Методика и классификация подвижных игр в доу. Классификация и характеристика подвижных игр Примеры подвижных игр
Классификация подвижных игр
Вариативность подвижных игр
Определение и значение подвижной игры
Чем же характеризуются подвижные игры? Приведите примеры. Подумайте, какое определение можно дать подвижной игре? Что это такое?
Подвижная игра – это сложная, двигательная, эмоционально окрашенная деятельность, обусловленная правилами.
Какое значение имеют подвижные игры? Докажите на конкретных примерах.
Подвижные игры имеют неоценимое значение во всестороннем развитии личности:
1. Подвижная игра оказывает большое оздоровительное влияние на организм ребенка. В процессе игры двигательная активность детей вызывает деятельное состояние всего организма, усиливает процессы обмена веществ, повышает жизненный тонус. Оздоровительный эффект подвижных игр объясняется также положительными эмоциями детей, возникающими в процессе игровой деятельности и благотворно влияющими на психику ребенка. Ребенок испытывает в игре чувство мышечной радости, удовлетворяет потребность в движении.
2. В процессе подвижных игр совершенствуются двигательные навыки. Дети учатся применять двигательные навыки в изменяющихся условиях и ситуациях.
В игре ребенок действует по собственной инициативе, выбирает нужный темп, движения чередует с отдыхом, поэтому он может многократно повторить движение, не утомляясь.
В игре ребенок выполняет разнообразные движения в комплексе, поэтому расширяется его двигательный опыт.
3. В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки» надо проявить ловкость, а спасаясь от него, надо бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут много раз выполнить движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости.
Выдающийся русский ученый, педагог А. Аркин отмечал, что «подвижная игра – основной рычаг физического развития детей».
В высказываниях Н.К. Крупской, подчеркивалось также значение игры для физического развития.
«Есть масса игр, которые физически укрепляют, развивают трудовые навыки, укрепляют меткость глаза, развивают ловкость…».
Игра определяется П.Ф. Лесгафтом как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни.
Как вы это понимаете? Приведите примеры.
Она является самостоятельной деятельностью, в которой развивается собственная инициатива, воспитываются нравственные качества.
Игровая деятельность всегда радует ребенка, влияет на повышение положительных чувств у детей. В этом источнике – великая воспитательная сила.
О большом значении игры во всестороннем воспитании детей дошкольного возраста неоднократно говорила Н.К. Крупская:
«Для ребят игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания».
Большая роль в воспитании организованного поведения детей принадлежит правилам игры. Они определяют ход игры, взаимоотношения играющих, последовательность их действий.
Подчиняясь правилу игры, ребенок действует согласно взятой на себя роли, например: «волк» может ловить «гусей» только после слов «ну летите, как хотите, только крылья берегите», как бы не хотелось быстрее сорваться с места. Подчинение своих действий сигналам в игре воспитывает у детей выдержку, сознательную дисциплину. Преодоление неизбежных в игре препятствий воспитывает смелость, решительность, т.е. воспитывается воля.
В коллективных играх, часто от поведения одного играющего зависит положение товарища, успех группки играющих. Например, в игре «Чье звено скорее» каждый старается ни подвести товарища, таким образом, формируется чувство коллективизма. «Бездомный заяц» - смелость (перебежки), честность (закрыть глаза, признаться, что он пойман).
Во многих подвижных играх старших дошкольников (с мячом, скакалками) правила игры устанавливаются самими детьми (например, договариваются, что считать ошибкой, что нет). Уговор превращается в правило. Эти традиции имеют большое воспитательное значение. Они дисциплинируют поведение детей, воспитывают самостоятельность, умение считаться с мнением других.
Таким образом, подвижные игры являются эффективным средством формирования нравственных качеств личности.
5. Подвижные игры также способствуют умственному развитию ребенка.
Обоснуйте.
В игре создаются благоприятные условия для развития внимания, восприятия понятий, ориентировок; игры способствуют развитию воображения, памяти, сообразительности, активности мышления.
Исследования психологов показывает, что благодаря игровой деятельности ребенок практически осваивает пространство (понятия: далеко, близко, развивает глазомер: впереди, сзади, налево, направо). В этих играх ребенок упражняется в быстрой оценке пространственных ориентиров, в последовательности действий и их временной продолжительности.
Подвижные игры формируют у детей простейшие временные ориентировки. Они выражаются: в осознании последовательности игровых действий - сначала, затем, после этого, перед этим, все, одновременно и т. п.; в быстром выполнении игровых заданий по сигналу, в рамках указанного детям срока, например: «Пока я считаю до пяти, вы Все должны сложить из флажков какой-нибудь узор», «Кто скорей построится на три удара в бубен» и др.
Интеллектуальному развитию детей содействуют как содержание игр, так и задания самостоятельно объяснить всю ситуацию игры и ее правила, действия детей - персонажей.
По данным Э. Я. Степаненковой, самостоятельное объяснение детьми содержания подвижной игры, ее правил, действий играющих, указание местоположения детей, игровых атрибутов и направление движений, связанных с пространственными обозначениями (терминологией), а также анализ проведенной игры служат активизации умственной деятельности.
Интеллектуальному развитию способствуют как содержание игр: о повадках животных, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике, так и задания: самостоятельно объяснить правила игры. Развивает речь (словарь).
6. Подвижные игры способствуют развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста.
В чем это проявляется?
(придумывают варианты игр, усложняют содержание), сообразительности, инициативы (самому принять нужное решение).
Какое значение подвижных игр в эстетическом воспитании детей?
7.Подвижные игры по содержанию и форме являются эстетической деятельностью (точность, слаженность, ловкость, выразительность движений). У детей появляется чувство удовольствия от самого двигательного процесса (от четкого построения).
Эстетическая характеристика обогащается игровыми зачинами диалогами, считалками.
Катился горох по верблюду,
Ты води, а я не буду;
Одеяло убежало,
Улетела простыня,
И подушка как лягушка
Ускакала от меня.
(К.И. Чуковский «Мойдодыр»)
7. Подвижные игры являются формой организации жизни детей. Часто в эти игры дети играют группкой.
В какие формы работы можно включать подвижные игры?
Таким образом, являясь одним из основных средств и методов физического воспитания, подвижные игры позволяют эффективно решать оздоровительные и воспитательно-образовательные задачи.
Анна Гаращенко
Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста
Подвижная игра - одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста . Характерная ее особенность - комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка : в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств - выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями.
В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности , активности, инициативы, творчества, сообразительности.
Группы подвижных игр :
1. Сюжетные игры – в которых действия детей определяются сюжетом и той ролью , которую они выполняют. Несложные правила являются обязательными для всех участников и позволяют регулировать поведение детей . В сюжетных играх может участвовать разное количество детей – от 10 до 25 человек.
2. Игры без сюжета – игры типа разнообразных догонялок – основаны чаще всего на беге с ловлей и увертыванием. Наличие этих элементов делает игры особенно подвижными , эмоциональными, требующими от детей особой быстроты , ловкости движений.
К этой же группе следует отнести и игры, которые проводятся с использованием определенного набора пособий, предметов и основаны на бросании, метании, попадании в цель. Эти игры могут проводиться с небольшими группами детей 2 - 4 человека .
