. Воспитатель обращает внимание на то, как по-разному выражают гнев медвежонок, медведица и медведь.

Упражнение "Зеркало"

Детям предлагается изобразить перед зеркалом свой гнев.

Рисование гнева

Предложить детям цветовым пятном изобразить свой гнев. Рассмотреть рисунки. Обратить внимание на цветовую передачу гнева, отметить схожесть и отличия в детских работах.

Релаксационное упражнение "Что нам делать с этим чувством?" Воспитатель. Если ты расстроен, злишься, представь, что ты можешь сделать со своим чувством. Например, если ты злишься, ты можешь заорать или выбросить гнев в мусорное ведро, а также:

поджарить "гневный" омлет из "злобных" яиц,

нарисовать портрет собственного гнева. А затем сделай то, что представлял, - например, нарисуй мяч из гнева и забрось его подальше.

Ритуал прощания.

Игра "Вместе весело шагать. "

Детям предлагается встать в хоровод и всем вместе порадоваться хорошей песне "Вместе весело шагать." (муз.В. Шаинского, сл.М. Матусовского)

Занятие 10.

Тема : "КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ГНЕВ".

Цель : продолжать учить детей распознавать у себя и у других эмоцию гнева; продолжать учить выражать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; обучать приемам регуляции и саморегуляции.

Ритуал приветствия

Игра "Поздоровайся гневно".

Рефлексия прошлого занятия

Испытывал ли ты и твои близкие гнев за время, прошедшее с прошлого занятия?

Чем это было вызвано?

Основная часть

" История про Танечку и Ванечку"

Воспитатель. Жили-были Танечка и Ванечка. Были они замечательными детьми: всем всегда помогали, со всеми дружили, как вдруг что-то произошло. Вышли они как-то гулять на улицу, и налетела на них тучка-злючка. Унесла тучка-злючка Танечку и Ванечку в волшебное королевство Злобландию. И в этом королевстве не узнать было наших героев, научились они злиться, драться и кусаться. Как вы думаете, легко ли живется злым людям на свете? (Дети предлагают варианты ответов.) Но был у Танечки и Ванечки лучший друг Паша. Решил Паша помочь своим друзьям и победить тучку-злючку. Ребята, как вы думаете, как можно победить тучку-злючку? (Дети предлагают варианты ответов.) Вот и Паша задумался, что ему делать. Хотел сначала тучку на бой вызвать, да встретил одного мудрого старика, которыйсказал ему: "Зло ты злом не победишь, только людям навредишь!" Удивился Паша и спросил: "А чем же я его смогу победить?" Улыбнулся старик и ответил: "Зло можно победить только добром. "

А теперь ребята давайте выберем Танечку и Ванечку, которых заколдовала тучка-злючка.

Двое детей изображают злых и сердитых героев рассказа, а все остальные дети придумывают по одному ласковому слову и по очереди будут подходить к Танечке и Ванечке, ласково называя одного и другого.

После того как вы скажете ласковое слово, пожалейте Танечку и Ванечку. А мы посмотрим, как происходит волшебное превращение.

Мимика сердитого, гневного лица: дети показывают и рисуют.

Мимика лица Танечки и Ванечки после волшебного превращения: дети показывают и рисуют.

Игра "Волшебный мешочек"

Если в группе есть ребенок, проявляющий вербальную агрессию, предлагаем ему перед входом в группу отойти в уголок и оставить все "плохие" слова в волшебном мешочке (маленький мешочек с завязками). После того как ребенок выговорится, завяжите мешочек вместе с ним и спрячьте.

Игра "Коврик злости"

Здесь ребенок вытирает ножки о коврик до тех пор, пока ему не захочется улыбнуться.

Игра "Возьми себя в руки"

Воспитатель. Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно прижми руки к груди - это поза выдержанного человека.

Релаксационное упражнение

"Тух-тиби-дух"

Воспитатель. Я сообщу вам по секрету особое слово.

Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно действовало по-настоящему, необходимо || следующее.