3. Игровые упражнения основаны на выполнении определенных двигательных заданий (прыжки, метание, бег) и направлены на упражнение детей в определенных видах движения. Игровые упражнения могут быть организованы для небольшой группы детей . Выполнение движений в них может проходить как одновременно, так и поочередно.
4. Игры с элементами соревнования, не сложные игры-эстафеты также основаны на выполнении определенных двигательных заданий и не имеют сюжета, но в них есть элемент соревнования, побуждающий к большой активности, к проявлению различных двигательных и волевых качеств (быстроты, ловкости, выдержки, самостоятельности) . Этим они существенно отличаются от бессюжетных игр.
5. Самостоятельную группу представляют игры спортивного характера : бадминтон, игры типа баскетбола, волейбола, футбола и др. В этих играх используются несложные элементы техники и правил спортивных игр, которые доступны и полезны детям старшего дошкольного возраста и будут необходимы для занятий этими видами игр в более старших возрастах .
Важные воспитательные функции несут правила игры. Они имеются даже в самых простых играх. Правила создают необходимость действовать в соответствии с ролью : как можно быстрее убегать от водящего, подпрыгивать легко и высоко, как зайчики или мячики, и т. п. Выполнение несложных правил в подвижных играх организует и дисциплинирует детей , приучает действовать согласованно, подчинять свои желания общим правилам, уступать товарищу, помогать друг другу.
Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста .
Отличное здоровье, крепкое и закалённое тело, сильная воля, формируемые в процессе занятий физической культурой и спортом, являются хорошей основой для интеллектуального и умственного развития ребёнка . Достигнуть высокого физического совершенства, избавиться от некоторых врожденных и приобретенных физических недостатков можно лишь путем правильного и систематического использования физических упражнений.
В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего гармонического развития личности ребенка . Важную роль при этом играет своевременное и правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач которого является развитие и совершенствование движений.
Детям младшего дошкольного возраста выполнение игровых заданий доставляет большое удовольствие. Играя, ребенок упражняется в различных действиях. С помощью взрослых он овладевает новыми, более сложными движениями.
Многократное повторение этих действий требует от детей внимания , волевых и физических усилий, координации движений.
Совместные действия маленьких детей создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности. В коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу. Нередко приходится наблюдать, как более старшие и самостоятельные подходят к маленьким, берут их за руки, помогают влезть на скамейку или приглашают малышей, сидящих безучастно на стуле, поиграть вместе с ними.
Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость. В игре, подражая действиям своих товарищей, естественно и непринужденно выполняют самые различные движения.
Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность , внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Дети должны, например, начинать движения все вместе по указанию воспитателя, убегать от водящего только после сигнала или последних слов текста, если игра сопровождается текстом.
Сюжетные подвижные игры благодаря многообразию их содержания помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира : о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках; о звуках, издаваемых машинами; о средствах передвижения и правилах движения поезда, автомобиля, самолета.
Подвижные игры создают дополнительную возможность общения воспитателя с детьми. Воспитатель рассказывает, объясняет детям содержание игр, их правила. Малыши запоминают новые слова, их значение, приучаются действовать в соответствии с указаниями.
Функции подвижных игр в жизни ребенка
Социокультурная функция
Игра выполняет важные социальные функции, поскольку в ней ребенок ощущает себя одновременно личностью и членом коллектива. Таким образом, игра является средством социализации ребенке. Игра для ребенка то же, что речь для взрослого. Игра способствует самореализации ребенка. Играя, он обретает пространство – физическое, эмоциональное, социальное. У него формируется комплекс «самости» – самовыражения, самоконтроля, самореализации, самоопределения, самореабилитации.
Коммуникативная функция
Игра невозможна без общения, которое является ее основным энергетическим источником. Игра способствует объединению больших и маленьких, помогает им найти общий язык. Она является прообразом коллективной деятельности, так как учит договариваться друг с другом, уступать, слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам. Ребенок учится понимать и уважать других, справляться с запретами. Он в этом личностно заинтересован, так как не соблюдающего правила в следующий раз уже не позовут в игру. В играх встречаются два рода отношений. Это отношение соревновательного типа - между командами, между партнерами, у которых прямо противоположная цель (если один выигрывает, то другой проигрывает, и отношения подлинного сотрудничества между участниками одной команды. Такое сотрудничество помогает ребенку - выйти из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны.
Диагностическая функция
Игра способствует определению отклонений в поведении ребенка. Например, играя, ребенок нарушит правила или в ответственный момент выйдет из игры. Это должно насторожить педагога, заставить пристальнее понаблюдать, найти причину возникших отклонений. В игре ребенок может сам диагностировать свои силы, возможности, свои личностные качества, то есть игра побуждает ребенка к самопознанию : могу ли я?
Игротерапевтическая и коррекционная функции
В большинстве случаев игры призваны помочь воспитателю гармонизировать психический рост детей и предотвратить появление отклонений, разрешить неизбежные конфликты детской души до их возможного перерождения в установившиеся комплексы. Игра как палочка-выручалочка, защищает неокрепшую детскую психику от напора ежедневных переживаний. Дети интуитивно прибегают к игре, как психотерапевтическому средству для снятия страхов, стрессовых ситуаций, эмоциональных и интеллектуальных напряжений. Ребенок не просто играет, он рассказывает окружающим о том, что его радует или беспокоит, какие впечатления или проблемы требуют скорейшего разрешения.
Развлекательная функция
Во многих играх по ходу развития сюжета играющие совершают реальные и символические действия, недопустимые в обычной жизни с точки зрения общественных норм. Когда игра доходит до этих запрещенных норм, веселье
так и брызжет, так как эта игра дает возможность хотя бы иногда вести себя так, как хочется, нарушать запреты Игры сопровождаются громкими криками, смехом, топаньем, толканием, резкими движениями, быстрым бегом. В игре ребенок никогда не устает Ему радостно и комфортно Игра способствует созданию защитных механизмов, осуществляется мощная психоэмоциональная разрядка, в результате которой возникают положительные эмоциональные ощущения.
Заключение.
Игра - естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка , - неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Творчество, фантазия, являющиеся непременным условием большинства подвижных игр , усиливают мозговые импульсы, которые, в свою очередь, стимулируют гипофиз, деятельность щитовидной железы и всей эндокринной системы. Положительные эмоции, творчество - важнейшие факторы оздоровления.
В педагогической науке подвижные игры рассматриваются, как важнейшее средство всестороннего развития ребенка . Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим развитию физических и умственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.
Литература и источники информации.
1. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры . – М., 1989.
2. Осокина Т. И. Игры и развлечения детей на воздухе – М .: Просвещение, 1983.
3. Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста – М .: Просвещение, 1986.
4. Вавилова Н. Е. Учите бегать, прыгать, лазать, метать – М.: Просвещение, 1983.
5. Подольская Е. И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет – Волгоград : Учитель, 2011.
Прежде чем говорить о подвижной игре, поговорим о движениях вообще о движениях, как о биологической потребности человека.
Многократная роль активной двигательной деятельности в физическом совершенствовании, укреплении здоровья и формировании личности ребенка подчеркивается в трудах многих прогрессивных педагогов, основоположников отечественной и зарубежной систем физического воспитания. Нессеян в связи с актуальностью проблемы приводит данные о том, что в д/садах дети находятся в состоянии относительной неподвижности 70-75% своего пребывания в детском саду.
Эти данные требуют большого внимания к повышению активности детей.
При двигательном дефиците у детей происходит отчетливое снижение общей устойчивости организма к простудным факторам. Поэтому для малышей, для которых характерна гиподинамия (дефицит движений) в 3-5 раз выше заболеваемости ОРЗ, чем у их сверстников, имеющих уровень двигательной активности соответствующей возрастной группе.
Малоподвижность детей, вызывающую условиями жизни и неправильной системой воспитания, В.В. Гориневский считал одной из причин все возрастающей слабости их, проявляющейся в развитии близорукости, искривлении позвоночника, в умственном переутомлении дошкольников и школьников.
Исследуя формирование высшей нервной деятельности М.А.Кольцова пришла к выводу, что органические движения у детей раннего возраста вызывает отставание в развитии их речи.
Итак, движения действительно являются биологической потребностью ребенка. Движение + движение – это основа основ – подчеркивает Шишкина, - фундамент настоящего и будущего здоровья детей, их физического развития, формирования его психики, способностей, жизненной активности. Основа физического, умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания.
Важно с раннего детства обеспечить условия, необходимые для удовлетворения потребности ребенка в движении.
В этой связи огромную значимость приобретают подвижные игры, которые являются естественным спутником жизни ребенка, источником радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.
Подвижная игра – это сложная двигательная, эмоционально окрашенная деятельность детей, цель которой достигается точными и своеобразным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.
(«Два Мороза», «Караси и щука»).
Выдающийся русский педагог П.Ф. Лесгафт разработал оригинальную систему физического воспитания в России. Большое место в ней отводилось подвижной игре. По его определению подвижная игра является упражнением, готовящим ребенка к жизни.
П.Ф. Лесгафт писал: «В играх применяется все то, что мы усваиваем при систематических занятиях, поэтому все производимые здесь движения и действия, вполне должны соответствовать силам и умению занимающихся, и производиться с возможно большей точностью и ловкостью».
Основные положения П.Ф. Лесгафта о подвижных играх получили свое продолжение и развитие в работах В.В. Гориневского и Е.А.Аркина.
В.В. Гориневкий считал подвижные игры основным видом двигательной деятельности и средством всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.
Е.А. Аркин считал подвижную игру мощным и незаменимым средством развития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания.
Мы убедились в том, что выдающиеся русские педагоги придавали огромное значение подвижной игре.
А имеются ли в игре возможности для решения воспитательных задач? Да, действительно, подвижная игра решает и воспитательные задачи. В подвижной игре дети развиваются умственно, дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевают пространственной терминологией, учатся осознанно действовать в изменившейся ситуации, познают окружающий мир. В процессе игры активизируется память, представления, развивается мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью. Творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, анализируют свои действия и действия товарищей.
В нравственном плане.
Дети учатся действовать вместе, подчиняться общим требованиям (правилам). Дети воспринимают правила как закон и сознательное выполнение их, формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу, дети учатся дружить, сопереживать и помогать друг другу.
В играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью.
Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети делают игровые атрибуты, располагают их и убирают в определенной последовательности, совершенствуют двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.
Таким образом, подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления и смекалки, ловкости и сноровки, ценных морально-волевых качеств.
Итак , подвижная игра способствует всестороннему развитию ребенка: умственному, нравственному, трудовому, эстетическому воспитанию. С помощью подвижной игры наиболее удачно, просто и легко решаются воспитательные, образовательные и оздоровительные задачи.
Н.К. Крупская неоднократно говорила: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания»,
«Есть масса игр, которые физически укрепляют трудовые навыки, которые развивают меткость глаза, развивают ловкость, силу, умение попадать в цель, а так же всякие такие вещи, которые при труде имеют громаднейшее значение, чрезвычайно важно практиковать в наших дошкольных учреждениях».
Что касается младшего дошкольного возраста, то последние исследования Тимофеевой Е.А. показали, что «игровой метод обучения» применяется только в период совершенствования движения детей, но и при их первоначальном разучивании.
Важный вклад в развитие теории подвижной игры в настоящее время внесли: А.В Кенеман., Т.И. Осокина, В.А. Шишкина, М.Ф. Литвинова, Е.А. Тимофеева Н.В. Потехина. Со взглядами этих педагогов мы будем с вами знакомиться на последующих уроках.
Таким образом, подвижная игра – наиважнейшее средство удовлетворения биологической потребности детей в движении.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР
1. Сюжетные подвижные игры , которые отражают в деловой форме жизненный или сказочный эпизод.
Детей увлекают игровые образы, в которые она творчески воплощаются.
Просмотр видеозаписи подвижная игра «Кот и мыши».
2. Бессюжетные подвижные игры – содержат интересные для детей двигательные игровые задания, ведущие к достижению понятной им цели.
К каким играм относятся игры:
1) типа перебежек, ловишек;
2) игры с элементами соревнования («Чье звено скорее соберется»);
3) несложные игры – эстафеты «Кто скорее передаст мяч»;
4) игры с предметами (мячи, обручи, серсо, скакалками).
3. Игры-забавы, аттракционы – двигательные задания выполняются в необычных условиях, и часто включают элемент соревнования.
Несколько детей выполняют двигательные задания, остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости («Бег в мешках»).
В сборнике М.М. Конторович и Л.И. Михайловой приводится классификация игр по степени физической нагрузки.
1. На игры большой подвижности, в которых участвуют все дети и они построены в основном на таких движениях как бег и прыжки «Ловушки»…
2. Игры средней подвижности – такие игры, в которых участвуют вся группа детей, но характер движений относительно спокойный.
(«Подбрось-поймай», «Сбей булаву» …).
3. Игры малой подвижности – это такие игры, в которых движения выполняются в медленном темпе, преобладающим движением является ходьба.
(«Пузырь», «Найди и промолчи»).
Т.И. Осокина располагает игры по признаку преобладающего вида движений:
1) Игры с бегом и ходьбой «Два Мороза».
2) Игры с прыжками «Лягушка и цапли».
3) Игры с метанием «Ловушки с мячом».
4) Игры с лазаньем «Перелет птиц».
5) Игры с разнообразными движениями «Затейники», « Сделай фигуру».
Подвижные игры
Среди разнообразных средств физического воспитания дошкольников большое место занимает подвижная игра.
Передовые русские ученые П.Ф. Лесгафт, Е.А. Покровский, В.В. Гориневский, учитывая важную роль подвижных игр в развитии физических сил ребенка. В приобретении им определенных навыков, уделяли много внимания сбору и изучению игр. Они разъясняли их значение для физического развития детей и пропагандировали практическое внедрение их.
Подвижная игра. По определению П.Ф. Лесгафта, является упражнением, готовящим ребенка к жизни. В.В. Гориневский считал подвижные игры основным видом двигательной деятельности и средством всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.