Вы становитесь в круг, я - в центр круга. Вы идете по часовой стрелке, я - против. Как только я скажу: Раз, два, три, стоп!" - все останавливаются. Я сердито - сердито говорю тому, перед кем остановилась, прямо в глаза, волшебное слово: "Тух-тиби-дух"

Затем воспитатель меняется местами с тем, напротив кого он остановился, и игра продолжается. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слова "тух-тиби-дух" сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

Ритуал прощания Игра "Комплименты".

Занятие 11.

Тема : " ЗНАКОМСТВО С ЭМОЦИЕЙ ГРУСТИ"

Цель: продолжать формировать умение понимать эмоции других людей; познакомить с эмоцией грусти; развивать способность выражать эмоции вербально и невербально; обучать приемам саморегуляции.

Ритуал приветствия

Игра "Встаньте все те, кто. "

Воспитатель. Встаньте те, кто

любит прыгать,

радуется хорошей погоде,

имеет младшего братишку,

любит дарить подарки и т.д.

Рефлексия прошлого занятия

Испытывал ли ты и твои близкие гнев за время прошедшее с предыдущего занятия?

Чем это было вызвано?

Как ты или твои близкие преодолели гнев?

Основная часть

Прослушивание и обсуждение "Истории про Обидку и Грустинку".

Воспитатель. Жили-были на свете две подружи Обидка и Грустинка. Они всегда ходили вместе и искали себе друзей. Обидка выглядела. Как? (Ответы детей.) Обидка была зеленого цвета, очень пушистые ладошки у нее были липкими, поэтому она могла клеиться к прохожим. Грустинка выглядела. Как? (ответы детей.) Грустинка была синяя с красным носиком и очень худенькими ножками. Ее часто уносило ветром, но на лапках у Грустинки были присоски, с помощью которых она цеплялась за все, что попадалось пути. Давайте изобразим грусть. Вы сегодня выходили на улицу, вот там они к вам и пристали - прилипла я даже вижу их. (Подходит к кому-либо из детей и показывает.) Обидка сидит у тебя на левом плече, а Грустинка - на правом. Давайте их снимем, и пусть они летят дальше.

Воспитатель вместе с детьми в комическое форме начинают снимать Обидку и Грустинку, делая вид, что ему трудно это делать.

Воспитатель предлагает детям нарисовать героев рассказа, после этого вырезать их по контуру и поиграть с ними.

Игра "Волшебный стул"

Кому-нибудь из детей кладется на плечо Грустинка или Обидка, он изображает соответствующего человека; (с соответствующим эмоциональным состоянием) садится на стульчик. А остальным детям дается задание придумать как можно больше ласковых и нежных слов адресованных их товарищу. После этого дети очереди подходят к волшебному стулу и, поглаживая сидящего на нем ребенка, говорят ему ласковые слова. Для примера первым игру начинает воспитатель.

Игра "Испорченный телефон"

Передаем грустное слово.

Игра "Море волнуется раз. "

Дети передают мимикой и пантомимикой заданное воспитателем эмоциональное состояние.

Релаксационное упражнение "Спаси птенца"

Представьте, что у вас в руках маленький беззащитный птенец. Вытяните руки ладонями вверх. Теперь согрейте его. Медленно, по одному пальчику согните в ладонь, спрячьте в нее птенца, подышите на него согревая своим ровным, спокойным дыханием, прижмите ладони к своей груди, отдайте птенцу доб-1> сердца и тепло дыхания. Раскройте ладонь и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему и не грустите, он еще прилетит к вам.

Ритуал прощания

Игра "Цвет настроения".

Занятие 12.

Тема: " УДИВЛЕНИЕ".

Цель : познакомить детей с эмоцией удивления; продолжать учить определять эмоциональное состояние других людей; развивать способность выражать эмоции вербально и невербально; тренировать умение владеть своими эмоциями.

Ритуал приветствия

Игра "Встаньте те, кто. "

Воспитатель. Встаньте те, кто …

любит радоваться,

не любит грустить,

любит дарить цветы и т.д.