Дошкольная педагогика считает игру средством целенаправленного педагогического влияния на ребенка, важным средством воспитания. Детям особенно нужна игра для физического развития, для укрепления здоровья. Изучая тему: «Подвижные игры» на уроках методики физического воспитания особое внимание уделено вопросу «Значение подвижных игр». Раскрываю этот вопрос широко, указывая студентам на то, что подвижная игра ценнейшее средство всестороннего воспитания личности ребенка. Велика роль подвижной игры в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевают пространственной терминологией, учатся осознанно действовать в изменившейся ситуации, познают окружающий мир. В процессе игры активизируется память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалочками, а это пополняет словарный запас, обогащает речь детей.
В играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речь. Использование яркой, красочной атрибутики в играх помогает решать задачи эстетического воспитания детей.
Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети делают атрибуты, помогают готовить оборудование, убирать его, совершенствуют двигательные навыки, необходимые для бедующей трудовой деятельности.
Большое значение имеют подвижные игры для нравственного воспитания. На это указывал П.Ф. Лесгафт. Он считал подвижные игры ценнейшим средством всестороннего воспитания личности ребенка, развития у него нравственных качеств: человечности, правдивости, выдержки, товарищества. Известные его слова: «Мы должны воспользоваться играми, чтобы научить их (детей) владеть собой» (т.е. преодолевать отрицательные чувства). В игре надо «научить их сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучить, таким образом, подчинять свои действия сознанию». В играх дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение, в игре формируются честность, дисциплинированность. Подвижная игра учит их искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети практически упражняются в нравственных поступках, учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу.
Таким образом, умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности.
Изложив общие положения, раскрываю материал конкретно по каждой возрастной группе, тем самым помогаю студентам глубже вникнуть в суть вопроса, вовлечь их в активный процесс решения познавательных и практических задач, опирается на личный их опыт работы.
Можно сказать, что подвижная игра является первой школой воли ребенка. Сначала малыши безответственно выполняют взятую на себя роль, часто бросают игру. Причина этого непостоянства в том, что у ребенка недостаточно развита воля, в том, что им неуяснена цель игры, или если ребенок по какой-либо причине не хочет выполнять эту роль. Дети младшего возраста могут направлять свое внимание и поведение только в том случаи, если поставленная перед ним цель ясна им, и они не могут ее достичь обычным путем, без волевого усилия. Главная задача воспитателя – умело организовать игру». Через умело организованную игру формируется в детях ценнейшие качества – смелость, дружба, коллективизм, дисциплинированность» - писал А.П. Услова.
Эти качества мы начинаем формировать в ребенке с самых ранних лет. Большую помощь в этом оказывают подвижные игры. Эти игры для малышей очень просты по содержанию: например, подражать движениям медведя, зайца. Для младших школьников подвижная игра является необходимой жизненной потребностью.
В процессе игр создаются благоприятные условия для формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе. Детям младшего дошкольного возраста выполнение игровых заданий доставляет большое удовольствие. Совместные действия маленьких детей создают условия для общих радостей, переживаний, общей активной деятельности. В коллективные подвижные игры приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу. Нередко можно наблюдать, как более старшие дети подходят к маленьким, берут их за руку, помогают влезть на скамейку или приглашают малышей безучастно сидящих на скамейке, поиграть вместе с ними. Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять движения. Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими силами, движениями, способствует проявлению волевых усилий. Дети должны, например, начинать движения вместе, по сигналу воспитателя, убегать от водящего только после сигнала или последних слов текста, если в игре есть текст игры: («Лохматый пес», «Птички летают», «Воробушки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Самолеты», «Поезд» и т.д.). Наблюдая за игрой детей, мы видим, что они значительно лучше и успешнее подчиняются правилам в игре, чем тем же правилам вне игры. Например, 3-х летняя Алена не могла отважиться взобраться на перекладину, а в игре преодолела боязнь и влезла на перекладину, чтобы спастись от волка. В младших группах подвижные игры проводятся воспитателем. Правила в играх для младших детей очень просты. Тесно связаны с сюжетом. Характерным для игр детей этого возраста является то, что все участвуют в них одновременно и выполняют одинаковые движения. Во время игры они поддерживают друг друга и с удовольствием действуют совместно. В самом начале года с детьми младшего дошкольного возраста разучивают игру «Воробушки и автомобиль». Наряду с двигательными задачами, ставим задачи на формирование таких морально-волевых качеств, как выдержка (действовать только по сигналу воспитателя), умение играть в коллективе (не толкать друг друга). Во всех играх, предусмотренных «Программой» для младшей группы, мы стараемся научить детей, прежде всего, быть выдержанными. Не начинать действия без сигнала воспитателя. Удается это, конечно не сразу. Внимание детей этого возраста очень неустойчивое, поэтому ребенок может отвлечься и забыть про игру, увидев что-нибудь для него интересное. Содействуют воспитанию морально-волевых качеств игры с правилами. Правила создают в игре определенные условия, в рамках которых ребенок при соответствующем руководстве не может не проявлять воспитываемых качеств. Например, в игре «Птички и птенчики» дети могут убежать только после слов «дождик пошел». В этой игре, мы учим детей помогать друг другу – спрыгнуть или запрыгнуть на кубики, высота которых 5-10см. Это правило вырабатывает у ребенка внимание, самообладание, выдержку, быстроту реакции на сигнал. В процессе игры ребенок действительно упражняется в проявлении для жизни морально-волевых качеств. В младшей группе правила воспринимаются детьми как обязательное, необходимое ответное игровое действие, возникающее из содержания игры по уходу его развития (мышки убегают в норки при появлении кота, птички улетают в гнездышки при появлении автомобиля). Требования взрослого обязательного выполнения правил имеет решающее значение. Постепенно, под влиянием воспитательного воздействия у детей начинает изменяться отношение к игровому процессу, возникает интерес и стремление к все более точному выполнению игровых действий, и правил.
Воспитатель наблюдает за детьми во время игры, так как в игре ярко выявляются индивидуальные особенности детей, затем выбирает нужные упражнения для того или иного ребенка. Робким и неуверенным в себе малышам даются задания, побуждающие к проявлению активности, смелости. В игре «Поезд» ребенку, выполняющему роль паровоза, предлагается провести поезд через туннель (подлезание под веревку), проехать по мосту (ходьба по доске). Заинтересовать в выполнении полученной роли повышает чувство ответственности. Побуждает ребенка побороть свою нерешительность. Неуравновешенным, вспыльчивым детям полезно поручать главную роль. Ответственность их дисциплинирует: когда за ними следят все, они стараются выполнить свою роль как можно лучше. Для развития смелости, находчивости, самостоятельности широко используют природные условия. Воспитатель предлагает по очереди спрыгнуть с пенька. Воспитатель предлагает, детям, которые бояться влезть на пенек, помогает, одобряет. Постоянное внимание к каждому ребенку добиться положительных результатов в нравственном развитии всех детей группы.
«Программой воспитания и обучения в детском саду» в средней группе определено воспитание следующих положительных взаимоотношений в игре: дружелюбие, взаимопомощь, организованность, умение выполнять правила игры, воспитывать настойчивость, выдержку. Дети среднего возраста легче реагируют на слуховой и зрительный сигналы, подчиняя им свои действия, постепенно приучаются сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо выслушивать педагога и сверстников. Это создает предпосылки для воспитания сдержанности, организованности поведения. Например, хочется побежать, поиграть, а по условиям игры надо спрятаться и сидеть тихо. Дети учатся двигаться по сигналу, соблюдать очередность, двигаться в заданном темпе, согласовывать свои действия с действиями товарищей. Дети четырех лет ищут товарищей для совместных игр и переживают радость не только от самих игр, но и от общения с товарищами. Взаимоотношения детей укрепляются по мере того, как утверждается их доброжелательность друг к другу, формируются умения оказывать помощь, объяснить правила игры. Однако, следует иметь в виду, что эти проявления детей еще не устойчивы и требуют пристального внимания и поддержки воспитателя.
В старшей группе создаются более широкие возможности для нравственного воспитания детей в игре. Какие правила должны знать ребята? Играть честно, соблюдая правила; играть дружно, выручать товарища, заботится не только о себе, но и о всей команде, выбирать «противников», равных по силам; победив, не зазнаваться, не смеяться над проигравшими, проиграв, не унывать, постараться выиграть в следующий раз; беречь предметы для игр, убирать их на место.
Подвижная игра создает у детей общее радостное настроение, вызывает чувство удовольствия, что положительно влияет на развитие дружеских взаимоотношений. В подвижных играх ребенок ставится в такие условия, когда ему самому приходится решать, как действовать, чтобы достичь цели (игры «Мы веселые ребята», «Через ручеек», «Свободное место»). Характер движений во многих играх заставляет действовать быстро, проявляя сообразительность, умение увернуться, преодолеть препятствие («Ловкие с мячом», «Кто скорее добежит до флажка» и др.). В ряде игр («Найди свой цвет», «Перемени мешочек») от действия одного участника зависит ход всей игры, из-за опоздания одного проигрывает все звено. Это является стимулом для развития умения подчинить свои действия и желания коллективу, чувства ответственности за свои поступки, т.е. в единство и взаимовлияния идет развитие таких качеств как товарищество, дружба, взаимопомощь. При проведении подвижных игр воспитатель наблюдает за поведением детей: кто из них любит «выручать», а кто беспокоится только за себя. Это является основанием для проведения индивидуальной работы с детьми (одобрение выручки, умения помочь; объяснение, почему не хорошо заботится только о себе).
В подготовительной группе воспитатель ставит перед собой цель-воспитание у каждого ребенка нравственных качеств: коллективизма, взаимопомощи и других волевых качеств: настойчивости, целеустремленности. Воспитатель продолжает учить детей в большом коллективе, т.к. коллективные игры имеют ряд преимуществ: позволяют включать большое количество ролей, удовлетворить разные интересы детей, объединить их общими переживаниями, что так важно для нравственного развития. В подготовительной группе руководство игрой направлено на развитие самостоятельной игровой деятельности детей, инициативы, умения устанавливать взаимоотношения, разрешать конфликты, считаться с желанием товарищей, реализовать игровые замыслы. Отбирая подвижные игры, воспитатель может усиливать нравственные задачи, а иногда и включать их специально, создавая новый вариант игры. Например, в игре «Не намочи ног», воспитатель ставит цель – дать детям возможность проявить взаимопомощь, взаимовыручку.
1-й вариант. На полу отделяется чертой болото шириной 4-5м. детям дается по две дощечки (40х24см.). Им надо по этим дощечкам-мостикам перейти обоим на другой берег. Каждый ребенок кладет одну дощечку на землю, затем вторую кладет, идет дальше и т.д. Когда дети проходят примерно к середине болота, создается ситуация, будто у одного из них сломалась дощечка и уплывает. Как поступить? По правилам игры нужно вместе добраться до берега. Дети сами ищут выход из создавшегося положения.
2-й вариант. Задание то же. Но оно усложняется – вносится элемент соревнования: «Кто быстрее переберется через болото, не намочив ног». Каждому играющему дается три доски, длина болота увеличивается. В ходе игры у одного из детей уплывает две доски. Как поступит товарищ? Не помещает ли ему задание «Кто быстрее» выполнить товарищеский долг?
Подобного рода игры создают объективные условия для активизации морально-волевых черт характера.
В старших и подготовительных к школе группах сюжетные игры уступают место чисто гимнастическим, например, игры-состязания. В деле совершенствования двигательных умений и навыков, формирования морально-волевых качеств, особая роль отводится играм-эстафетам. Игры-эстафеты – одна из разновидностей бессюжетных подвижных игр с элементами соревнования. Они вполне доступны детям старшего дошкольного возраста. В каждой игре-эстафете одновременно решается ряд задач: воспитание смелости, решительности, организованности, дисциплинированности, коллективизма, дружелюбия, а также закрепление навыков основных движений, развитие ориентировки в пространстве, быстрота, точность, координация. Таким образом, в каждой игре происходит комплексное решение этих задач, развитие физических и морально-волевых качеств детей. Для организации игр-эстафет обязательно деление ребят на команды, между которыми происходит состязания. В любой игре дети выполняют действия в определенном порядке. В заданном или максимально возможном темпе. Правила игр составлены так, что они способствуют проявлению инициативы и находчивости каждым ребенком. Поэтому воспитателю необходимо добиваться добросовестного их выполнения. В играх-эстафетах дети более самостоятельны и активны, чем во время выполнения физических упражнений.
Участвуя в играх, они усваивают нормы взаимоотношений в коллективе, учатся справедливо оценить действия товарищей, добиваться победы в соревнованиях, преодолевать собственную робость, выполнять предъявляемые требования. В конце игры воспитатель объявляет итоги (победа или ничья), кратко анализирует ход игры, раскрывает ошибки, причины неудачи команды, поощряет победителей. При подведении итогов можно предлагать детям самим оценивать свои действия и действия своих товарищей. Это воспитывает у дошкольников чувство коллективизма, самостоятельность, ответственность за свои поступки. С таким же успехом в старшем дошкольном возрасте используются игры с правилами. Неуклонное требование воспитателем выполнения правил вырабатывает у детей способность к преодолению эгоистических эмоций и побуждений при достижении игровых заданий. Следовательно, правила играют важную роль в формировании необходимых нравственных черт характера ребенка, его общественного поведения в коллективе, выражающего во взаимоотношениях с детьми.