Рефлексия прошлого занятия

Испытывал ли ты и твои близкие грусть, печаль за время, прошедшее с предыдущего занятия?

Чем это было вызвано?

Как вы преодолели грусть, печаль? "

Основная часть

Звучит аудиозапись Лес. Птицы. Дождь. Гроза, серии "Наедине с природой").

Воспитатель (демонстрирует лист с сюжетной картиной "Удивление"). Вот и наши знакомые гномы,

Гномы возвращались домой. Они были в гостях у общего друга на дне рождения. Настроение у них было замечательное. Вдруг вокруг все потемнело, зашумела листва на деревьях. Подул сильный ветер и пошел дождь. Гномы быстро встали под большой дуб, ожидая когда закончится дождь. Ведь летом чаще всего дождь быстро начинается и быстро заканчивается, так и случилось: закончился дождик, выглянуло солнышко, зачирикали птички. Гномы весело зашагали по тропинке. Неожиданно один из гномов вскрикнул от удивления и встал на колени - прямо на тропинке росли два гриба, а он чуть было не наступил на них. "Не может быть! - воскликнул гном, - Ты посмотри, какие большие и красивые!" У гномов не было с собой ножа, чтобы срезать грибы. Они пытались запомнить это место, но оно ничем не отличалось от других: такие же деревья и кусты вокруг. Вдруг они почувствовали сильный и притягательный запах: рядом с грибами рос большой куст душистой черемухи. Нигде больше было такого большого и ароматного куста. Быстро дойдя до дома, они взяли корзинку и ножик. По запаху черемухи они очень легко нашли то место, где росли грибы.

Посмотрите на картину и скажите, как выглядит удивленный человек. (Ответы детей.) Правильно у него раскрыт рот, брови приподняты, глаза широко раскрыты. Одной рукой он может придерживать или прикрывать рот, как будто хочет сдержать восклицание. От удивления человек может вскрикнуть, присесть или просто замереть. Переживание удивления бывает очень коротким и чаще всего приятным.

С каким человеком можно сравнить по позе, жестам, мимике удивленного человека? (С радостным.)

Покажите, как вы удивляетесь? Закройте глаза, а потом быстро откройте, посмотрите друг на друга и удивитесь. (Дети выполняют задание.)

Звучит аудиозапись "Осень. Листопад".

Воспитатель (достает из конверта коробочки с ароматными веществами). Вспомните, пожалуйста, что помогло гномам найти грибы? (Запах черемухи.) Грибы так удивили гномов, что в течение долгого времени, чувствовали запах черемухи, вспоминали грибы,

Запахи бывают необычными, запоминающими какими еще? (Неприятными, резкими.)

Закройте глаза. Каждому из вас я дам понюхать коробочку, где живет запах. (Дети определяют,) скажите, что вы вспомнили, ощутив этот запах мо жет быть, происходило что-то необычное, когда удивил какой-нибудь запах; кто был рядом с вами например, как-то я зашла в булочную и вместо в/о свежеиспеченного хлеба ощутила резкий запах краски - это меня удивило. Оказалось, что в магазине покрасили одну из стен. (Любая рассказанная ребенком история должна быть выслушана с интересом). Затем можно спросить, чей рассказ детям понравился больше.)

А теперь нарисуйте лицо с удивленным выражением.

Как, по-вашему, пахнут "Удивление", "Ра "Страх", "Гнев"? (Ответы детей.)

Занятие 13.

Тема: Веселый, грустный или…

Задачи: развивать у детей умения различать по мимике, жестам разные эмоциональные состояния (радость, горе, удивление); приучать детей вслушиваться в интонацию речи, ее содержание и на этой основе делать вывод о настроении и чувствах детей; воспитывать у детей чувство взаимопомощи, чем и как можно порадовать другого в случае огорчения.

Ход занятия

1. Игра-этюд "Хорошая погода".

Звучит в записи песенка о лете.