Работу по воспитанию у детей морально-волевых качеств мы ведем постоянно: и в быту, и в труде, и на занятиях, и, конечно. В играх, в частности, в подвижных играх и спортивных развлечениях. Особое внимание мы уделяем тому. Как дети выполняют правила игры. Так, игра «Палочка-выручалочка» очень нравится детям, и они часто играют в нее самостоятельно. Они сами выбирают водящего, стараются спрятаться получше, а правило «выручи товарища» не всегда выполняют. Когда к нам на участок пришли наши бывшие выпускники, рассказывает Береген И.К. – теперь школьники, я предложила им показать, как они играют в эту игру. Все ребятишки наблюдали за игрой старших товарищей. Когда я спросила своих ребят, что все время старались сделать ребята во время игры, дети ответили: «Выручить товарища». Я объяснила детям, что только самые ловкие, находчивые, смекалистые и изобретательные могут справиться с этой задачей, что тот, кто выручит товарища, заслуживает похвалы. После этого игра стала проходить интересно, живо, весело. Ребята всячески старались помочь товарищу, придумывая различные хитрости. Однажды мы проводили игру-эстафету. Я объяснила условия игры, в которой, пройдя все препятствия, нужно было бросить мяч следующему товарищу. Игра началась. Дети, пробежав все препятствия, бросали мяч, следующему товарищу не целясь, часто даже не глядя. Мяч то не долетал, то укатывался прямо к забору. Много времени уходило на розыски мяча. Тогда я остановила игру и предложила детям подумать, что они делают не так. Послышались голоса: «Нужно мяч прямо в руки кидать», «А почему?» - снова спросила я. Дети ответили: «Чтобы было легко поймать следующему товарищу, чтобы он не укатился, и его не пришлось искать, чтобы не подвести команду». Было отрадно заметить, что дети тем самым старались проявить заботу о своих товарищах, болели за свою команду.
Наши девочки очень любят прыгать через скакалку. Однажды мы наблюдали такую картину: Лена и Оля крутили скакалку, прыгала Таня, но больше двух раз прыгнуть не могла – сбивалась с темпа. Так повторялось несколько раз. Было видно, чтобы девочка расстроена и вот-вот заплачет. Он уже хотела выйти из игры, видя, что остальные дети, играющие по близости, смеются над ней. Но Оля сказала ей: «Попробуй еще раз, это наверное, мы очень быстро крутим». Таня решила попробовать, и действительно, стало получаться лучше. Девочки старались крутить медленнее, подделываясь под Танин тем. Это проявление участия; чувство товарищества, конечно, не пройдет для девочки бесследно. Было видно, что она благодарна своим подругам, они помогли ей поверить в себя, в свои силы, прибавили уверенности.
Игру «Караси» мы разучили на участке. Дети без труда убегали от «щуки». Но в такой игре не было одного из элементов – увертывания. Тогда мы провели игру эту в группе. И с первого же раза «щука» переловила почти всех «карасей». Я спросила детей, почему так случилось. Дети ответили, что в группе мало места, тесно. Тогда я спросила: «Почему же тогда «щука» поймала не всех, почему другим удавалось спастись?» Дети ответили, что они были ловкие, они увертывались. Проведя игру еще раз несколько, заметила, что дети стали меньше наталкиваться друг на друга, всячески старались увернуться от «щуки». Когда в следующий раз мы начали игру на участке, сразу определили границы нашего «озера». В результате дети действовали обдуманно, выбирали лучший вариант, чтобы уйти от «щуки». Ребята хорошо усвоили бег врассыпную с увертыванием. Все это воспитывало выдержку, самообладание, быстроту реакции на сигнал.
Нравственное формирование личности начинается с детских лет. Первостепенная роль в формировании нравственных черт принадлежит игре. «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля проходит, прежде всего, в игре» - писал А.С. Макаренко.
Существуют различные варианты подвижных игр. Вариативность позволяет использовать их более целесообразно, с учётом подготовленности детей. Подвижные игры можно постепенно усложнять, но последовательность действий и эпизодов при этом остаётся постоянной. Изменения должны быть всегда обоснованными. Можно, например, усложнить двигательные задания, увеличивая расстояние (бега, прыжков, метаний), или вводить новые виды движений (ходьбу или бег между препятствиями, по мостику в игре «Поезд» и т.д.). Возможны также изменения темпа движения, увеличение числа «ловишек», количество детей в группе, усложнение правил (например сначала все бегут и занимают любое место, а затем только определённое). Другой пример: в одном варианте дети помогают воспитателю ловить мышек, в другом, более сложном самостоятельно выполняют роль кошки. Усложняются и взаимодействия играющих: в начале дети просто бегут, а затем убегают от ловящего («ловишки», «ловишки с ленточками», «не оставайся на полу»).
К составлению новых вариантов игры можно привлекать самих детей, особенно в старших группах.
Подбирая игру, воспитатель обращается, прежде всего к программе воспитания и обучения в детском саду. Программные требования являются критерием и для подбора народных и традиционных для данного региона подвижных игр, для варьирования двигательных заданий в знакомых играх.
Каждая игра должна давать наибольший двигательный и эмоциональный эффект. Поэтому не следует подбирать игры с незнакомыми детям движениями, чтобы не тормозить игровые действия. Двигательное содержание игры должно согласовываться с условиями проведения. Игры с бегом на скорость, с метанием в подвижную цель или в даль не имеют эффекта в помещении. Важно также учитывать время года и состояние погоды. Для зимней прогулки, например, логичны игры более динамичные. Но, иногда, скользкая площадка мешает бегу, а в очень жаркую погоду соревнования лучше не проводить.
При планировании учитывается место игры в течении дня. Игры более динамичные целесообразны на первой прогулке, особенно если ей предшествовали занятия со значительным умственным напряжением и однообразным положением тела.
На второй прогулке можно проводить разные по двигательной характеристике игры, но, учитывая общую усталость детей к концу дня, не следует изучать новые игры.
Прежде всего, нужно сделать разметку игровой площадки, подготовить и удобно разместить необходимое оборудование.
Собирать детей нужно в том месте площадки, откуда будет начинаться игровое действие. Сбор детей должен проходить быстро и интересно. Поэтому важно придумать приёмы сбора. Они бывают разными в зависимости от возраста детей и их отношения к игре.
Старшие дети любят и умеют играть. С ними можно договориться о месте и сигнале сбора задолго до начала прогулки. Дети младшего дошкольного возраста не воспринимают таких методов.
Организация малышей требует от воспитателя большой находчивости, потому что их нужно ещё учить играть, формировать интерес к подвижным играм.
Приёмы сбора детей на игру нужно постоянно варьировать.
На протяжении всей игры необходимо поддерживать интерес детей к игре различными способами во всех возрастных группах, но особенно важно создать его в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым действиям. Приёмы создания интереса к игре тесно примыкают к сбору детей. Иногда это одно и то же. Например, интригующий вопрос к малышам: «Хотите быть лётчиками? Бегите на аэродром!...»
Огромный эффект имеет обыгрывание атрибутов, например, воспитательница одевает маску – шапочку: «Смотрите, какой большой косолапый мишка пришёл к нам играть…» или «Сейчас я кому-нибудь надену шапочку, и у нас будет зайчик… ловите его! И т.д. Хороший результат даёт и короткий рассказ, прочитанный или рассказанный воспитателем непосредственно перед игрой.
Объясняя игру, важно правильно разместить детей. Детей младшей группы воспитатель чаще всего ставит как это нужно для игры. Старшую группу он может поставить в шеренгу, полукругом.
В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая её воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. При повторном про ведении игры правила уточняют. Большое значение при этом имеет интонация. Движения можно показать до начала или во время игры. Это обычно делает воспитатель, а иногда кто – либо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показами: как выезжает автомобиль, как прыгают зайчики.
Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно учитывать особенности детей: застенчивые, мало подвижные не всегда справляются с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо, с другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же, желательно, чтобы все умели выполнять роли.
Подвижная игра - одно из важнейших средств, всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная особенность игры - комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребёнка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.Физическое воспитание.
В игре дети упражняются в самых разнообразных движениях (бег, прыжки, лазанье и
т.д.). Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благоприятное влияние на психическую деятельность детей. Оздоровительный эффект усиливается, если подвижные игры проводятся на свежем воздухе.
Умственное воспитание.
Дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевают
пространственной терминологией, познают окружающий мир. В процессе игры, активизируется память, представления, развивается мышление, воображение.
Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся анализировать свои
действия и действия товарищей. Пополняется словарный запас, активизируется и
развивается речь.
Нравственное воспитание.
Дети учатся действовать в коллективе, подчинятся общим требованиям, сознательно
выполнять правила. В игре формируется воля, честность, дисциплинированность,
справедливость.
Эстетическое воспитание.
Дети познают красоту движений, развивается чувство ритма. Дети овладевают
поэтической образной речью.
Трудовое
воспитание.
Дети учатся самостоятельно, сообща приносит, раскладывать и убирать игровые
пособия, атрибуты.
Классификация П/И
П/игры делятся на элементарные и сложные.
Элементарные игры
в свою очередь делятся на сюжетные и бессюжетные.
Сюжетные игры
- имеют готовый сюжет, игровые действия, роль, которую
выполняет ребёнок и, твёрдо зафиксированные правила, направленные на:
1. уточнение хода игры;
2. регулируют поведение детей.
Этого вида игры используются во всех возрастных группах, но особенно популярны в младшем дошкольном возрасте.
Бессюжетные игры
типа «ловишек» , перебежек, не имеют сюжета, образов, но
сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых
действий всех участников. Эти игры содержат интересные, конкретные двигательные
задания и требуют от детей большей самостоятельности, быстроты, ловкости,
ориентировки в пространстве.
Т.ж. существуют игры - эстафеты, игры - забавы, аттракционы, где двигательные
задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования.
К сложным играм относятся спортивные т.к. городки, бадминтон, настольный
теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей. В дошкольном возрасте используются только элементы этих игр, и дети играют по упрощённым правилам.
Характеристика П/И
Подвижные игры различаются:
1) по двигательному содержанию (с бегом, прыжками, метанием, ходьбой);
2) по степени физической нагрузки:
а) большой подвижности
(игры в которых одновременно участвует вся группа
детей и построены в основном на таких движениях, как бег и прыжки);
б) средней подвижности
(называют такие в которых т.ж. участвует вся группа,
но характер движения относительно спокойный (ходьба, передача предметов)
или движения выполняются по подгруппам);
в) малой подвижности
(движения выполняются в медленном темпе, к тому же
интенсивность их незначительна).
по сложности движений;
по содержанию сюжета;
по количеству правил и ролей;
по количеству соревновательных элементов и словесного сопровождения;
по характеру взаимоотношений между играющими детьми.
Существуют различные варианты подвижных игр. Вариативность П/И, нужна для того, ч.б. внести разнообразие, поддержать интерес к игре, но главное совершенствовать движение, воспитывать физические качества. Варьируя П/И нельзя менять сюжет и композицию. Но можно:
увеличить дозировку (по времени, расстоянию);
усложнить двигательное содержание (вести новые виды движений, изменить темп движений);
изменить расположение играющих детей на площадке;
изменить сигнал;
провести игру в необычных условиях;
усложнить правила.
Подготовка воспитателя для проведения П/И
Знать содержание игры
Определить цель игры
Выделить правила
Подготовить атрибуты
Продумать приёмы выбора на главную роль Это может быть:
поощрение;
волшебная стрелочка;
считалочка;
очерёдность;
инициатива детей (старшая группа);
жеребьёвка (подготовительная группа).
Планирование П/И
Одна и та же игра (например: Воробышки и кот) проводится 3 - 4 раза в неделю и повторяется в течении следующих 2-3 недель. Затем перейти к другой игре. Через некоторое время снова вернуться к игре «Воробышки и кот», но уже в других вариантах. К составлению новых вариантов игры можно привлекать самих детей, особенно в старших группах.
На прогулку первой половины дня, планируется 1 - 2 п/игры + игровые движения + спортивные упражнения или спортивная игра. Еженедельно проводится 12-13 подвижных игр. На каждую неделю планируется новая игра.
Методика проведения П/И в младших группах.
Прежде всего, нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят её правила, более чётко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъём.
Приёмы: пособие, атрибуты, игрушки, художественное слово, песенка, рассказ;
Распределение ролей;
Расстановка по местам атрибутов;
Название игры.
Главную роль в игре берет на себя воспитатель. Содержание и правило игры воспитатель объясняет и уточняет в ходе игры. Если есть текст, целью разучивать его не
ставится.
Руководство игрой.
Все движения в младших группах воспитатель обговаривает словами по ходу игры. Чтобы не падал у детей интерес к игре, воспитатель побуждает детей к действию, поощряя их.
Темп игры умеренный. Повтор 3-4 раза. Длительность игры 6-8 мин.
В конце игры подводится анализ поощрительного характера.
Методика проведения П/И в средней группе.
Опыт у детей богаче. Содержание игр усложняются.
Сюжетная игра.
Используется словесный метод - объяснение. Оно требует от воспитателя серьёзной подготовки. Речь воспитателя должна быть эмоционально - выразительной, умение интонацией выделить главное. Пробудить у детей интерес к игре, задать соответствующий темп.
В ходе игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая осознанию
правил, формированию двигательных навыков.
Несюжетная игра.
Объяснение должно быть кратким, точным, выделить игровые правила, сигнал.
Объясняя игру важно раскрыть последовательность игровых действий, указать место
расположение играющих, игровых атрибутов, используя пространственную
терминологию с ориентировкой на предмет.
Объясняя игру, воспитатель не должен отвлекаться, делать замечания детям. Затем с помощью вопросов выяснить, как дети поняли правила.
В некоторых случаях воспитатель проводит предварительную работу (показ видео, рассматривание картин, беседа).
Объясняя игру, воспитатель формирует у детей организационное поведение, волевые качества, определяет ход игры, последовательность действий играющих, их взаимоотношения. Воспитатель уточняет у детей имеющие у них представления, понятия, будит активность мыслей, формирует интерес к игре, требует точного выполнения правил.
Воспитатель продумывает распределение ролей, предвидит возможные конфликты, предотвращает нежелательные поступки детей.
Дав сигнал к началу игры, воспитатель может не принимать непосредственного
участия в ней, а только наблюдать за её ходом. В другой раз, воспитатель берет на себя
роль ведущего, для того ч.б., активизировать действия пассивных и малоактивных детей.
Но не зависимо от места воспитателя в игре, он всегда должен быть объективен и справедлив в оценке игровых действий детей.
Игра прерывается только в исключительных случаях. Главная задача воспитателя стимулировать двигательную активность детей, обеспечить высокую моторную плотность игры, поэтому каждое слово воспитателя должно, быть продуманным, точным, веским, лаконичным. В конце игры подводится анализ. Воспитатель должен привлекать детей к анализу игры.
Методика проведения игр, в старших группах.