Воспитатель предлагает детям представить себе теплый солнечный день, зеленую лужайку с яркими цветами, над которыми весело порхают бабочки.

Какое сейчас у вас настроение? Почему?

Дети выбирают соответствующую пиктограмму настроения.

2. Игра-этюд "Плохая погода".

Звучит в записи мелодия осенней песенки "Хмурая, дождливая осень наступила" (слова М. Ивенсена, музыка М. Красева).

Детям предлагается представить пасмурное небо, дождь, холодный ветер, взъерошенных воробьев, которые забились под крышу.

Какое у вас настроение? Почему? (Дети выбирают пиктограмму.)

3. Игра-этюд "Погода изменилась".

Звучит в записи песня "Греет солнышко теплее" (муз.Т. Вилькорейской, сл.О. Высотской.)

Воспитатель . Представьте себе, как вдруг неожиданно для всех закончился дождь и выглянуло яркое солнышко. И это произошло так быстро, что даже воробьи удивились.

Что с вами произошло, когда вы себе представили такие неожиданные перемены в погоде? Найдите пиктограмму.

4. Упражнение "Зеркало".

Рассматривание пиктограмм и изображение перед зеркалом радости, горя, удивления. Дети по очереди придумывают сюжеты, а остальные их передают мимикой, жестами. Обсуждают, как помочь другу в случае горя (может рассказать историю воспитатель).

5. Рисование "Облака".

Дети рисуют облака-настроения, в которых передают свое настроение или настроение своего друга. По желанию они могут обменяться рисунками-настроениями: например, ребенку с грустным настроением дарят "веселые облака".

Занятие 14.

Тема: " МИР ЭМОЦИЙ".

Цель : закрепление знаний детей об эмоциях; закрепление умения определять эмоциональное состояние других, тренировка умения владеть своими эмоциями.

Ритуал приветствия.

Упражнение на внимание "Что ты услышал?".

Рефлексия прошлого занятия

Что интересного произошло за время, прошедшее с прошлого занятия?

Какого цвета сейчас твое настроение?

Основная часть "Угадай эмоцию"

Вывешиваются по одному плакаты со схематичным изображением эмоций. Дети угадывают, какие эмоции изображены на них.

Упражнение "Фигуры эмоций"

Дети рисуют 5 больших фигур на листе А4. Потом, распознав 4 фигуры (радость, страх, гнев, злость) цветными карандашами, придумывают имя пятой фигуре, используя такие цвета, которые соответствуют ее эмоциональному состоянию.

"Назови эмоцию"

Передавая мяч по кругу, дети называют эмоции, мешающие общению. Затем мяч передают в другую сторону называют эмоции, помогающие общению.

"Изобрази эмоцию"

Воспитатель. С помощью чего можно выражать эмоции? (Их можно выражать с помощью движений, мимики, пантомимики, интонации.) Заранее приготовленные карточки с изображением

той или иной эмоцией. (радость, страх, обида, грусть, и т.д.). Каждый ребенок по очереди достает карточку и пытается изобразить доставшуюся эмоцию без слов. Остальные должны угадать, что это за эмоция.

Упражнение "Поставь балл эмоции"

Накарточках с различными эмоциями предлагается поставить балл - цифру от 1 до 10 каждой эмоции в зависимости от того, как часто ее испытывает отвечающий. Затем идет обсуждение и делаются выводы.

Релаксационное упражнение "Воздушный шарик" см занятие 2.

Занятие 15.

Тема : Приключение Буратино

Цель : закрепить знания об эмоциях; углублять способность чувствовать настроение в музыке; развивать рефлексию.

Ритуал приветствия

Игра "Поздоровайся радостно, грустно.".

Основная часть

Рассказ о путешествии по Стране сказок

Рассказать о том, что дети отправляются в путешествие по Стране сказок. На своем пути они увидят сказочные домики, в которых живут герои разных сказок. Сказочные герои выйдут, если дети правильно назовут эмоцию, изображенную на пиктограмме, висящей на двери домика.