Используется более сложные движения, перед детей ставятся задачи, мгновенно
реагировать на изменения игровых ситуаций, проявлять смелость, сообразительность, сноровку, смекалку, творчески решать двигательные задачи.
Разучивание игр происходит по этапам.
На I этап. Необходимо уделить внимание объяснению игр. В массовой практике, воспитатель пользуется ситуативной речью. Например: игра «Перебежки»
«Дети, сейчас вы встанете в 2 шеренги, друг против друга на сигнал 1 - 2-3 - беги, вы побежите вперёд, до шнура лежачего по середине зала, и остановитесь точно около него, напротив друг друга. Выиграют те дети, которые остановятся точно около шнура и ровно построятся в шеренгу. Объясняя игру, воспитатель отмечает, где и как будут расположены играющие, атрибуты и обращает внимание на направление передвижения и важно в объяснении
использовать пространственные терминологии.
Применение воспитателем пространственной терминологии помогает детям уточнение игровой ситуации, осознанию практических действий, ориентировки в пространстве. Иногда объяснение игры целесообразно дать в виде небольшого рассказа, в который, пространственная терминология и игровые правила полностью объясняются.
Игра требует от воспитателя, целесообразного использования слова, чёткости, выразительности, умения интонацией выделить главное, пробудить интерес и задать ей
соответствующий темп. Перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизация ориентировок. Объясняя игру, воспитатель обращает внимание детей, на важность выполнение игровых правил.
Правило предусматривает строгое соблюдения сигналов. Для развития у детей
быстрой реакции на сигнал, целесообразно его давать в разном темпе, ритме. Это приучает детей к вниманию, торможению своих действий, сдержанности.
Задача воспитателя заключается в систематическом повышении умственной
активности детей в игре, путём усложнения заданий, правил.
При подводе итогов игры, воспитатель анализирует поведение детей, указывает, кто из них хорошо выполнял правила, кто и почему не выполнял их.
Воспитатель оценивает умение детей занимать всё пространство, умение
передвигаться в заданном направлении, по возможности самостоятельно ориентируясь в игровой ситуации. Если дети нарушают установленные правила, воспитатель делает
у
казания помогающие осознанию их. Важным в организации проведения игры является поощрение детей. Воспитатель старается подбодрить детей, которые затрудняются в выполнении правил. Повышение интереса к игре и её результата способствует внесения
экспериментального соревнования в игре, сначала между несколькими детьми, потом между командами.
На II этапе. При неоднократном проведении игры, детям предлагается вспомнить и рассказать её содержание, правила. Детям даётся план - схема, по которой они рассказывают, где стоят дети, как они расположены, где находится ведущий, в какую сторону можно бежать и т.д.
На III этап. Воспитатель привлекает самих детей к составлению новых вариантов
Игры.
К подвижным играм дети проявляют особый интерес. Они привлекают их своей эмоциональностью, разнообразием сюжетов и двигательных заданий, в которых имеется возможность удовлетворить свойственное детям стремление к движениям.
В подвижных играх выполняются различные дви-жения: ходьба, бег, подпрыгивание, прыжки, ползание, метание, бросание, ловля и т. д. Увлеченные игрой, дети повторяют одни и те же движения много раз, не теряя к ним интереса. Это является важным условием развития и совершенствования движений. Вместе с тем активная двигательная деятельность детей значительно стимулирует работу самых разнообразных групп мышц, усиливает кровообращение и дыхание, улучшает обмен веществ. Все это ведет к наиболее полноценному физическому развитию и оздоровлению всего организма ребенка.
В подвижных играх создаются благоприятные условия для воспитания таких двигательных качеств, как ловкость, быстрота. Этому способствуют действия детей в постоянно меняющихся игровых ситуациях (необходимость увертываться, чтобы не быть пойманным, бежать как можно быстрее, чтобы поймать убегающего, и т. д.).
Подвижные игры различаются по содержанию, по характеру двигательных заданий, по способам организации детей, по сложности правил.
Можно выделить следующие большие группы подвижных игр:
1. Сюжетные игры — в которых действия детей определяются сюжетом и той ролью, которую они выполняют. Несложные правила являются обязательными для всех участников и позволяют регулировать поведение детей. В сюжетных играх может участвовать разное количество детей — от 10 до 25 человек.
2. Игры без сюжета — игры типа разнообразных ловишек — основаны чаще всего на беге с ловлей и увертыванием. Наличие этих элементов делает игры особенно подвижными, эмоциональными, требующими от детей особой быстроты, ловкости движений.
К этой же группе следует отнести и игры, которые проводятся с использованием определенного набора пособий, предметов и основаны на бросании, метании, попадании в цель. Эти игры могут проводиться с небольшими группами детей — 2 — 4 человека.
3. Игровые упражнения основаны на выполнении определенных двигательных заданий (прыжки, метание, бег) и направлены на упражнение детей в определенных видах движения.
Игровые упражнения могут быть организованы для небольшой группы детей. Выполнение движений в них может проходить как одновременно, так и поочередно. Удобно проводить такие упражнения и с отдельными детьми.
4. Игры с элементами соревнования, несложные игры-эстафеты также основаны на выполнении определенных двигательных заданий и не имеют сюжета, но в них есть элемент соревнования, побуждающий к большой активности, к проявлению различных двигательных и волевых качеств (быстроты, ловкости, выдержки, самостоятельности). Этим они существенно отличаются от бессюжетных игр.
Игры такого типа могут проводиться без разделения на звенья, команды, когда каждый ребенок, играя сам за себя, стремится выполнить задание как можно лучше. Эти игры можно проводить и с разделением на звенья, команды, где от ловкости, сообразительности каждого играющего и согласованности действий участников всего звена зависит общий результат.
5. Самостоятельную группу представляют игры спортивного характера: бадминтон, игры типа баскетбола, волейбола, футбола и др. В этих играх используются несложные элементы техники и правил спортивных игр, которые доступны и полезны детям старшего дошкольного возраста и будут необходимы для занятий этими видами игр в более старших возрастах.
Благодаря большому разнообразию подвижных игр можно целенаправленно и разносторонне воздействовать на развитие ребенка.
Важные воспитательные функции несут правила игры. Они имеются даже в самых простых играх. Правила создают необходимость действовать в соответствии с ролью: как можно быстрее убегать от водящего, подпрыгивать легко и высоко, как зайчики или мячики, и т. п. Выполнение несложных правил в подвижных играх организует и дисциплинирует детей, приучает действовать согласованно, подчинять свои желания общим правилам, уступать товарищу, помо-гать друг другу. Если правила не выполняются, игра теряет смысл, перестает быть интересной для детей.
По своей организации подвижные игры чаще все го коллективны, в них могут объединяться от 2 до 25 детей. Коллективные игры особенно ценны в воспитательном отношении. Игра в коллективе сверстников является важным условием воспитания умений согласовывать свои движения и свое поведение с движениями и поведением других детей, находить свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро менять место на игровой площадке или в зале и т. п.
Подвижные игры дают широкую возможность для общения детей между собой. В играх складываются и проявляются их взаимоотношения, отношение к различным двигательным заданиям и т. д. Часто в играх дети произносят стихотворения, считалки, что способствует развитию речи детей.
